創(chuàng)設(shè)有效情景，優(yōu)化英語教學(xué)

黃汝華

教學(xué)情景就是在課堂教學(xué)過程中，教師為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)而創(chuàng)設(shè)的課堂氛圍，其中既包括教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件，也包括師生關(guān)系以及課程設(shè)計等相關(guān)因素，由此實現(xiàn)了心理以及物理環(huán)境的綜合。英語是一門語言學(xué)科，在高中英語教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效情景十分重要，這樣，才能為他們的英語學(xué)習(xí)提供語言學(xué)習(xí)的載體。在高中英語課堂教學(xué)實踐中，如果能夠創(chuàng)建良好的教學(xué)情景，必然可以使教學(xué)活動充滿趣味性，能夠有效激活學(xué)生的思維，刺激學(xué)生的求知欲。

1. 基于教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)有效情景

教學(xué)活動正是在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下做出的精心教學(xué)設(shè)計，是一系列的具有組織性的行為和動作的集合，既包括外在的操作行為表現(xiàn)，同時也包括內(nèi)在的思維，由此而結(jié)合成為運(yùn)動的形式。比如游戲、角色扮演或者小組競賽等等。在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)活動是其中的重要構(gòu)成。就當(dāng)前的中學(xué)英語課堂教學(xué)而言，基于教學(xué)活動而展開教學(xué)的方式已經(jīng)相對成熟，既能夠活化教材，又有助于活躍課堂氛圍，還可以將教材中相對抽象的知識，以生動形象的語言環(huán)境進(jìn)行展現(xiàn)。

例如，在教學(xué)“Body Language”（高二第3單元）這一內(nèi)容時，為了能夠幫助學(xué)生形成直觀的印象，筆者采用了如下的活動方式：首先將學(xué)生分為四個競賽組，提前做好和體態(tài)語文字相關(guān)的卡片并均發(fā)給每一組中的其中兩個學(xué)生，被分發(fā)卡片的學(xué)生會基于卡片上的提示，做出相應(yīng)的體態(tài)語，其他學(xué)生參與競答，用時時間最短且回答正確率最高的為獲勝組，這一游戲活動立刻激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。為了使本組學(xué)生能夠更快更準(zhǔn)確地了解自己所表達(dá)的體態(tài)語，每一個學(xué)生都竭盡全力，甚至有一位學(xué)生為了能夠充分展現(xiàn)“勝利”的體態(tài)，配合對手將自己打翻在地以襯托對方的勝利姿態(tài)。為了能夠充分展現(xiàn)“愛”，一對男女生的組合意外地展現(xiàn)了一個令人捧腹的“吻”。在這種充滿趣味性的課堂教學(xué)活動中，既能夠創(chuàng)設(shè)和諧愉快的課堂氛圍，也有助于消除學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，既有助于加深對文本主題的形象化認(rèn)知，同時也能夠基于豐富的情感體驗，感受到成功的快樂，使學(xué)生們能夠以積極主觀的態(tài)度迎接未來的教學(xué)過程。

上述教學(xué)案例中，教師對教學(xué)活動的精心設(shè)計，既能夠活化課堂氛圍，同時也能夠充分激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，使學(xué)生能夠以積極的態(tài)度主動發(fā)掘教材內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，能夠深入了解知識本身的魅力。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的教學(xué)主題，對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計和選擇。

2. 補(bǔ)充相關(guān)詞語，創(chuàng)設(shè)有效情景

在課堂教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)不同的主題補(bǔ)充相應(yīng)的詞匯，基于此實現(xiàn)對教學(xué)情景的深化以及調(diào)整，這也是課堂教學(xué)活動中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。

以“Country Music”（高一第11單元）這篇文本為例，筆者主要采用了以下方式對詞匯進(jìn)行補(bǔ)充：首先讓學(xué)生了解There are many different kinds of music in the tape. 引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)聆聽，其中主要包含哪些音樂形式？在樂曲的播放過程中，學(xué)生一邊聆聽，一邊寫下了一大串不同音樂形式的英文名稱，還有部分英文名稱學(xué)生不了解，教師可以對此進(jìn)行翻譯和補(bǔ)充。雖然這是一個對詞匯的補(bǔ)充過程，但是全程有音樂的陪伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，既有助于實現(xiàn)對詞匯的有效積累，同時也是為接下來的課堂教學(xué)主題“What kind of music do you like best？ Tell us the reason.”的引入奠定良好的根基，掃清語言障礙。

3. 設(shè)置思考問題，創(chuàng)設(shè)有效情景

在完成單元課題的教學(xué)之后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置一部分思考題以引發(fā)學(xué)生的深入思考，并完成對本課教學(xué)重點(diǎn)的提煉和總結(jié)。通過這一活動，既有助于拓展學(xué)生的思維空間，也是對教學(xué)情景的呼應(yīng)，更是對教學(xué)內(nèi)容的延伸。在完成了對“job”這篇課文的教學(xué)之后，學(xué)生們已經(jīng)了解文本的主人公為了一份滿意的工作，被迫選擇女扮男裝，然而不幸遭遇車禍，由此出現(xiàn)了去留問題的探討和爭論。結(jié)合文本主題，筆者為學(xué)生設(shè)置了如下兩個思考題：（1） What do you think of sex-discrimination？ （2） Is there any sex-discrimination in China？ If so，what would you do as a woman？對于高中生而言，已經(jīng)具備獨(dú)立的思考能力，能夠面對社會問題提出個人見解。因為在課堂教學(xué)開始之前已經(jīng)做足了充分的準(zhǔn)備，所以，其觀點(diǎn)具有一定的深度，甚至某些學(xué)生所提出的社會問題還令人深省。這樣的思考題也是社會的焦點(diǎn)所在，學(xué)生的探討也感同身受，在交流的過程中，教師允許學(xué)生可以在不知道怎樣表達(dá)的過程中使用漢語，這樣，就可以有效降低學(xué)生由于詞不達(dá)意或者不知如何表達(dá)而導(dǎo)致的尷尬，課堂氛圍異?；钴S。當(dāng)然，在設(shè)置此類思考題的討論時，筆者大都選擇在每單元最后一課的結(jié)束，既能夠有效鞏固課堂所學(xué)習(xí)的知識，也能夠深化對單元主題的理解。通過探討的過程，學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，有效拓展了學(xué)生思維，使個人的發(fā)言有條理、有邏輯、有深度。通過交流與探討，學(xué)生能夠圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，樹立學(xué)習(xí)自信，并且能夠獲得成功的體驗。

總之，在整個教學(xué)活動中，課堂教學(xué)情景應(yīng)始終貫穿其中，一般情況下，其主要構(gòu)成包括文本導(dǎo)入、教學(xué)活動的安排以及設(shè)計思考題等環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)在教學(xué)情景中具有不同的功能。教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)綜合考慮多方面制約因素，也就意味著，如果教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)條件等無法改變，教師必須要通過對課程的設(shè)計實現(xiàn)對教學(xué)情景的引發(fā)、生成以及創(chuàng)造，這也是有效的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

劉明華. 情境創(chuàng)設(shè)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2016（09）.

（作者單位：山東省淄博市沂源縣第一中學(xué)）