“一帶一路”背景下高校俄語人才培養(yǎng)路徑

黨文娟

（焦作師范高等?？茖W(xué)校，河南 焦作 454100）

“一帶一路”作為一個強有力的紐帶，連接了東亞與歐洲，將兩個經(jīng)濟圈的融合趨勢推進了一大步。自2013 年以來，“一帶一路”建設(shè)取得了有目共睹的成績，中蒙俄、中國－中亞－西亞等合作走廊逐漸暢通，在“一帶一路”的帶動下，沿線各國的合作空前加強，快捷方便的交通網(wǎng)絡(luò)逐漸趨于完善，經(jīng)濟、人文等交流更加深入。在這樣的背景下，有必要對“一帶一路”建設(shè)所需的外語人才培養(yǎng)加強研究，以為“一帶一路”的進一步發(fā)展做好人才儲備。

1 “一帶一路”背景下加強俄語人才培養(yǎng)的必要性

1.1 “一帶一路”背景下中俄合作繼續(xù)深化

俄羅斯是“一帶一路”的重要參與者，中俄關(guān)系在“一帶一路”背景下得到更加深入的發(fā)展。自2010 以來，中國一直都是俄羅斯的第一大貿(mào)易伙伴，而俄羅斯已經(jīng)是中國的第三大游客來源國，中國則是俄羅斯最大的游客來源國，中國和俄羅斯之間在政治、經(jīng)濟等各個方面的合作都越來越密切，習近平主席在2017 年表示“兩國合作沒有止境”。兩國的合作離不開語言的溝通，中俄關(guān)系的不斷深化，必然要求俄語人才培養(yǎng)的數(shù)量大幅增長，而且對俄語人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為中俄兩國的合作與友誼培養(yǎng)高素質(zhì)俄語人才，是高校俄語教育應(yīng)該擔負的責任，探索俄語人才培養(yǎng)新模式是俄語教育工作者的應(yīng)盡職責。

1.2 俄語在“一帶一路”沿線國家的通用性

盡管在蘇聯(lián)解體后，俄語在中亞地區(qū)的影響力下降，但是依然有很多國家將俄語作為國家通用語言，例如在哈薩克斯坦，有84.8%的居民都掌握俄語，比掌握哈薩克語的人還多，在吉爾吉斯斯坦，人們在貿(mào)易中使用的語言是俄語，在白俄羅斯，有75%的學(xué)校在用俄語授課，在烏克蘭也有25%的學(xué)校在用俄語授課。在俄羅斯國力不斷增長的背景下，中亞各國對于俄語的使用熱情再次高漲，俄語在中亞很多國家的通用性得到加強?？傊凇耙粠б宦贰?5 個國家中，有40 多個國家都在使用俄語。因此，要加強與“一帶一路”沿線各國的聯(lián)系，就必須加強俄語人才的培養(yǎng)，為確?！耙粠б宦贰钡捻樌_展奠定語言人才基礎(chǔ)。

2 當前高校俄語人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 忽視實踐能力的培養(yǎng)

相對于英語專業(yè)課程設(shè)置的多樣性，俄語專業(yè)的課程設(shè)置比較單一。大部分俄語教學(xué)都是照本宣科，按照俄語專業(yè)教材一步步實施教學(xué)，學(xué)生大部分時間是在記憶、背誦，但是真正需要的實踐能力和使用能力并沒有得到培養(yǎng)。這樣培養(yǎng)出來的人才理論知識過硬，但是綜合應(yīng)用能力不足，在走上工作崗位實際應(yīng)用的時候，往往需要學(xué)生要花費時間和精力去重新鍛煉，降低了語言交流的效果。

2.2 與市場需求脫節(jié)

在人才數(shù)量的需求上，“一帶一路”背景下的市場對于俄語人才需求量巨大，各個企業(yè)、各個領(lǐng)域都需要俄語人才，但是我國高校的俄語人才培養(yǎng)卻遠遠落后于市場需求，每年我國本科高校培養(yǎng)的俄語畢業(yè)生在15000 人左右，人才缺口不容忽視；對于人才素質(zhì)的要求上，不同的領(lǐng)域需要不同的專業(yè)俄語人才，例如經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域要求俄語人才具有基本的經(jīng)貿(mào)知識，人文領(lǐng)域要求俄語人才具有基本的人文素養(yǎng)，可見，市場需要的是復(fù)合型俄語人才，而不是單純的俄語翻譯。我國高校目前在復(fù)合型俄語人才的培養(yǎng)上還是一片空白，俄語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生除了會使用俄語外，沒有其他的一技之長，知識面也比較窄。

3 “一帶一路”背景下高校俄語人才培養(yǎng)的策略

3.1 轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)新課程設(shè)置

長久以來，高校俄語教學(xué)深受應(yīng)試教育理念影響，學(xué)生往往抱著“及格萬歲”的心態(tài)去學(xué)習，有很多學(xué)生甚至考前突擊復(fù)習，只是為了應(yīng)付考試。在市場對俄語人才提出更高要求的前提下，需要轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。教師應(yīng)認識到學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是引導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者。同時，教師要打破一切以教材為中心的教學(xué)觀念，積極利用現(xiàn)代教學(xué)工具，根據(jù)市場目標設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，利用各種各樣的渠道豐富教學(xué)內(nèi)容。要從培養(yǎng)專業(yè)人才、復(fù)合型人才、應(yīng)用型人才的角度，對培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、評價方式等大膽創(chuàng)新。把單一的書面考試能力培養(yǎng)拓展到表達、閱讀、思維等多方面能力的培養(yǎng)上。例進，在課程設(shè)置方面，我們可以將現(xiàn)有的課程重新劃分成三個部分：第一部分是專業(yè)必修課，包括俄語的基礎(chǔ)、語法等，第二部分是文化專業(yè)課，包括文化、文學(xué)、歷史、新聞等，第三部分是能力培養(yǎng)課，包括俄語的聽說讀寫、情景模擬、案例實踐等。通過課程的劃分可對應(yīng)不同的評價方式，也可將學(xué)生能力的培養(yǎng)層次化，提高學(xué)習積極性。

3.2 提高師資水平

當前高校俄語教師大學(xué)接受的教育主要是俄語專業(yè)教育，對政治、經(jīng)濟、科技了解不多。當前市場需要的是復(fù)合型的俄語人才，學(xué)生不但要掌握俄語知識，還要掌握一定的經(jīng)貿(mào)知識。因此，我們需要提高當前的師資水平，主要提升途徑有：一是對于俄語專業(yè)教師展開“一帶一路”專業(yè)培訓(xùn)，提高教師對于“一帶一路”的認識，增加他們的經(jīng)貿(mào)知識儲備；二是為俄語教師提供校外實踐機會，提高教師對于市場要求的把握和自身的業(yè)務(wù)水平。

3.3 加強合作，構(gòu)建聯(lián)合培養(yǎng)機制

依靠高校自身的能力已無法滿足市場提出的培養(yǎng)要求，當前高校俄語教學(xué)必須加強三個方面的合作：一是加強高校與企業(yè)的合作，讓學(xué)生能夠在實際的工作環(huán)境中使用俄語，提高綜合能力，滿足市場對于俄語人才的要求；二是加強中俄高校之間的合作，可以采取中俄聯(lián)合培養(yǎng)的方式，例如高校俄語專業(yè)的學(xué)生在國內(nèi)讀兩年，然后到俄羅斯高校再讀兩年，這樣的俄語學(xué)習方式，不僅增加了學(xué)生的俄語使用技能，而且讓學(xué)生對于俄語文化有了更加深切的體會，相對于只是在國內(nèi)學(xué)習四年更有利于俄語人才的培養(yǎng)；三是邀請俄羅斯高校教師到中國高校授課，直接使用俄羅斯的專業(yè)教材進行教學(xué)，從而彌補中國高校俄語師資的不足。

總之，“一帶一路”為俄語人才培養(yǎng)提供了巨大的機遇，同時也帶來了挑戰(zhàn)，俄語人才的培養(yǎng)任重而道遠。應(yīng)該抓住歷史機遇，提高俄語師資水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體性，積極推進聯(lián)合培養(yǎng)機制建設(shè)，切實提高高校俄語人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出滿足市場需求的復(fù)合型俄語人才，從而為“一帶一路”的進一步發(fā)展提供堅實的人才基礎(chǔ)。