方向
摘 要:在初中語文教學(xué)中,存在著名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實的問題。教師通過學(xué)情診斷,依據(jù)學(xué)生的閱讀期待建構(gòu)起三年一貫的名著閱讀課程,是把名著閱讀教學(xué)落到實處的一種有效方式。
關(guān)鍵詞:名著閱讀;閱讀期待;演講
一、現(xiàn)狀:名著閱讀教學(xué)要求未能有效落實
近年來,名著閱讀教學(xué)可謂“波瀾迭起”——開公開課、研討試題、制作“梗概版”……看似轟轟烈烈,但并不注重學(xué)生讀書的習慣培養(yǎng)和質(zhì)量提升,終究脫不出應(yīng)試的窠臼。同時,從學(xué)生的視角來看,很多人讀名著似乎也只是為了應(yīng)試,于是閱讀便成了又一種學(xué)習負擔。學(xué)生累,教師更累。
二、思考:如何利用學(xué)情診斷夯實名著閱讀教學(xué)
教師究竟該用何種方式進行名著閱讀教學(xué)以夯實教學(xué)要求呢?筆者以為,首先要明了學(xué)情——名著再好,學(xué)生不能理解名著閱讀之根本意圖,一切努力都是枉然?;谶@樣的思考,筆者設(shè)計了一份名著閱讀調(diào)查問卷(表1),試圖以此摸清學(xué)情,便于對癥下藥。
調(diào)查結(jié)果給了筆者很多意想不到。
第1題的調(diào)查結(jié)果顯示:會主動閱讀的學(xué)生只占總數(shù)的3.1%;無論喜歡與否,能認真閱讀的,占58.4%;不喜歡名著閱讀的竟然有38.5%。至于理由,學(xué)生填寫得也比較實在,比如:“為讀書而讀,讀的也不是我喜歡的書,好像被牽著鼻子走,感覺很糟?!钡?題,答案比較一致,選D項者眾多。第3題,選B和C項的學(xué)生占了九成多,極少數(shù)的選了A和D。學(xué)生愿意在外力的推動下閱讀名著,這個信息增強了筆者的信心:名著閱讀并非不可為。通過商討,筆者與學(xué)生共同選定了以小演講的形式來進行名著閱讀之后的相互交流,并以此建構(gòu)三年一貫的名著閱讀課程。
三、實踐:依據(jù)學(xué)生閱讀期待,建構(gòu)名著閱讀課程
(一)前期準備
時間:每周一節(jié)的閱讀課。
內(nèi)容:針對本學(xué)期要學(xué)的名著,開展小演講。
方式:每次4名學(xué)生,依據(jù)學(xué)號挨個輪流演講。
要求:起初階段,演講者自撰發(fā)言稿,允許引用別人觀點,有話則長,無話則短,不強求做課件;至初三上學(xué)期,演說稿應(yīng)能自主表達見解。
(二)擬定方案
根據(jù)教材要求及對學(xué)情診斷問卷的梳理,小演講的兩年半規(guī)劃期(除去中考那個學(xué)期)大致安排如下:
初一上學(xué)期:《繁星·春水》——賞小詩,聊心得,促積累。
初一下學(xué)期:《伊索寓言》——講故事,改結(jié)尾,換寓意。
初二上學(xué)期:《目送》——觀人生,談感悟,品真情。
初二下學(xué)期:《駱駝祥子》——讀原著,比電影,析情節(jié)。
初三上學(xué)期:《水滸傳》——抓細節(jié),探文脈,得精髓。
另外,小演講的基本要求是:熟知指定讀本內(nèi)容,“人人過關(guān)”(每學(xué)期進行3~4輪演講,不求首次即“過”)。這樣要求,一是為了讓學(xué)生能逐漸熟悉指定讀物的內(nèi)容;二是使學(xué)生可以借鑒同學(xué)的經(jīng)驗,漸次修正自己的講稿和表現(xiàn),使自己小演講的質(zhì)量逐步提高。
(三)策略運用
1.“淺嘗輒止”,自圓其說
初一上學(xué)期,學(xué)生對詩歌的理解普遍很膚淺。據(jù)此,小演講的要求很簡單:結(jié)合冰心的《繁星·春水》詩集,自選其中喜歡的篇目,進行簡要賞析,能自圓其說即可。因為要求寬泛,學(xué)生當眾演講的壓力得以舒解,使他們能較為放松地投入。學(xué)生演講的內(nèi)容各有側(cè)重:有的概述詩集主要內(nèi)容,有的介紹作者寫作特色、挖掘詩篇寫作背景,也有的暢談詩篇誦讀感悟。每次演講之后,筆者會給出三言兩語具有針對性的點評,借此發(fā)掘演講亮點,增強學(xué)生信心。
通過實踐,學(xué)生漸漸明白,賞析一部作品,不妨從介紹它的主旨入手,然后再深入領(lǐng)會其中某篇或某些篇的內(nèi)容,進而對作品的寫作背景和作者歷程、創(chuàng)作思路以及寫作特色等有大致了解,再抒發(fā)自己的閱讀感悟。這樣,學(xué)生對賞析一首詩,就會逐漸形成一個比較符合自己閱讀期待的“心得流程”,其中不乏自我創(chuàng)新的火花,這比教師“強灌”的所謂“答題技巧”,強太多了。
例如,有學(xué)生在賞析詩集中的第八首詩時,先釋義,講了自己對這首詩內(nèi)容的理解,然后拿它與李清照的一首同名作品《殘花》作類比、析異同,再訴說自己的心語:“每當我讀冰心這首詩的時候,總有種莫名的惆悵。于是去找了和這首意境類似的詩一起讀,別有滋味?!边@個學(xué)生無意中運用了“移情”手法,進步明顯。
一學(xué)期下來,學(xué)生的小演講普遍表現(xiàn)為越“說”越有味。
2.主題多元,思辨各異
初一下學(xué)期,學(xué)生的閱讀期待“指數(shù)”普遍提高,對小演講也比較熟悉了,不少人覺得再照搬別人的意見較為“無趣”。此時,根據(jù)學(xué)情需要,筆者鎖定《伊索寓言》作為精讀內(nèi)容。小演講的要求相應(yīng)提高:一是較為簡潔地復(fù)述寓言故事;二是改編寓言結(jié)尾;三是闡明一個新的道理。這樣要求,旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的表達和思辨能力,并且讓他們了解:寓言的主題,完全可能因為結(jié)尾的改變而迥然不同。
例如在《貓和鼠》這則寓言中,原本故事的寓意是“吃一塹,長一智,不一再受騙上當”,結(jié)尾如下:
貓爬到木橛上裝死,老鼠沒有上當。
有學(xué)生將結(jié)尾改編為:
老鼠見貓一動不動,以為它死了,就靠近貓。貓突然撲過來,一口咬住了老鼠。
改編后的寓意是“對于似乎很明顯的事,也不見得‘眼見為實,過于好奇會危及自身”。結(jié)尾改編后,寓意完全不同。顯然,學(xué)生的閱讀期待基本實現(xiàn),多數(shù)人的思維能力也在這種訓(xùn)練中得以提升,他們逐漸“開竅”:語文的領(lǐng)域,是一個鮮活、多元的勝景;語文的思維,也該是豐富多彩的,而不是僵化、教條的;學(xué)習語文需要更自主、更靈動才能收效更大。
3.初探人生,感悟生命
初二上學(xué)期選定的精讀篇目,是龍應(yīng)臺的《目送》,閱讀難度較高。但是,此階段適逢學(xué)生生理和學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期,他們的閱讀期待值也在與日俱增,因而作者那淡淡的筆觸,比起其他一些散文來,可能更容易引起他們的共鳴。例如有學(xué)生學(xué)讀了《兩本存折》后這樣說:
在作者看來,人活著,金錢會越來越多,時間卻越來越少,所以,要珍惜時間。我想說的是,年輕人現(xiàn)在虛度光陰,未來不僅時間沒有了,金錢也不會有。
在大多數(shù)學(xué)生還在“就事論事”時,他已能“就事論理”了!
還有學(xué)生在分析了《跌倒——寄K》一文后侃侃而談:
文章寫得非常貼近我們的生活實際,“心像玻璃一樣碎了一地時,怎么收拾?”那一句,寫到我心坎里去了!從小到大,我寫作文總是“考砸了,父母和老師寬慰我”。老師說這種文字太淺太假。然而,在逆境中,我恰恰最需要大人這樣的安慰和鼓勵,更需要師長告訴我,跌倒了怎么爬起來!
學(xué)生說到這里,已經(jīng)泣不成聲了。這讓筆者震撼:原來,學(xué)生的真實想法是這樣的。我們的教育還是缺少人文關(guān)懷??!沒有愛就沒有教育。教學(xué)相長,得益匪淺。那次小演講之后,學(xué)生上交的隨筆作業(yè),質(zhì)量較往常有了很大提高。
《人民文學(xué)》主編施戰(zhàn)軍認為:“作文甚至語文的教育應(yīng)該是最有溫度的教育,應(yīng)該讓孩子們在水里火里,在人生里,在社會里,學(xué)會生活,學(xué)會理解,學(xué)會愛,而不僅僅是在作文紙上排列字句。”[1]小演講,也帶給筆者這樣的啟迪。
4.關(guān)注細節(jié),探究社會
到了初二下學(xué)期,學(xué)生的思維、認知能力又有了提高。這時的演講內(nèi)容,是評析老舍的《駱駝祥子》。對于《駱駝祥子》這樣有深度的作品,沒有一定的生活閱歷,是體悟不到小說中生活在社會底層小人物的艱辛的。教師若想“成全”學(xué)生的閱讀期待,必須另辟蹊徑。筆者選擇以電影的形象表達,來輔助學(xué)生對原著的研讀,生發(fā)“觸類旁通”的效應(yīng)。筆者組織學(xué)生觀看同名電影,而后照例進行小演講。第一輪演講時,大多數(shù)學(xué)生都只是泛泛而談,沒有“說”到點子上。于是在第二輪小演講準備之前,筆者給了學(xué)生一個“抓手”:注重把握細節(jié),比如“電影末了是祥子的俯瞰鏡頭,這樣處理與原著相比,你更喜歡哪個結(jié)尾?”問得具體,學(xué)生的思維散發(fā)也“有的放矢”了。不少學(xué)生由此領(lǐng)悟到:小演講應(yīng)當有一個“突破口”,由此去探索“內(nèi)容”;還要找準“落腳點”,以此來揭示“道理”。于是,后兩輪小演講,學(xué)生“說”的質(zhì)量明顯提升。如有學(xué)生這樣說:
電影中有個特寫鏡頭:小福子死了,只是用草席一裹,扔到亂葬崗里。再看原著,豁然開朗——那年代,小老百姓絕沒有好日子過!祥子的遭遇,根子就在于社會黑暗。
學(xué)生能夠從“草席裹尸”,聯(lián)系到“社會黑暗”,對《駱駝祥子》主題的理解可謂準確,這于在“蜜水”中泡大的如今的初中生而言,殊為不易。
5.深入研讀,見微知著
到了初三,學(xué)生的閱讀期待更高,認知水平和表達能力也都達到了新的高度,此時閱讀《水滸傳》正合時宜。讓筆者欣喜的是,有部分學(xué)生,能夠?qū)⒊醵聦W(xué)期學(xué)習的探究細節(jié)的方式,運用到對《水滸傳》的小演講中,讓人耳目一新。如有學(xué)生抓住一個“酒”字做文章:
中國的酒文化已滲透進多個領(lǐng)域,如果沒有酒,就沒有我國豐富多彩的古典文學(xué)。
《水滸傳》通篇散發(fā)著酒香。酒,下蒙汗藥,梁山好漢智取生辰綱;酒,放進毒藥,朝廷終于剿滅造反英豪。酒是用來消愁、餞行、示好、壯膽和透露心聲的……
這篇演講詞,從“文字”的品讀和感悟,到“文化”的追尋和探究,顯示出經(jīng)過兩年半持久不懈的小演講訓(xùn)練,學(xué)生自主思維和表達能力提升的速度及高度。如果把我們在這方面取得的進步,與學(xué)生的閱讀期待掛起鉤來觀察和思考,會給人不少有益的啟示。
北京大學(xué)語文教育研究所所長溫儒敏說:“一定要引導(dǎo)學(xué)生多讀書,適當練寫,把讀和寫結(jié)合起來?!盵2]語文教學(xué)理應(yīng)按照這樣的要求加以實施。名著小演講,雖然體量不大,然而卻是教師根據(jù)學(xué)情為逐步滿足學(xué)生的閱讀期待而量身定制的,其作用不可小覷。
四、回眸:閱讀期待推動名著閱讀漸入佳境
回望名著閱讀教學(xué)實踐的過程,筆者認為,此舉如能持之以恒,定能奏效。第一,就名著閱讀的持續(xù)性而言,以幾乎整個初中階段為實踐期,有其合理性和必要性。這是根據(jù)學(xué)生認知能力、思維能力,尤其是其閱讀期待的逐步擴展而確定的。在不同階段,學(xué)生的思維發(fā)展程度并不相同,由易到難,循序漸進,是可行的。要強調(diào)的是,其間發(fā)揮主導(dǎo)作用的學(xué)情診斷工作,必須始終抓住學(xué)生的閱讀期待這個要點,在相應(yīng)的語文教學(xué)背景下,因勢利導(dǎo)構(gòu)建名著閱讀課程。第二,就名著閱讀的深度和廣度而言,師生在書目的選擇上應(yīng)做到“量體裁衣”,以適應(yīng)學(xué)生閱讀期待品位的逐步提高:從由《繁星·春水》開篇提升到《水滸傳》收尾,從最初的“隨口一說”、淺談感悟到后來的觀察人生、親近文化,這樣一個閱讀難度的遞進,既循照中學(xué)生學(xué)習語文的規(guī)律行事,亦有學(xué)生的閱讀期待作為依據(jù)。第三,根據(jù)學(xué)生的閱讀期待,教師適時引領(lǐng),學(xué)生對于名著的閱讀,不再流于表面,而是深層鍥入——不僅是“讀過”名著,更是“讀懂”“讀通”名著,且“有感而發(fā)乎衷”,還能具體闡釋其中的某一內(nèi)容。這種進步與中考考綱中對學(xué)生閱讀名著的能力要求,亦是契合的。第四,因為關(guān)注了學(xué)生的閱讀期待,構(gòu)建起了獨立思考、自主寫作、交流演講的“名著閱讀套餐”模式,學(xué)生口語和書面這兩大表達能力得以進一步鞏固和提高。第五,對“試水”的筆者而言,在諸如有效組織、精當評點學(xué)生的小演講等方面的名著教學(xué)水平,也在與時俱進、相應(yīng)提高。
綜上所述,依據(jù)學(xué)生的閱讀期待,構(gòu)建名著閱讀課程,可謂一舉數(shù)得。如若運作得當,定能獲益良多。
參考文獻:
[1]施戰(zhàn)軍.讓文學(xué)來叫醒作文[N].光明日報,2016-12-06(5).
[2]溫儒敏.為青少年打開“語文新空間”[N].光明日報,2016-12-05(5).
(責任編輯:方龍云)
教學(xué)月刊·中學(xué)版(語文教學(xué))2018年2期