例談初中英語詞匯教學中思維導圖的應用

侯有銘

隨著我國教育體制的改革和不斷發(fā)展，我國對于初中英語的教育也在不斷的加強。在英語詞匯教學過程中，思維導圖的運用逐漸得到教師和學生們的關注和認可。思維導圖，又稱其為心靈圖，它是一種非常有效的工作，有利于增強記憶效果。因此，為了不斷提高學生對于學習英語詞匯的能力，從而促進學生能力的提高和思想的啟迪，對于思維導圖的應用在英語詞匯教學中是一個勢在必行的事情。本文通過對思維導圖在初中英語詞匯中教學中的應用進行相關的探討和分析，從而提高自身的英語教學水平。

近年來，社會經濟文化的迅速發(fā)展，教育事業(yè)的發(fā)展也在與日俱增，更多的英語教師注重教學內容的與時俱進，用多種教學手段，在一定程度上提高學生學習的能力和對于知識的獲取。學生作為國家和民族的希望，教育的質量深受關注，因此，在新時代中，教育方式也要求新，教師運用思維導圖的教學方法，使學生對于英語詞匯，在學習過程中更為輕松、效率更高。思維導圖是一種有效的學習方法和策略，有利于調動學生學習的積極性主動性，但是，依然還存在很多的問題，對于這些問題還需要進一步的研究和對策，提高學生學習詞匯的效率。

1. 在初中英語詞匯教學中應用思維導圖的優(yōu)勢

1.1思維導圖符合英語文章的實際內容

思維導圖在初中英語課文中占據主要的地位，思維導圖的形式在初中英語課文的內容和形式上也非常的符合標準和要求。拋棄傳統(tǒng)的教學方式，把英語教學和思維導圖通過有機的結合，不僅可以促進學生英語的效率不斷提高，而且英語水平也在此基礎上不斷進步。由于初中英語的課文，都比較短小，以小文章、小段落的形式出現，利用運用思維導圖在很大程度上，可以對其進行結合起來，把有關的知識點進行合理、有效地串聯(lián)，使學生在腦海有一個完整的、條例清晰的網絡結構，有利于保障學生的學習效率和知識的存儲能力。

1.2降低學習英語的難度

在學習英語課文過程中，學生要么就是重視英語課文中，一些單詞、詞組和句型結構，對英語課文的一個整體結構從而忽視，要么就是學生他過于重視，課文的默寫和課文的背誦，導致課文中的主要內容、中心思想和英語詞匯的難度，沒有完全地理解和準確地掌握。所以，教師要積極、有效地運用思維導圖，促進教學的順利開展，一定程度上促進學生對于英語知識點的理解和準確的把握，對于英語結構和框架，也可以得到有效的熟悉。之后在學習過程中，就不用盲目地進行學習，可以根據課文中的重點和難點，展開該效率的學習和復習，從而降低學生學習英語詞匯的難度。

2. 初中英語詞匯教學存在的問題

初中英語它有一定難度和技巧，而且學英語的過程中，最重要的就是掌握英語詞匯。在英語中，詞匯是學習英語中最最為基礎的內容。但是，在實際教學過程中，詞匯的教學，一直都沒有得到良好的成績，教師使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，形式單一，對于含義和內容，也不叫枯燥乏味，使學生對學習的積極性會大打折扣有，從而也失去了學習英語詞匯的激情和信心。其實，簡單地說，詞匯和我們中國的漢子是一樣重要的，只不過我們學習漢字，有天然的環(huán)境和氛圍，更為容易，英語是第二語言，環(huán)境和氛圍都沒有一定的良好性，因此，由于一定的差異性，使學習英語詞匯有一定難度，也很難運用到實際學習過程中。從而難以調動學生的積極性和主動性。

3. 思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用

3.1利用思維導圖， 掌握新的單詞

英語詞匯教學，不單單只是教會學生學習單詞，更重要的是有利于學生舉一反三的能力。在初中英語詞匯教學過程中，利用思維導圖從而引導學生的思維，如果使用得當，對于學習新的英語詞匯，就會有明顯的效果和良好的成績。所謂的新詞匯，其實對于學生來說并不陌生，整體看來新單詞有兩種的表達形式，一種是很對新詞匯也是通過單詞的詞性，進行轉變從而產生的。 另一種是同一個單詞，由于出現在不同的位置，它所表達的含義也不同之前。因此，要合理地利用思維導圖，有利于發(fā)揮學生的主動性和發(fā)散性思維，進一步促進 學生可以在新英語詞匯中和舊英語詞匯中，達到充分的以微知著的能力，起到知一萬畢的效果。

舉個例子：教師在講授water這個單詞時，很對學生一看就知道是“水”的意思，但是很多學生都不知道，當這個單詞轉換成動詞之后，就變成了“澆水”的意思。對于這個單詞，教師就可以采用思維導圖的方式，從而延伸這個單詞，展開教學，以water為起點，劃分出兩條線，一條是名詞的含義，一條是動詞的含義。之后分別進行舉例說明，在不同地方單詞所表達的含義和單詞詞性也是不同的。 利用思維導圖開展教學，有利于學生豐富自己的英語詞庫，使學習內容不斷拓展，一定程度上可以起到溫故而知新的作用。

3.2利用思維導圖，分辨相似詞匯

其實，英語單詞中有很大一部分的單詞意思都非常相像，但是在具體應用中的位置，卻有不同。學生在學習應用過程中，對于詞匯具體應用，不能進行很好的辨析和理解，很大程度上不利于英語成績的提高。通過利用思維導圖的方式，幫助學生辨析相似的英語詞匯，可以有效地解決這個難題。尤其是針對英語詞匯中那些只存在細微差異的，傳統(tǒng)的教學方式很難解決這個問題， 而思維導圖則可以有效地進行。

舉個例子：private和personal這兩個單詞，從表面上看，兩個單詞的含義中都有“個人的和隱私的”含義。大部分學生在應用中總是混淆他們的用法，利用思維導圖開展有效教學，學會可以更好地其進行區(qū)分。private它主要是指個人隱私，教師可以以“私人的”作為思維導圖的中心點，從而可以引出private和personal這兩個單詞的含義，學生在此基礎上有了一定的認識之后， 讓學生通過自身對單詞的理解，進行詞匯造句，使學生在一定基礎上，對這兩個詞匯有了深刻的理解和掌握，從而也減小了出錯率。

3.3利用思維導圖，熟練詞根詞綴

在英語學習的過程中，詞根和詞綴有著極為關鍵的作用，它是英語詞匯的構成基礎，同時也是增加記憶的一大法寶。在使用思維導圖的方法進行英語詞匯教學過程之前，一定要讓學生先了解詞根和詞綴，思維導圖要以詞根、詞綴作為主要的中心點，建立簡單易懂的思維導圖，從而在一定程度上降低學習英語單詞的難度，加深學生對英語單詞的記憶，延伸學生的英語詞匯量。

舉個例子：教師在講授unbelievable這個單詞時，讓學生把帶“un-”詞綴的單詞，都集中整理，并背下來?！皍n-”詞綴，放在詞匯之前，這個單詞就有相反的意思，例如“unhappy”表示與“happy”相反的意思，就是不高興；“unfinished”表示與“finished”相反的意思，就是沒有完成，還有很多。總之，在運用思維導圖的方式，進行講解詞根和詞綴時，一定要讓學生對其進行一定的了解和掌握，詞根、詞綴本身所表達的含義，把看上去本沒有聯(lián)系的進行相互聯(lián)系，一定程度上提高學生對記憶單詞的效率和學習英語的水平。

4. 結束語

綜上所述， 對于初中生來說，在學習英語方面都有一些困難和苦惱，而且在英語學習的過程中，對于英語詞匯的學習也是學習的難點。因此，教師在教學過程中，要把思維導圖為一種教學方式的途徑，利用思維導圖的方式，一定注意教學細節(jié)上把控，使學生增加自己的詞匯量， 有效提高學習英語的方式，進一步提高學生的效率和英語水平，為今后學習英語奠定良好的基礎。

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作者簡介：本文作者為甘肅省永昌縣第七中學高級教師。

（作者單位：甘肅省永昌縣第七中學）endprint