淺析中職語(yǔ)文教學(xué)方法運(yùn)用

戴勝

摘 要：語(yǔ)文的教學(xué)方法一直以來(lái)備受大家的關(guān)注，不管是從事什么學(xué)科的教師，總感覺(jué)語(yǔ)文課比較好上，學(xué)生容易聽(tīng)懂，加之現(xiàn)階段各種“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等流行語(yǔ)的影響，越來(lái)越多的學(xué)生不重視語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。這種情況在中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂上更是明顯。從2016年起，株洲市教育局開(kāi)始組織株洲市中等職業(yè)學(xué)校進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的檢測(cè)，我校積極配合，特別是2017年，為進(jìn)一步提升我校學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)成績(jī)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，有效推動(dòng)我校的示范校、卓越校建設(shè)，成立了中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)監(jiān)控體系研究及實(shí)踐研究小組。本人主要從單元課程的整體教學(xué)方面，運(yùn)用語(yǔ)文教學(xué)的“135”模式來(lái)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)方法的運(yùn)用進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文；課程模式；“135”模式

1 概述

“135”模式由三大基本框架構(gòu)成，其中“1”為單元課程導(dǎo)入；“3”為單元課程學(xué)習(xí)的步驟：整體感知、合作探索、拓展延伸；“5”為學(xué)習(xí)結(jié)束以后的“反思”：文體類(lèi)型、文章結(jié)構(gòu)、特殊人/景、同類(lèi)比較、專(zhuān)業(yè)結(jié)合。

2 體例

2.1 單元導(dǎo)入

每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是一個(gè)整體的過(guò)程，因此，對(duì)于每?jī)?cè)課本的學(xué)習(xí)，都做到從單元的整體建構(gòu)入手。中職采用的教材中使用的課文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一般不會(huì)存在太多的都不懂問(wèn)題。但是，學(xué)生對(duì)每一個(gè)單元的課文為何能夠組成這個(gè)單元，思考得比較少。所以，在日常的教學(xué)中，我主要采用單元課程整體導(dǎo)入的方式來(lái)操作。系統(tǒng)的分析為何選用這幾篇，和學(xué)生的現(xiàn)狀有何聯(lián)系，和學(xué)生的轉(zhuǎn)惡意有何關(guān)系等等。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生去慢慢思考不同類(lèi)型語(yǔ)文課文學(xué)習(xí)的異同，慢慢掌握規(guī)律和方法。

2.2 基本課文

2.2.1 整體感知：文章首先是一個(gè)整體，因此在教學(xué)中應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全文有個(gè)整體性的宏觀把握。此環(huán)節(jié)教師可進(jìn)行以下教學(xué)內(nèi)容：作家作品及寫(xiě)作背景展示、重難音形義過(guò)關(guān)、文章結(jié)構(gòu)探析、總體大意把握、理清文章思路等。通過(guò)對(duì)文章的總體性的初步認(rèn)識(shí)與把握，掌握基礎(chǔ)知識(shí)、理清文章脈絡(luò)。方式上可主要采用自主學(xué)習(xí)的方式，由學(xué)生回答，老師補(bǔ)充明確答案等。以《賣(mài)白菜》一文為例，從標(biāo)題“白菜”入手，引導(dǎo)學(xué)生去思考它為什么被賣(mài)，怎么賣(mài)的，價(jià)值多少等整體感知，隨后逐層的進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

2.2.2 合作探究：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)你（教師）努力做到，使學(xué)生的知識(shí)不要成為最終目的，而要成為手段；不要讓知識(shí)變成不動(dòng)的、死的”行裝“，而要使它們?cè)趯W(xué)生的腦力勞動(dòng)中、在集體的精神生活中、在學(xué)生的相互關(guān)系中、在精神財(cái)富交流的生動(dòng)的、不斷的過(guò)程中活起來(lái)，沒(méi)有這種交流，就不可能設(shè)想有完滿的智力的、道德的、情緒的、審美的發(fā)展”。

“合作探究”是教改的中心和靈魂所在，也是區(qū)別與傳統(tǒng)教學(xué)的根本。通過(guò)合作探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，使整個(gè)課堂充滿發(fā)現(xiàn)、探究的樂(lè)趣。合作探究問(wèn)題的提出有兩種形式：一是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，提出對(duì)本課的疑惑，比如文言文中哪個(gè)詞語(yǔ)哪句話讀不懂，現(xiàn)代文中對(duì)哪些句子不理解等；二是在初步整體感知的基礎(chǔ)之上，老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀課文，小組討論，合作探究。本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵詞是“互動(dòng)”，采取小組內(nèi)部合作的方式。當(dāng)然，教師的主導(dǎo)作用也尤為重要，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、提升、講解在任何教學(xué)模式下都是不可或缺的，教師的知識(shí)力量、思想深度、人格魅力也會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，感染學(xué)生。

2.2.3 拓展延伸：如學(xué)習(xí)《沁園春-長(zhǎng)沙》一文時(shí)，在學(xué)習(xí)詞的基本內(nèi)容以后，要去將這篇文章和學(xué)生的現(xiàn)狀結(jié)合起來(lái)，不管是詞的本身魅力還是作者毛澤東的遠(yuǎn)大抱負(fù)，都可以拓展延伸。“生活就是語(yǔ)文，語(yǔ)文就是生活”，新課程積極倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對(duì)教材進(jìn)行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。拓展延伸便是在立足課文的基礎(chǔ)上，圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，突破“課文”的限制，對(duì)課文進(jìn)行有效的拓展與超越，在注重新舊知識(shí)的知識(shí)遷移；注重課文與生活的聯(lián)系，課文與中職學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)生人生觀價(jià)值觀教育；注重由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科的滲透等，使得學(xué)生能夠在語(yǔ)文課堂上學(xué)到更多、品味更多、收獲更多，可以引導(dǎo)學(xué)生思考自我。

2.3 學(xué)而得思

子曰：“學(xué)而不思則罔。”在一個(gè)單元課文的學(xué)習(xí)之下，對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行反思是很多人忽視的內(nèi)容?？赡苡胁糠智闆r是反思了，但是效果也一般，我的教學(xué)過(guò)程中，反思基本上是做到了以下幾個(gè)步驟：

2.3.1 文體類(lèi)型：具體來(lái)時(shí)是本單元學(xué)的課文的文體類(lèi)型和特征。例如，學(xué)習(xí)小說(shuō)單元，是否從單元中選用的幾篇課文來(lái)反思小說(shuō)必須具備的條件，如何體現(xiàn)小說(shuō)的寫(xiě)作特點(diǎn)。

2.3.2 文章結(jié)構(gòu)：不同的文章，在表達(dá)主旨時(shí)用到的方式是不同的。如《讀書(shū)人是幸福人》一文中，作者直接表達(dá)他的觀點(diǎn)以后再分析為何有這個(gè)觀點(diǎn)的想法過(guò)程；而在《列車(chē)上的偶然相遇》一文中，作者則是采用倒敘的方式。因此，反思就很有必要了，不是教師來(lái)總結(jié)，而是學(xué)生去自己思考，自己如果面對(duì)同樣的題目，能夠?qū)懽鞒鰜?lái)嗎？

2.3.3 特殊人/景：這個(gè)反思的原因是目前中職學(xué)校的學(xué)生的課外閱讀量很缺乏，我們不得不承認(rèn)，沒(méi)有資源的情況下，寫(xiě)作是很蒼白的，因此，語(yǔ)文老師還必須盡最大能力的讓學(xué)生記住已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文中的人或者景，說(shuō)不定什么時(shí)候?qū)W生在寫(xiě)作的時(shí)候可以使用上那個(gè)素材。

2.3.4 同類(lèi)比較：中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候經(jīng)常有的一種感受是能夠?qū)懗鰜?lái)文章的人都是很優(yōu)秀的，他們的經(jīng)歷是豐富的，他們寫(xiě)文章是很輕松的，而他們自己寫(xiě)則是很困難的，因此，反思同類(lèi)比較重在比較學(xué)生和作者的相似性，提高他們的自信心。

2.3.5 專(zhuān)業(yè)結(jié)合：這個(gè)反思的重要意義在于可以讓學(xué)生學(xué)而有用武之地。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不單是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，表達(dá)幾句話，更重要的是讓學(xué)生可以在將來(lái)他們?yōu)橹\生的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域能夠?qū)W習(xí)得更加深入。如學(xué)習(xí)《淡之美》一文，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以馬上用淡筆調(diào)來(lái)詮釋?zhuān)b專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就可以用勾畫(huà)衣服的線條的粗細(xì)來(lái)表現(xiàn)等。

3 總結(jié)

將以上的“135”教學(xué)模式方法和中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)合起來(lái)，也是我探索的重點(diǎn)方向。學(xué)習(xí)課文時(shí)以單元為整體，教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)也是基于試卷考察的模式。我將試卷分解成基礎(chǔ)知識(shí)部分，閱讀部分，寫(xiě)作部分來(lái)教授學(xué)生，對(duì)試卷有了整體感知以后，面對(duì)不同的考點(diǎn)，繼續(xù)采用這樣的模式去學(xué)習(xí)，同樣可以達(dá)到效果。如考點(diǎn)中涉及到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”的考察，也是運(yùn)用“135”模式，整體識(shí)記“標(biāo)號(hào)”和“點(diǎn)號(hào)”的類(lèi)型，看到題目中的不同選項(xiàng)，深入比較區(qū)別延伸課內(nèi)出現(xiàn)過(guò)的情況，檢查的時(shí)候反思其異同點(diǎn)，準(zhǔn)確得出答案。當(dāng)然，“教學(xué)有法、教無(wú)定法”，中職語(yǔ)文“135”教學(xué)教學(xué)模式并非是每環(huán)節(jié)都一定要有，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)掌握及實(shí)際需要程度靈活選用，順序也可以隨機(jī)調(diào)整。

作為一名語(yǔ)文教師，不僅僅是知識(shí)的灌輸，更是成為讓學(xué)生能充分展現(xiàn)自我、鍛煉自我、提升自我的引導(dǎo)者。把語(yǔ)文的課堂變成自主探究的“動(dòng)態(tài)”課堂，變成融合社會(huì)人生的“大課堂”，變成樂(lè)學(xué)、尚學(xué)、陶冶情操的“美”課堂。這類(lèi)教學(xué)模式的探索不要把學(xué)生變成答題機(jī)器，而是在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，如何更加有效的提升成績(jī)，提高興趣，進(jìn)而為將來(lái)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。