幼兒分離焦慮情緒探究

李梅

【關(guān)鍵詞】 小班；幼兒；焦慮；分類；原因；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2017）19—0028—01

一、幼兒分離焦慮情緒的分類

1. 依依不舍型。依依不舍型這類幼兒在與家人分別時(shí)總是依依不舍，嚴(yán)重的則會(huì)死纏爛打，要么緊緊扯著家人的衣服不放，要求自己跟著家人回家，要么則雙手緊緊環(huán)著父母的脖子，要求家人留在身邊一起聽(tīng)課。這類小朋友不會(huì)哭不會(huì)鬧反而很會(huì)撒嬌，要么對(duì)媽媽說(shuō)著甜蜜的話，要么是緊緊依偎在父母懷里，真的要分離時(shí)會(huì)反反復(fù)復(fù)詢問(wèn)父母什么時(shí)候過(guò)來(lái)接他。

2. 悶悶不樂(lè)型。悶悶不樂(lè)型的幼兒雖然不愿離開(kāi)自己的家長(zhǎng)，但是知道自己即使大聲哭鬧，爸爸媽媽仍然還是會(huì)送自己去上幼兒園，于是他們就停止了“反抗”，但是他們的內(nèi)心里還是不高興、不開(kāi)心，甚至有的幼兒在幼兒園內(nèi)很聽(tīng)話乖巧，到了家里卻會(huì)在睡夢(mèng)中突然驚醒，大聲喊著“不要去幼兒園”。這一類的幼兒知道父母送自己來(lái)就會(huì)分離，而且十分清楚分離時(shí)的抗議幾乎沒(méi)有作用，所以他們選擇放棄反抗，不哭不鬧。但是在與家人分離后經(jīng)常一個(gè)人玩一個(gè)人學(xué)習(xí)，愁眉苦臉悶悶不樂(lè)，顯得很孤單。

3. 大哭大鬧型。大哭大鬧型的幼兒經(jīng)常是一到達(dá)幼兒園的門(mén)口就開(kāi)始情緒大變，一旦看見(jiàn)老師或者一踏入教室就開(kāi)始大哭大鬧，他們聽(tīng)不進(jìn)去包括父母在內(nèi)的任何人的勸說(shuō)，這類幼兒在和家人分離時(shí)候的表現(xiàn)十分夸張，有時(shí)候未必是不想分開(kāi)，可是在分開(kāi)之時(shí)總是大聲哭鬧大聲嘶吼，待與父母分離之后也會(huì)恢復(fù)正常，與各位同伴嬉戲打鬧無(wú)異他人。他們就是通過(guò)這種表現(xiàn)來(lái)挽留家人的分離，可是效果未必如償所愿。

二、幼兒分離焦慮情緒產(chǎn)生的原因

1. 基本需要的缺失。兩三歲的幼兒總是要面臨一些獨(dú)立生活的問(wèn)題，即從一直生活而又熟悉的家庭環(huán)境融入到陌生而又未知的幼兒園環(huán)境。對(duì)于常處于幼兒時(shí)期的孩子來(lái)說(shuō)，從未離開(kāi)過(guò)家庭生活的他們將要到一個(gè)十分陌生充滿未知的環(huán)境中生活，一定會(huì)產(chǎn)生不安全感，因此入園時(shí)候的焦慮情緒就由此產(chǎn)生。這是幼兒的完整人生旅途中第一次要獨(dú)立感受挫折，獨(dú)立經(jīng)受心理孤獨(dú)的成長(zhǎng)，首次在生理上進(jìn)行獨(dú)立生活，因此難免情緒受到影響，產(chǎn)生了不安、沉默、悲傷、哭泣、打鬧等現(xiàn)象。

2. 依戀的缺失?！耙缿偈且粋€(gè)人尋求且希望與另一個(gè)人或環(huán)境能夠保持親密聯(lián)系的傾向”。幼兒在家中的依戀就是熟悉的家庭環(huán)境和家人，從熟悉的家庭環(huán)境邁進(jìn)陌生又充滿未知的幼兒園，開(kāi)始集體的生活環(huán)境，失去了一直習(xí)以為常的依戀對(duì)象，幼兒心理和生理的落差就會(huì)產(chǎn)生分離焦慮情緒。

3. 家長(zhǎng)的負(fù)面影響。家長(zhǎng)也會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒?；诩议L(zhǎng)產(chǎn)生該情緒的研究發(fā)現(xiàn)原因主要有兩個(gè)，第一個(gè)原因是憂慮擔(dān)心產(chǎn)生的，當(dāng)孩子第一次離開(kāi)家進(jìn)入幼兒園中開(kāi)始獨(dú)立生活時(shí)，許多家長(zhǎng)會(huì)在心里問(wèn)：我的孩子在幼兒園能吃飽嗎？我的孩子比較文靜會(huì)受其他小朋友欺負(fù)嗎？等等疑慮會(huì)困擾家長(zhǎng)。第二個(gè)原因是家長(zhǎng)過(guò)高要求幼兒造成的疑慮，我的孩子在園內(nèi)表現(xiàn)令老師滿意嗎？我的孩子能回答好老師提出的問(wèn)題嗎？由于這些擔(dān)心和疑慮，自己的情緒受到影響，會(huì)不自覺(jué)地在家中或者在領(lǐng)幼兒回家的路上詢問(wèn)幼兒，使幼兒不知不覺(jué)被影響。

三、解決幼兒分離焦慮情緒的對(duì)策

1. 家庭對(duì)幼兒正確疏導(dǎo)。幼兒從出生一直以來(lái)都是生活在熟悉的家庭環(huán)境中，形成了依戀，一旦離開(kāi)了家庭就會(huì)產(chǎn)生不安全感。所以，在幼兒進(jìn)入幼兒園之前家庭中的心理疏導(dǎo)起到了很重要的作用。在幼兒出現(xiàn)分離焦慮情緒的時(shí)候，家人可以采用“梯度入園”的形式，使幼兒漸漸地接受陌生的幼兒園，在幼兒將陌生的園內(nèi)環(huán)境變成熟悉的環(huán)境形成新的依戀，家長(zhǎng)則可以不在進(jìn)行園內(nèi)陪伴。還有一種情況，就是幼兒的分離焦慮情緒難以控制的時(shí)候可以采用“延遲入園，準(zhǔn)時(shí)接園”的方式，以免造成幼兒內(nèi)心的恐慌和焦慮情緒的加重。

2. 教師進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師在與幼兒交流過(guò)程中應(yīng)該使用夸獎(jiǎng)贊揚(yáng)的語(yǔ)氣，使幼兒在園內(nèi)真正感受到被老師關(guān)注被老師關(guān)心；教師還應(yīng)該極力營(yíng)造一種溫馨的環(huán)境多表達(dá)對(duì)幼兒的喜愛(ài)之情，使幼兒入園如回家；還應(yīng)該多組織一些有趣的活動(dòng)吸引幼兒的注意力，使他們不再過(guò)多地關(guān)注父母什么時(shí)候來(lái)接他們。

3. 幼兒園應(yīng)探索管理新模式。當(dāng)前形勢(shì)下的幼兒教育形勢(shì)復(fù)雜多變，焦慮情緒產(chǎn)生的原因很多，應(yīng)該結(jié)合幼兒心理與生理發(fā)展發(fā)育的規(guī)律和狀況，著力探索一種新的幼兒園管理模式。比如，可以舉辦“家教式”幼兒教育，教師可以進(jìn)入家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)活動(dòng)等。

編輯：王金梅