在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

強海榮

【摘要】在高中英語閱讀教學過程當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的思維品質(zhì)是當前高中英語教學研究的主要方向，本文主要以人教版選修8第三單元inventor and inventions為例，探討在高中英語閱讀教學中學科核心素養(yǎng)的具體實施路徑。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中英語 閱讀教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）04-0078-02

一、高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵

目前，在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)教育的課程改革中對高中英語核心素養(yǎng)進行了科學的界定。從整體來看，高中英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化品格、學習能力和思維品質(zhì)。北京師范大學教授王薔曾經(jīng)提出，今后英語課程改革的主要方向是關(guān)注學科所具有的育人價值，提高學生的思維品質(zhì)。其中，在英語學科中，語言能力是基礎(chǔ)，文化品格是發(fā)展方向。所以，如何在閱讀教學中來提高學生的多種思維能力，進行心智模式的啟發(fā)與發(fā)展，是當前整個高中英語閱讀教學研究的主要課題。

二、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)課例分析

在上文中，主要對高中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了分析，指出高中核心素養(yǎng)教學是當前高中英語改革與發(fā)展的主要方向。在進行高中英語核心素養(yǎng)提升過程當中，要關(guān)注學習者的思維水平的提升，為了更好的研究高中英語核心素養(yǎng)的教學路徑，本文以具體課程為例來探討具體的分析思路。

1.導入

在進行高中英語核心素養(yǎng)教學過程當中，導入環(huán)節(jié)發(fā)揮著重要的作用。本文主要嘗試通過設(shè)計猜猜活動來進一步的激發(fā)學生的想象力。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，如果不注重通過科學的方法來激發(fā)學習者的情緒，則很難調(diào)動其積極性。因此，在高中英語閱讀教學核心素養(yǎng)實施過程當中，應該在導入環(huán)節(jié)提高學生積極性。在導入環(huán)節(jié)，教師首先通過圖片展示讓學生進行分辨哪些屬于發(fā)現(xiàn)哪些屬于發(fā)明，在圖片分析中讓學生進一步的明白發(fā)現(xiàn)與發(fā)明之間的區(qū)別。

2.閱讀前

在正式開始高中英語閱讀之前，需要完成一個實驗探究的步驟，教師不要直接告訴結(jié)果。例如，在進行飛機的發(fā)明過程當中，教師可以通過相關(guān)圖片的方式，將飛機最原始的照片與一戰(zhàn)時期的飛機、二戰(zhàn)時期的飛機、21世紀隱形飛機等進行對比，引導學生思考發(fā)明是需要循序漸進的。

3.閱讀中

在閱讀中的活動設(shè)計過程當中，主要引導學生在課文中對某項科學實驗按照正確的步驟來操作，根據(jù)他們自己的判斷與課文中的講解進行對比，看自己是否正確。通過這一過程，引導學生思考科學發(fā)明所需要經(jīng)歷的過程。從某種意義上來看，學生對科學發(fā)明的思考就是對英語語篇閱讀的展開過程。隨著閱讀的深入，學生對文本信息的概括提取能力也會得到相應的提升，在這個過程當中，教師應該給學生足夠的思考時間，讓學生可以進行深度閱讀，同時進行相關(guān)的推理和概括，在此基礎(chǔ)上提高學生的想象力。

4.閱讀后

在進行閱讀后相關(guān)活動設(shè)計中，學生可以進行討論。討論的主要內(nèi)容包括本文所使用的體裁、本文所使用的人稱以及從本文中有哪些啟發(fā)，通過這三個問題的思考可以幫助學生進一步的了解閱讀與寫作之間的關(guān)系，引導學生思考樹立科學的態(tài)度以及堅持是成功的關(guān)鍵。在進行閱讀思維品質(zhì)的提升過程當中，設(shè)計開放性的問題引導學生思考是閱讀后活動實施效果的關(guān)鍵所在。

5.布置作業(yè)

在進行作業(yè)的布置過程當中，教師可以引導學生將本節(jié)課所學的知識進行問題的解決。例如，在生活中哪些問題可以通過科學知識的方式來進行解決，借助問題來引導學生。所以，從這種角度來說，英語閱讀理解教學不僅是傳統(tǒng)上的語篇閱讀，更夾雜了更多的實用性和易用性。

總之，通過上文的人教版選修八的課例可以看出，在進行學生核心素養(yǎng)教學過程當中，教師可以從閱讀前、閱讀中、閱讀后等主要環(huán)節(jié)來展開，其中要重視導入和布置作業(yè)的環(huán)節(jié)，通過給學生提供良好的空間，幫助學生充分的想象與思考，在這過程當中使得學生的思維品質(zhì)得到系統(tǒng)的提高。

三、高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)應注意的問題

在上文中，主要對高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的課例進行分析，借鑒相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，本文嘗試從以下幾個方面來探討今后需要注意的問題。

1.營造英語環(huán)境培養(yǎng)學生用英語思維的能力

在進行高中英語閱讀教學的過程當中，英語教師應該積極地用英語來進行語篇的解讀以及與學生的討論，在核心素養(yǎng)教學實施的全過程當中，無論是在導入環(huán)節(jié)還是在諸多的教學環(huán)節(jié)，積極地使用英語互動既幫助學生提高其英語表達能力，也有助于提高其英語語言思維習慣，最終有助于學生英語思維能力的提升。例如，用頭腦風暴激發(fā)學生思維的靈活性，在進行高中英語閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)一個關(guān)鍵的途徑是借助頭腦風暴的方法。所謂的頭腦風暴就是讓學生進行討論，圍繞相關(guān)的主題學生可以發(fā)表自己的意見，通過頭腦風暴一方面可以擴大學生的知識面，另一方面也有助于提高學生的思維想象力。例如，在探討英語單詞“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”區(qū)別之前，教師就可以先提問學生，讓學生進行回答他所理解的“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”，通過引發(fā)學生主動思考，幫助學生建立“發(fā)現(xiàn)”與“發(fā)明”兩個概念的清晰認知，在這過程當中，學生的思維靈活性也得到相應水平的提高。

2.深入分析標題激發(fā)學生的閱讀欲望

在進行高中英語閱讀教學過程當中，標題含有非常豐富的信息。引導學生對標題進行深度分析，可以激發(fā)出學生的閱讀好奇心，通過標題引發(fā)學生進行深度思考，進一步的了解標題所蘊含的相關(guān)背景知識，在標題基礎(chǔ)上進行相關(guān)知識內(nèi)容的預測。例如，在必修八《發(fā)現(xiàn)與發(fā)明》這一單元中，教師可以通過題目引導學生思考。從題目中可以看出，本文關(guān)于哪方面的內(nèi)容也可以通過圖片展示的方式，例如，汽車、電視機、電話等等，讓學生與發(fā)明者進行匹配，通過這種標題深入分析的方法，有助于學生下一步的語篇深度閱讀。

3.加強語篇分析提高學生思維的邏輯性

在進行高中英語閱讀教學的過程當中，語篇分析發(fā)揮著非常重要的作用。通過語篇分析可以引導學生對語篇的大意、段落之間的銜接以及具體的詞匯內(nèi)涵等方面進行學習，通過語篇分析可以讓學生思考本篇文章所講解的主要思想，提高學生的綜合語言表達能力。對于在語篇分析過程當中所存在的生詞，教師應該引導學生通過上下文的方式來對生詞的意思進行推測。對于語篇結(jié)構(gòu)相對比較復雜的句子，教師需要借助語法拆分的方式來引導學生進行長句的分析，從而幫助學生更好的理解句子的含義。需要強調(diào)的是，語篇分析是整個高中英語閱讀教學的重中之重，教師在課堂教學中應該將主要的時間放在語篇分析中。為了檢驗學生的語篇閱讀效果，教師可以通過提問的方式來引導學生對語篇進行深入的理解和分析。

4.鼓勵培養(yǎng)學生思維的批判性

在核心素養(yǎng)體系中，批判性思維是一個重要內(nèi)容。因此，在進行高中英語閱讀教學實踐過程當中，教師應該積極引導學生進行批判性閱讀。作為一種深層次的閱讀方式，批判性閱讀就意味著學生在進行語篇閱讀的過程當中需要進行預測分析質(zhì)疑總結(jié)和批判，通過批判性閱讀，學生的批判性思維也會得到相應的提升。批判性閱讀是一種積極的閱讀方式，需要激發(fā)學生閱讀的積極性，在不斷的深入批判過程當中逐漸提高學生的批判能力。

四、結(jié)語

在高中英語閱讀教學過程當中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育的重要落腳點。教育的目的是為了促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的健康品格與完善的思維品質(zhì)。為了更好地促進高中英語學習者思維品質(zhì)的提升，在進行高中英語閱讀教學過程當中，要在教學設(shè)計方面、教學方法方面進行相應的改進與完善，最終提高學生的核心素養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]王德美.高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生批評性思維技能的探索——以北師大版高中英語教材必修模塊為例[C]. 安徽基礎(chǔ)教育研究.2017.