借助思維導(dǎo)圖，讓初中英語閱讀教學(xué)更清晰

潘小燕

1. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用

1.1說明文

說明文是初中英語閱讀教學(xué)比較常見的一種體裁，典型的說明文結(jié)構(gòu)是說明對象、說明對象的各個部分、說明對象各個部分的類型以及特點。在過去的學(xué)習(xí)活動中，初中生已經(jīng)接觸過不少說明文，對說明文結(jié)構(gòu)以及說明方法具備一定了解。因此英語說明文教學(xué)時，教師稍微帶領(lǐng)學(xué)生回顧說明文知識之后，就可以用思維導(dǎo)圖畫出說明文結(jié)構(gòu)。

八年級下冊Unit 9 Singapore：a place you will never forget這篇課文以新加坡為說明對象，分別介紹了四個方面的內(nèi)容，在教學(xué)這篇課文時，我以Singapore為關(guān)鍵詞，向外延伸出了“a special place for Chinese”、“food”、“the zoo in the evening”、“temperature”這四條主線，每條主線又按照文章內(nèi)容再劃分出支線，例如“a special place for Chinese”可以再劃出“can speak Putonghua”和“a good place to practice English”兩條支線。這簡明扼要概括了文章的基本內(nèi)容，為學(xué)生閱讀文章指明了方向。在思維導(dǎo)圖的幫助下，學(xué)生對這篇課文的行文思路有了初步認(rèn)識，在此基礎(chǔ)之上，要求他們分四個步驟深入分析文章，學(xué)生明顯感覺壓力小了不少。從提問效果來看，大部分學(xué)生都比較好地掌握了文章內(nèi)容，對于新加坡也有了進(jìn)一步認(rèn)識。

1.2記敘文

記敘文是學(xué)生最早接觸的一種文學(xué)體裁，從小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)開始，學(xué)生就接觸了各種類型的記敘文，有寫人的，有寫事的，又有寫景的。因此初中學(xué)生對于記敘文可謂是耳熟能詳了，相比較于前面兩種體裁的英語文章，學(xué)生在處理記敘文時顯然更加得心應(yīng)手。因此在英語記敘文閱讀教學(xué)中，教師可以在適當(dāng)指導(dǎo)之后，嘗試讓學(xué)生自己來繪制思維導(dǎo)圖，以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的進(jìn)一步發(fā)展。

九年級Unit 2 The spirit of Christmas這篇記敘文教學(xué)時，我先讓學(xué)生自由閱讀這篇文章，然后要求他們按照起因、經(jīng)過、結(jié)果這三個步驟畫出文章的思維導(dǎo)圖。過去我也為他們示范了不少思維導(dǎo)圖的畫法，現(xiàn)在聽說要自己畫圖，學(xué)生一方面躍躍欲試，另一方面又有點小心翼翼，怕自己完成不了這個任務(wù)。我給他們留出了充裕的時間，并走到講臺下面及時跟他們互動，幫助學(xué)生歸納故事的情節(jié)發(fā)展。學(xué)生以“A Christmas Carol”為主題，按照beginning、developing、ending分別延伸出如下關(guān)鍵詞：“see the ghost of Jacob Marley...”、“3 ghosts visit Scrooge...”、“he decides...”在這個過程中，學(xué)生不再僅僅關(guān)注事件出現(xiàn)在文章前后的位置，還學(xué)會了從事件發(fā)展的過程去理解課文。即使是那些平時英語基礎(chǔ)不太好的學(xué)生，也很快就進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。

2. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中運用應(yīng)該注意的幾個問題

首先，借助思維導(dǎo)圖展開教學(xué)之前，教師應(yīng)該講解清楚思維導(dǎo)圖的概念，明確告知學(xué)生思維導(dǎo)圖的功能以及重要意義。尤其對于剛剛進(jìn)入初中階段的七年級學(xué)生而言，大部分人并不是非常了解思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式，如果貿(mào)貿(mào)然展開教學(xué)，反而會讓學(xué)生無所適從、不知所措。

其次，思維導(dǎo)圖的繪制并沒有嚴(yán)格意義上的標(biāo)準(zhǔn)答案，閱讀本身是一種個性化行為，正所謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆雷特”，由于各人對文章的理解不同，英語閱讀思維導(dǎo)圖的繪制也應(yīng)當(dāng)盡量遵循開放性原則，允許不同的學(xué)生有不一樣的繪制方法。教師有時并不需要詳細(xì)給出整篇文章的思維導(dǎo)圖，在學(xué)生充分理解思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)模式的前提之下，可以只給出幾個關(guān)鍵部分，然后要求學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充。這樣，既體現(xiàn)了對學(xué)生個性化閱讀見解的尊重，又不至于偏離閱讀教學(xué)目標(biāo)。

3. 結(jié)語

從現(xiàn)階段初中英語閱讀課堂思維導(dǎo)圖運用的結(jié)果來看，思維導(dǎo)圖大大激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣，顯著增強(qiáng)了閱讀教學(xué)質(zhì)量。新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在今后的初中英語教學(xué)實踐中，教師要多鼓勵學(xué)生自己嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步提高學(xué)生英語閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 王新陽. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)， 2010（25）.

[2] 楊姍姍. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的運用[J]. 海外英語， 2015（03）.

（作者單位：山東省濱州市濱城區(qū)第六中學(xué)）