基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展研究

張環(huán)

〔摘要〕近年來，中小學(xué)心理教師作為教師界的小眾群體盡管發(fā)展迅速，但仍舊存在專業(yè)成長(zhǎng)抑制因素較多、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰等問題。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中獲得知識(shí)技能、發(fā)展能力、促進(jìn)個(gè)性和才能全面發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有自主性、靈活性、普遍性和終身性等特點(diǎn)，適合中小學(xué)心理教師。

〔關(guān)鍵詞〕自我導(dǎo)向；心理教師；中小學(xué)

〔中圖分類號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2018）07-0072-04

近些年來，在國(guó)家教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》等各項(xiàng)政策文件的指導(dǎo)下，各級(jí)教育主管部門對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作日益重視，中小學(xué)心理教師群體中存在的專業(yè)化程度較低、角色身份模糊等問題得到一定程度的改善，中小學(xué)心理教師隊(duì)伍建設(shè)也得到了穩(wěn)步發(fā)展。根據(jù)對(duì)廣東省珠三角某市的調(diào)查結(jié)果顯示：該市中小學(xué)校共320所，專職心理教師從10年前的34人增加至現(xiàn)今的174人，目前全市中小學(xué)的心理專職教師配備率接近50%。盡管中小學(xué)心理教師的人數(shù)已經(jīng)明顯增長(zhǎng)，但依舊存在專業(yè)成長(zhǎng)抑制因素較多、專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不清晰等多種困境。當(dāng)前，全面推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育工作，促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)是中小學(xué)校的一項(xiàng)重要任務(wù)。而心理教師的專業(yè)成長(zhǎng)在開展中小學(xué)心理教育工作中顯得尤為重要。

一、心理教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

（一）中小學(xué)心理教師的多元化角色使其發(fā)展后勁不足

中小學(xué)的心理教師，大多兼職多種學(xué)科的任務(wù)。學(xué)校招聘師范類大學(xué)心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，但是他們?cè)趯W(xué)校卻多在教政治、英語(yǔ)、歷史等學(xué)科，或是在學(xué)校兼任團(tuán)委、學(xué)生處等行政部門的職務(wù)，使得心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師不能得到專職使用，同時(shí)跨學(xué)科的教學(xué)任務(wù)也讓心理教師花費(fèi)大量的精力應(yīng)對(duì)，從而沒有足夠的時(shí)間用在學(xué)生心理健康教育工作上。學(xué)校心理健康教育工作是一項(xiàng)科學(xué)性、專業(yè)性強(qiáng)的工作，盡管心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生理論知識(shí)比較系統(tǒng)扎實(shí)，但是沒有平臺(tái)開展工作，不能積累足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就不懂得如何全面開展學(xué)校心理健康教育工作，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)專業(yè)發(fā)展后勁不足等問題。

（二）中小學(xué)心理教師數(shù)量少、較分散

盡管近年來中小學(xué)專職心理教師的配備率有所提升，但是心理教師在中小學(xué)校的人數(shù)與其他科目相比仍舊數(shù)量較少。以廣東省相關(guān)文件的要求為例，每千人學(xué)生配備一名心理教師，所以對(duì)于千人左右的中小學(xué)來說只需配備一名心理教師即可。這就使得心理教師在中小學(xué)校中零散分布，不成團(tuán)體，在校內(nèi)單打獨(dú)斗，沒有自己的學(xué)科組。其他學(xué)科組可以在校內(nèi)交流研討，相互促進(jìn)，而心理教師在學(xué)校中只能單槍匹馬，孤獨(dú)前行。

（三）中小學(xué)心理教師以傳統(tǒng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)為主，難以個(gè)性化發(fā)展

中小學(xué)心理教師的專業(yè)培訓(xùn)與其他學(xué)科一樣，在當(dāng)?shù)亟逃块T制定的一套傳統(tǒng)的、系統(tǒng)化的教研制度的引領(lǐng)下，大多采用的是他人導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，即專家教授指導(dǎo)下的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在大多數(shù)地區(qū)的教育培訓(xùn)沒有心理健康教育學(xué)科，心理教師經(jīng)常無奈地選擇與思想政治或是體育與健康等專業(yè)一起培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這樣的培訓(xùn)方式，難以學(xué)到專業(yè)的心理學(xué)知識(shí)，嚴(yán)重影響心理教師的深層專業(yè)發(fā)展，因此我們需要探尋一條適合中小學(xué)心理教師個(gè)性化的專業(yè)發(fā)展方式。

可以看出，我國(guó)中小學(xué)心理教師先天不足，后天如不能給予充足的營(yíng)養(yǎng)供給，則會(huì)使得專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)嚴(yán)重缺陷。雖然中小學(xué)心理教師對(duì)心理健康教育工作充滿熱情，但是他們又面臨著專業(yè)發(fā)展的諸多困境。尋求一種心理教師專業(yè)成長(zhǎng)的途徑，是中小學(xué)心理教師的現(xiàn)實(shí)訴求。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念及其對(duì)心理教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Serf-Directed Learning，簡(jiǎn)稱SDL）

以學(xué)者塔夫?yàn)榇淼男睦韺W(xué)家對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)概念的界定強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力或心理傾向，比如塔夫?qū)⑵涠x為“由學(xué)習(xí)者發(fā)起計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我教學(xué)”，將成人對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃、采取有效的學(xué)習(xí)策略和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為界定自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要因素。加格利爾米諾則認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠自己引發(fā)學(xué)習(xí)，并能獨(dú)立而繼續(xù)進(jìn)行，同時(shí)學(xué)習(xí)者具有自我訓(xùn)練的能力，具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和信心，能夠應(yīng)用基本的學(xué)習(xí)技巧，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟，發(fā)展完成學(xué)習(xí)的計(jì)劃和利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。相對(duì)于他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)，自我導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種人格傾向，是人在行為中表現(xiàn)出的獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理根據(jù)。還有的研究者對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)從行為發(fā)生的過程來界定，比如研究者諾爾斯將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)界定為“一種借助或無須借助他人幫助的、由個(gè)體自己引發(fā)的以評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)需要、形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)鑒學(xué)習(xí)結(jié)果的過程”。并提出自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的七個(gè)階段，以此闡述自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的形成過程。此外還有很多心理學(xué)家有不同的見解，比如布魯克菲爾德等人的學(xué)習(xí)型態(tài)論認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)個(gè)體在學(xué)習(xí)情境中行動(dòng)和思考的特定方式。

雖然人們對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義存在不同的理解，但其本質(zhì)內(nèi)涵是一致的。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)更為強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)。綜合以上觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人的發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)需求，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找學(xué)習(xí)資源，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)對(duì)心理教師專業(yè)發(fā)展的意義

教育家陶行知先生曾針對(duì)教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展說：“所以我們做教師的人，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦?！敝行W(xué)心理教師通過主動(dòng)學(xué)習(xí)，在挑戰(zhàn)自我、提高自我、完善自我中不斷學(xué)習(xí)，這是提高職業(yè)樂趣，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值的有效方式，從而也使工作成為一種生命的動(dòng)力、生活的樂趣。中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教師自覺成長(zhǎng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。它要求教師在職業(yè)生涯過程中進(jìn)行自覺自主、主動(dòng)發(fā)展、可持續(xù)的學(xué)習(xí)。從此可以看出，近年來流行于國(guó)外的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)十分符合中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求。中小學(xué)心理教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的提出體現(xiàn)了以師為本的教師教育理念，尊重心理教師個(gè)體的價(jià)值，促進(jìn)心理教師自我發(fā)展意識(shí)的覺醒和持續(xù)學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，滿足了心理教師個(gè)性化知識(shí)拓展的需要，從而促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

三、心理教師基于自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的專業(yè)發(fā)展的措施與途徑

對(duì)于中小學(xué)心理教師來說，首先應(yīng)該明晰自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的一般實(shí)施步驟，只有明確自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)施過程和步驟，才能有效地開展這種學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一般包括四個(gè)階段：擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃、尋找學(xué)習(xí)資源、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。針對(duì)中小學(xué)心理教師而言，擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃包括擬定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)發(fā)展的途徑與方法、學(xué)習(xí)實(shí)踐和進(jìn)度的安排以及評(píng)價(jià)方式等；尋找學(xué)習(xí)資源包括人力資源和非人力資源，人力資源包括心理教育工作者同行、心理專家等，非人力資源包括心理學(xué)類專業(yè)書籍與雜志、網(wǎng)絡(luò)媒體資源等；開展學(xué)習(xí)活動(dòng)包括觀摩心理課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)技術(shù)研討、心理類講座等；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果可依據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)做出自我評(píng)估，也可利用事先擬定的考核表逐項(xiàng)核對(duì)，還可由他人來協(xié)助完成。

引領(lǐng)中小學(xué)心理教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)，可以通過以下途徑。

（一）激發(fā)心理教師的專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，喚醒自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展意識(shí)

中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的需求和愿望應(yīng)該是內(nèi)在的，是根據(jù)教師自己的意識(shí)，追求其人生的價(jià)值和意義并實(shí)現(xiàn)其人生目標(biāo)而產(chǎn)生的，是教師實(shí)現(xiàn)自我超越的內(nèi)在動(dòng)力。激發(fā)中小學(xué)心理教師自我專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)，喚醒自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的發(fā)展意識(shí)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

首先要喚醒中小學(xué)心理教師的責(zé)任意識(shí)，明白其自身的教育使命，協(xié)助他們分析學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。讓中小學(xué)心理教師意識(shí)到自己在專業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)中的主體作用，并且自己能夠成為發(fā)展的主人。其次是地區(qū)教育教研部門要為中小學(xué)心理教師提供專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，加強(qiáng)校際之間的聯(lián)系，建立廣泛的資源共享機(jī)制。在活動(dòng)的開展、圖書資料的征訂以及學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)的保障等方面為中小學(xué)心理教師的學(xué)習(xí)提供全力支持，這樣教師才能更好地進(jìn)入自我學(xué)習(xí)的狀態(tài)。最后是在新高考政策的召喚下，中小學(xué)心理健康教育工作也將面臨新的要求和挑戰(zhàn)，心理教師不僅要有深厚的心理學(xué)基礎(chǔ)，了解不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)與教育技能，還應(yīng)對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)、生涯發(fā)展等方面有全面的了解和把握，需不斷完善和更新中小學(xué)心理健康教育工作的意識(shí)和能力。這都需要心理教師具有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的意識(shí)。

（二）構(gòu)建心理教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，激勵(lì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的推進(jìn)

1.全面充分的自我分析

中小學(xué)心理教師需要全面充分地認(rèn)識(shí)自己，包括對(duì)自己的能力、興趣、需要做全面的了解和分析。充分認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和缺陷，診斷自己所存在的問題，找到自己最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域和發(fā)展方向，在適合自己的領(lǐng)域和空間謀求最大化發(fā)展。將中小學(xué)心理健康教育學(xué)科的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)與自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)相結(jié)合，從而有針對(duì)性地確定發(fā)展目標(biāo)，著重了解自己的專業(yè)發(fā)展程度和自我發(fā)展能力，尋找專業(yè)發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。

2.客觀專業(yè)的環(huán)境分析

中小學(xué)心理教師需要收集專業(yè)發(fā)展信息，把握專業(yè)發(fā)展方向，抓住專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。分析專業(yè)發(fā)展的資源條件，包括客觀環(huán)境提供了哪些條件；從自我需求出發(fā)，還需要哪些條件和資源；如何獲得這些資源。同時(shí)還需要分析國(guó)家的教育政策以及學(xué)校的教育目標(biāo)和計(jì)劃，平衡自身需求、學(xué)校需求和學(xué)生需求三者間的關(guān)系，從而找到與確定專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)。

3.形成初步的目標(biāo)愿景

中小學(xué)心理教師在充分的自我分析和環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，需要明確自己的發(fā)展方向、興趣和路徑。比如是鉆研心理健康教育課程方向還是學(xué)生心理輔導(dǎo)方向。路徑一旦確定，就要確定具體而現(xiàn)實(shí)的發(fā)展目標(biāo)，目標(biāo)應(yīng)該包括長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)，越是短期的越應(yīng)該是具體的，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)該是階段性的短期目標(biāo)的整合。SMRAT目標(biāo)陳述模型提供了一種有效的技術(shù)：目標(biāo)是具體的而有策略的；可測(cè)量的；可實(shí)現(xiàn)的；結(jié)果定向的；有時(shí)間限制的。

4.擬定目標(biāo)推進(jìn)的策略方案

中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就必須考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的策略，也就是由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需要的資源和條件，確定達(dá)成目標(biāo)所需要的特定的專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)可能的活動(dòng)。還應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和完成活動(dòng)所采取的步驟和階段，相應(yīng)的時(shí)間界限，所需要的條件和資源，以及獲得這些條件、資源的方式和途徑等，形成合理的可行的行動(dòng)方案。

（三）引領(lǐng)心理教師踐行專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的實(shí)踐發(fā)展

中小學(xué)心理教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)確定之后，如果沒有落實(shí)到行動(dòng)或缺乏有效的自我監(jiān)控，那么中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展就會(huì)變成紙上談兵，因此我們需要嘗試多種方式去踐行自己的專業(yè)目標(biāo)。

1.學(xué)會(huì)管理時(shí)間，制定行動(dòng)計(jì)劃表

中小學(xué)心理教師呈現(xiàn)兩種極端的工作時(shí)間模式，一種是學(xué)校沒有安排具體的工作，心理教師擁有大量的自行安排工作的時(shí)間；另一種是在做心理工作的同時(shí)，也兼任著學(xué)校的各種工作任務(wù)，每天基本沒有太多思考和自由支配的時(shí)間。無論兩種中的哪一種模式，似乎都應(yīng)該學(xué)會(huì)時(shí)間管理方法。將自己的工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行有效分配，制定每日或階段行動(dòng)計(jì)劃表，嚴(yán)格按照計(jì)劃行事。只有有效地安排和運(yùn)用時(shí)間，才能促進(jìn)中小學(xué)心理教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.學(xué)會(huì)收集和利用學(xué)習(xí)資源

中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展能力在某種程度上依賴于尋求和利用學(xué)習(xí)資源（人力資源和非人力資源），心理教師需要熟練查閱文獻(xiàn)資料，整合知識(shí)信息，掌握心理學(xué)專業(yè)最新訊息的動(dòng)態(tài)，積極參與心理專題培訓(xùn)，為專業(yè)發(fā)展補(bǔ)充能量。同時(shí)要學(xué)會(huì)充分利用和整合多種資源信息的能力，這樣才能有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展。

3.建立中小學(xué)心理教師區(qū)域發(fā)展聯(lián)盟

目前，中小學(xué)心理教師面臨的問題是數(shù)量少、較分散，但是這并不能說明其不能形成自己發(fā)展的共同體。我國(guó)的中小學(xué)?；臼菂^(qū)域式的管理模式，盡管一個(gè)學(xué)校的心理教師只有一兩個(gè)，但是可以以區(qū)域形式跨校形成發(fā)展聯(lián)盟，開展同伴互助團(tuán)體。同時(shí)也可以構(gòu)建不同級(jí)層的心理教師聯(lián)盟，老帶新，強(qiáng)帶弱，聯(lián)盟式發(fā)展可以促進(jìn)中小學(xué)心理教師的專業(yè)發(fā)展共同體。同時(shí)也可以發(fā)揮名師效應(yīng)，通過成立中小學(xué)心理名師工作室，以名師引領(lǐng)，帶動(dòng)更多的青年教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

4.通過論文、課題研究等方式促進(jìn)發(fā)展

在實(shí)際工作中，中小學(xué)心理教師會(huì)面對(duì)很多具有研究?jī)r(jià)值和研究意義的問題?？赡苁菍W(xué)生的心理輔導(dǎo)案例，可能是一節(jié)切實(shí)幫助到學(xué)生心靈成長(zhǎng)的心理課程，也可能是與學(xué)校發(fā)展以及學(xué)生心理健康教育息息相關(guān)的問題，這些都可以作為中小學(xué)心理教師研究的內(nèi)容和方向。利用教育實(shí)踐來幫助促成教育成果，同時(shí)教育成果也可以促進(jìn)教育實(shí)踐。這樣的形式可以推動(dòng)教師的主動(dòng)發(fā)展，也幫助其成為一個(gè)研究者。

（四）加強(qiáng)心理教師的自我管控和反思，促進(jìn)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的提高

心理教師應(yīng)學(xué)會(huì)對(duì)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我建構(gòu)和自我更新，找出自己進(jìn)步的方面予以肯定，找出不足的地方進(jìn)行反省，需要的時(shí)候及時(shí)修改行動(dòng)策略，從而動(dòng)態(tài)地設(shè)計(jì)自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有效提高自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的水平，不斷促進(jìn)自身專業(yè)反思能力的提高。

（作者單位：廣東省中山市華僑中學(xué)，中山，528400）