初中英語分層教學(xué)理念的應(yīng)用探析

張艷

分層是一種教學(xué)理念，旨在關(guān)注學(xué)生的個體差異，因材施教，來確保每個學(xué)生能夠獲得有效成長。在魯教版初中英語教學(xué)中，借助于任務(wù)型教學(xué)與傳統(tǒng)知識交流型教學(xué)的融合，來突出學(xué)生對英語的領(lǐng)悟能力，將分層教學(xué)法應(yīng)用其中具有較高的推廣價值。

1. 立足學(xué)生個體，構(gòu)建分層分組學(xué)習(xí)模式

在英語分層教學(xué)實施中，學(xué)生的分層分組是基礎(chǔ)任務(wù)。要全面了解學(xué)生的英語認(rèn)知水平，根據(jù)其情況來劃分層次，以突顯因材施教、高效教學(xué)。每個學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、能力層次、認(rèn)知方面具有差異性，我們根據(jù)這些信息進(jìn)行分成A、B、C三層級。對于A層，學(xué)生英語能力較高，自信心強(qiáng)，對英語口語交際等方面具有較高水平；B層次為一般程度的學(xué)生，對英語知識、閱讀理解、口語交際能力一般；C層次為缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，英語知識、能力較差。以魯教版初中一年級“What color is it？”為例，對于顏色問題的談?wù)摚覀冊O(shè)置不同的目標(biāo)，并將這些學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，讓學(xué)生結(jié)合自身能力來選擇練習(xí)方法，最大限度激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，掌握相關(guān)顏色的詞匯。

2. 注重目標(biāo)分層，提升英語教學(xué)的針對性

通過對班級學(xué)生英語能力的差異化分層，接下來就是要結(jié)合學(xué)生層級能力來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。英語課堂教學(xué)目標(biāo)要具有多元分層特點(diǎn)，要能夠滿足優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生學(xué)有余力。所以，在目標(biāo)分層上，對于A層學(xué)生，要具備較高的英語語言綜合運(yùn)用能力，能夠從語言詞匯的理解、句型應(yīng)用及口語表達(dá)方面完成相應(yīng)的語言訓(xùn)練；對于B層學(xué)生，要具備較強(qiáng)的英語基礎(chǔ)知識能力，能夠循序漸進(jìn)地不斷提升綜合能力；對于C層學(xué)生，目標(biāo)應(yīng)側(cè)重于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，特別是學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，英語詞匯的學(xué)習(xí)，英語閱讀的訓(xùn)練，夯實基礎(chǔ)能力。

在八年級英語教材中，情態(tài)動詞應(yīng)該是學(xué)生掌握的重點(diǎn)。對于情態(tài)動詞本身，以表達(dá)個人的主觀意愿。如would和should，兩者在語言思維架構(gòu)上具有差異性，很多學(xué)生難以正確理解其內(nèi)涵，也對其應(yīng)用存在模糊性。我們以分層目標(biāo)教學(xué)手段，將之進(jìn)行了有效分層。對C層學(xué)生，因基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不足，我們在訓(xùn)練目標(biāo)上以第一人稱的陳述句型為主，讓學(xué)生加強(qiáng)對“I would like to ...”進(jìn)行造句練習(xí)，表達(dá)個人的主觀意愿；對于B層學(xué)生，在掌握上述陳述句型基礎(chǔ)上，還要加入以“would”為引導(dǎo)的第二人稱問句訓(xùn)練，以及以“should”為引導(dǎo)的第一人稱陳述句，來探析兩者的差異及應(yīng)用方法。對于A層學(xué)生，需要對上述句型及陳述句、問句類型進(jìn)行較為復(fù)雜的對話。比如A學(xué)生We are going to the zoo this morning. Would you like to join us？ B 學(xué)生：Id （would） love to. Should I bring some bread along with me？ 由此通過分層目標(biāo)教學(xué)，對課程教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計，也讓學(xué)生能夠從中獲得學(xué)習(xí)樂趣，克服對英語的畏難心理，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 優(yōu)化提問、練習(xí)、評價，融入分層理念

英語課堂教學(xué)要注重師生交互，課堂提問要貫穿于整個教學(xué)過程，來增進(jìn)師生交流，強(qiáng)調(diào)英語的交際性目標(biāo)。分層理念的應(yīng)用，要表現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個方面。比如在課堂提問上，引入分層提問，對相同問題進(jìn)行分層，或者對不同問題進(jìn)行分層，來實現(xiàn)對不同層級學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正向激勵。

如在“What do you think of games show？”學(xué)習(xí)時，對于本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)的提問，對“What do you think of ...？”我們翻譯為“你認(rèn)為……怎么樣？”其中的“think of”，你還能找到其他類似短語嗎？該題的回答，對于A層學(xué)生來說應(yīng)該不是太難回答，但對于中等學(xué)生來說，還需要深入思考后才能作答，更別說C層學(xué)生，則更難回答。為此，教師在選擇學(xué)生時，要結(jié)合B層學(xué)生來提問，對相關(guān)問題及回答要量體裁衣。當(dāng)然，對于課堂評價也需要分層理念。教師在對A層學(xué)生進(jìn)行課堂評價時，要在肯定的基礎(chǔ)上，勸其繼續(xù)努力；對于B層學(xué)生評價時，要鼓勵其加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于C層學(xué)生評價時，要激發(fā)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的熱情，要結(jié)合自我實際尋找更好的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，初中英語分層教學(xué)要協(xié)同好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，要從學(xué)生、知識、目標(biāo)、評價等方面，落實分層理念，激發(fā)學(xué)生的能動性，因材施教，提升不同層級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)鳳凰鎮(zhèn)召口中學(xué)）