是什么？為什么？怎么辦？

陳卓英

[摘 要]幾何直觀作為《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》的核心概念之一，在數(shù)學學習中有著重要的地位和意義，無論是在圖形與幾何領域，還是其他知識領域的教學中，都應重視幾何直觀的培養(yǎng)。從幾何直觀是什么，為什么要重視幾何直觀的培養(yǎng)，到幾何直觀在小學數(shù)學教學中怎么培養(yǎng)這三方面進行梳理，論述滲透幾何直觀的價值、意義以及方法。

[關鍵詞]幾何直觀；小學數(shù)學教學；本質(zhì)；價值；教學策略

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）05-0019-03

當下，有關幾何直觀的討論是個熱點，但如同“什么是數(shù)學”沒有完美的答案一樣，對幾何直觀的理解也是仁者見仁，智者見智。這里，讓我們按“幾何直觀是什么→為什么要重視幾何直觀的培養(yǎng)→幾何直觀怎么培養(yǎng)”的順序開始梳理。

是什么？──品味“幾何直觀”的本質(zhì)

對于比較抽象的數(shù)學概念、容易混淆的數(shù)量關系，學生思考時需要借助直觀形象。因此，教師就需要將這些問題與直觀形象的圖形結(jié)合起來，以“形”助“數(shù)”，為學生解決問題提供具體經(jīng)驗的支撐。那么什么是幾何直觀呢？關于幾何直觀及其意義，《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》是這樣論述的：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復雜的數(shù)學問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數(shù)學，在整個數(shù)學學習過程中都發(fā)揮著重要作用?！?/p>

一、“幾何直觀”與“圖形與幾何”

幾何直觀，是課程標準增加的核心概念之一。幾何內(nèi)容的教學，既可以培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，又能培養(yǎng)學生的直覺思維能力。在“圖形與幾何”的學習過程中，對物體或圖形的觀察，形象思維的形成和想象，都包含著幾何直觀的因素。幾何直觀來源于“圖形與幾何”，“圖形與幾何”是一個學習范疇，幾何直觀是一種學習能力。許多數(shù)學概念都具有“數(shù)”與“形”的兩個特征，要深入地理解它們的本質(zhì)，就要從“數(shù)”與“形”兩個角度去認識和把握。因此，學會用圖形思考和想象是學習數(shù)學的基本能力，教師要重視學生這方面能力的培養(yǎng)。

二、“幾何直觀”與“空間觀念”

幾何直觀與空間觀念作為“圖形與幾何”的代名詞，分別從不同角度覆蓋了幾何學習的重要目標，二者既有重疊之處又各有側(cè)重。

幾何直觀往往是在有背景的條件下，借助直觀圖形“看”出來的結(jié)果，通常需要邏輯推理的證明?？臻g觀念則偏重于“想象物體的方位以及物體之間的位置關系”“描述圖形的運動和變化”“依據(jù)語言描述畫出圖形”等，這些活動不一定需要憑借看得見、摸得著的真實圖形，憑借語言或想象也是可以的。

幾何直觀側(cè)重于利用圖形整體把握問題，更接近應用層面；空間觀念側(cè)重于學習者對于空間的感知和把握，涉及運用圖形的能力，更注重幾何學習給學生帶來的變化和發(fā)展。

三、“幾何直觀”與“數(shù)形結(jié)合”

數(shù)形結(jié)合是一種基本的數(shù)學思想方法。它是指解決數(shù)學問題時，通過數(shù)與形之間的對應和轉(zhuǎn)化來解決數(shù)學問題。幾何直觀主要是利用圖形描述和分析問題，從而幫助學生直觀地理解數(shù)學知識。如比較分數(shù)1/4和1/5的大小，當學生接觸到“把一個圓平均分成四份，其中的一份與平均分成五份中的一份相比”時，生活經(jīng)驗首先介入，然后支撐表象馬上建立，于是“大于”的結(jié)果直接就在學生頭腦中形成了。顯然，幾何直觀的內(nèi)涵最重要之處是直接感知，和數(shù)形結(jié)合是有區(qū)別的。

數(shù)形結(jié)合更多的是將具體的解決問題的策略與方法呈現(xiàn)在我們面前，可以“由形到數(shù)”，也可以“由數(shù)而形”。幾何直觀只有“由形到數(shù)”這一方面，從某種程度上講，它也可以被認為是一種能力。從這個角度看，幾何直觀比起空間觀念和數(shù)形結(jié)合，它的意義更為深遠，值得教師在教學中加以強調(diào)。

為什么？──把握“幾何直觀”的價值

幾何直觀在幫助學生發(fā)展空間觀念、提升思維能力、找到解題策略等方面有著很大的價值。

一、發(fā)展空間觀念

幾何直觀是一種思維方式，它是以幾何圖形為載體進行推理論證的。因此，幾何直觀可以培養(yǎng)學生的空間感，發(fā)展學生的空間觀念。

二、提升思維能力

幾何直觀可以豐富學生頭腦中的表象，以直觀認識、判斷和表象作為想象力的基礎，還能不斷培養(yǎng)學生的形象思維能力，為學生創(chuàng)造性思維和邏輯思維的培養(yǎng)做好充分準備。

1.形象思維能力的訓練

小學生的思維正處于以形象思維為主的階段，他們思維的形象性與數(shù)學知識的抽象性之間的矛盾正需要通過幾何直觀來化解。

比如在學習自然數(shù)時，學生發(fā)現(xiàn)：自然數(shù)就像射線，只有一個端點，從這個端點出發(fā)可向外無限延長，沒有終點。學生的這個發(fā)現(xiàn)把自然數(shù)和射線巧妙地聯(lián)系起來，連接數(shù)與代數(shù)中的自然數(shù)概念和圖形與幾何中的射線，縮短了知識間的距離。

2.培養(yǎng)邏輯推理能力

邏輯思維是其他數(shù)學思維的基礎，是數(shù)學素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。小學生受思維特點、語言水平的限制，幾乎都是通過圖形或是借助想象來培養(yǎng)自身的邏輯推理能力。教師在教學運算定律、分數(shù)的基本性質(zhì)等內(nèi)容時，就可以通過幾何直觀實現(xiàn)合理解釋和說理，以培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。

3.提升創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維的關鍵是直覺思維。幾何直觀具有極大的啟發(fā)性，常常可以指引數(shù)學發(fā)現(xiàn)的方向，在教學中利用好幾何直觀，有助于學生整體把握學習對象，簡化思維過程，提升創(chuàng)新思維能力。

三、找到解題策略

在數(shù)學學習中，學生可以通過圖形刻畫和描述問題，把問題變得簡單和直觀。幾何直觀作為核心概念，對學生把握數(shù)學思想和恰當運用數(shù)學知識與方法解決問題是不可或缺的。幾何直觀還可以培養(yǎng)學生的洞察力，幫助學生迅速找到解題策略。

怎么辦？──探索“幾何直觀”的教學策略

隨著年級的升高和知識難度的加深，高年級學生的思維水平處于由具體運算向形式運算過渡的階段，幾何直觀可以幫助他們更好地理解和學習數(shù)學。在小學數(shù)學教學中，要從直觀教學入手，引導學生運用畫圖策略分析問題，將直觀圖形與數(shù)學語言、符號語言進行合理轉(zhuǎn)換，在解決數(shù)學問題的過程中感悟數(shù)與形、形與數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，讓幾何直觀的培養(yǎng)貫穿于整個教學過程。下面就以人教版五年級的教學為例進行論述。

一、幾何直觀在“圖形與幾何”領域中的應用

在“圖形與幾何”領域的教學中，教師要強調(diào)“幾何”的方法，但不一定要提到“直觀”。幾何方面的學習對象本身就有直觀性，所以不必再強調(diào)用了“直觀”的方法，反而可以多強調(diào)“空間觀念”。

【策略1】化靜為動重體驗

五年級下冊“圖形的運動”中的“旋轉(zhuǎn)”是一個教學難點。通過操作活動，化靜為動，能讓圖形變換的教學更有效。在學生掌握了旋轉(zhuǎn)三要素（旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度）后，借助實物旋轉(zhuǎn)進行教學，不失為一個有效的方法。對于那些三角形狀的旋轉(zhuǎn)圖形，可以借用實物來幫助思考，如三角尺、三角小旗等，引導學生把三角尺按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)相應的角度，再想辦法把實物旋轉(zhuǎn)后的位置畫在方格紙上。當然，旋轉(zhuǎn)的最高境界自然是“無招勝有招”，用實物代替只是教學初始階段使用的方法。學生只有真正掌握旋轉(zhuǎn)的要素，才能準確、迅速、美觀地畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。

【策略2】化看為思定模型

幾何直觀就是“依托、利用圖形進行數(shù)學的思考和想象”。教學時，教師要注重引導啟發(fā)，讓學生利用幾何直觀“描述與分析問題”，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學的本質(zhì)和規(guī)律。如教學“長方體和正方體的認識”時，在學生初識長方體和正方體的特征后，為了讓他們能將活動經(jīng)驗真正轉(zhuǎn)化為有效的數(shù)學知識，教師可先用課件呈現(xiàn)長方體的透視圖（如圖1），并提問：“如果擦去其中的一條棱，你還能想象出這個長方體的大小嗎？”

學生擦去其中的一條棱，發(fā)現(xiàn)仍能想象出長方體的大小。教師再問：“至少要留下哪幾條棱，才能保證我們還可以想象出長方體的大?。肯认胍幌?，再動手試一試?！苯Y(jié)果多數(shù)學生在嘗試后留下了相交于一個頂點的長、寬、高三條棱（如圖2）。這樣，學生在“觀察─操作─想象”的過程中提高了幾何直觀能力。

二、幾何直觀在非圖形與幾何領域中的應用

在非圖形與幾何領域中，如“數(shù)與代數(shù)”，教師要將教學鎖定于“直觀”，但不一定要提到“幾何”。這是因為，在數(shù)學的學習領域中，能做到直觀的不只“幾何”一個。同時，因為強調(diào)直觀，學生會應用表格、數(shù)軸、示意圖等帶有幾何特色的方法。當學生喜歡使用他認為直觀的方法時，幾何直觀就已經(jīng)滲透于其中。

【策略1】數(shù)形結(jié)合促理解

在教學分數(shù)及其運算時，為了幫助學生理解分數(shù)的意義，可以借助“面積模型”將抽象的思維過程直觀形象化。如五年級下冊的分數(shù)運算中的一道題目：有一杯水，第一次喝了半杯，第二次又喝了剩下的一半，就這樣每次都喝了上一次剩下的一半，五次一共喝了多少水？此題實際上就是求“1/2+1/4+1/8+1/16+1/32=？”，但如果直接計算，顯然十分煩瑣。這里，教師就應向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合思想：先畫一個正方形（如圖3），并假設它的面積為單位“1”，由圖可知，“1-1/32”就是所要求的結(jié)果。

【策略2】化繁為簡露本質(zhì)

如五年級下冊的“打電話”題目：學校合唱隊有15人，暑假有緊急演出，教師要盡快通知每個隊員，用打電話的方式，每分鐘通知1人，最少需要多少分鐘？一圖抵百語，圖4就能簡明扼要地呈現(xiàn)“打電話”這個復雜的問題。

有了這個圖，學生就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律：每次新接到通知隊員數(shù)都是前一分鐘接到通知隊員數(shù)的2倍。講不清、算不出，看圖卻很明了?？梢?，借助幾何直觀，能幫助學生探究問題內(nèi)在的規(guī)律，化繁為簡，從而找到解決問題的思路和方法。

【策略3】化隱為顯巧作圖

在解決問題的過程中，借助畫圖進行分析，往往能將抽象的問題變得形象直觀，化隱為顯，使學生豁然開朗，獲得“柳暗花明又一村”的體驗。

如五年級上冊的“植樹問題”：同學們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽）。一共要栽多少棵樹？為了方便學生畫圖交流，教師把“100米長的小路”改成“20米長的小路”，教學時先讓學生在紙上模擬栽樹（如圖5），通過圖形直觀地找出各數(shù)量之間的關系，探尋解決問題的方法：因為20里有4個5，所以有4個間隔，得出“間隔數(shù)=總長÷間隔長”。由線段圖可知“每個間隔栽1棵，一共栽5棵”，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)量關系“兩端都栽時，棵數(shù)=間隔數(shù)+1”。這樣通過形的直觀，加強了形與數(shù)之間的轉(zhuǎn)換，把抽象的數(shù)學問題直觀化。

“讓學生養(yǎng)成畫圖的習慣，腦子里要留下一些圖形”，這是教師一直要做的。教師要鼓勵學生多角度思考，引導學生優(yōu)化方法，帶領學生在個性化方法和數(shù)學通法之間，在想象和理性思考之間鷹擊長空、魚翔淺底。

（責編 金 鈴）