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    讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán)

    2018-03-16 20:24:33朱仁良
    關(guān)鍵詞:教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)策略

    朱仁良

    [摘 要] 分析待優(yōu)生不積極參與課堂說(shuō)題展示的內(nèi)因,結(jié)合筆者近三十年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐,通過(guò)改變?nèi)齻€(gè)教學(xué)行為讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán). 改變學(xué)生內(nèi)因:典范引領(lǐng)、互動(dòng)體驗(yàn)、感受話語(yǔ)等激勵(lì)待優(yōu)生有說(shuō)題自信,升華學(xué)生學(xué)習(xí)理念;改變展示平臺(tái):創(chuàng)建一題六式講解法,人人要參與,個(gè)個(gè)要會(huì)說(shuō);改變小組評(píng)價(jià):創(chuàng)建冒泡式基準(zhǔn)評(píng)價(jià),形成整體推進(jìn)說(shuō)題氛圍,讓待優(yōu)生成為說(shuō)題使者,最終成為數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生.

    [關(guān)鍵詞] 待優(yōu)生;說(shuō)題權(quán);教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)策略;一題六式講解法;冒泡式基準(zhǔn)評(píng)價(jià)

    在數(shù)學(xué)教育過(guò)程中,經(jīng)常會(huì)遇到一些原本數(shù)學(xué)成績(jī)差的學(xué)生,但經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)和自身的努力,最終成為成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生,這樣的學(xué)生就是本文中所說(shuō)的待優(yōu)生. 說(shuō)題是把審題、分析、解答和反思的思維過(guò)程按一定的順序說(shuō)出來(lái). 數(shù)學(xué)教育的核心就是培養(yǎng)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力,所以如何讓待優(yōu)生開(kāi)展有效的解題教學(xué),提高解題能力,說(shuō)題教學(xué)是關(guān)鍵.

    待優(yōu)生失去說(shuō)題權(quán)的原因

    讓待優(yōu)生擁有課堂說(shuō)題權(quán),針對(duì)每一階段的學(xué)生,實(shí)現(xiàn)路徑是不同的,小學(xué)和初中可以設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì),就能激發(fā)待優(yōu)生參與課堂. 但是在高中合作教學(xué)過(guò)程中,模仿初中小組合作獎(jiǎng)勵(lì)方式,待優(yōu)生課堂參與積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái). 在這種情況下,筆者通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)班級(jí)后10名學(xué)生進(jìn)行座談,整理出其不參與課堂的原因,展示如下:

    1. 待優(yōu)生缺乏說(shuō)題自信

    蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有能夠激發(fā)學(xué)生去自我教育的教育,才是真正的教育. ”由于缺失待優(yōu)生說(shuō)題培訓(xùn),導(dǎo)致待優(yōu)生害怕失敗,而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題;待優(yōu)生害怕小組同學(xué)指責(zé),而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題;待優(yōu)生由于沒(méi)有說(shuō)題自信,而不敢主動(dòng)參與說(shuō)題.

    2. 待優(yōu)生缺少說(shuō)題機(jī)會(huì)

    在小組討論過(guò)程中,優(yōu)秀生思維快,表達(dá)清楚,說(shuō)題自信,在課堂展示過(guò)程中處于優(yōu)勢(shì)地位,而待優(yōu)生只能作為聽(tīng)眾,只有問(wèn)疑,只有聽(tīng)優(yōu)秀生解答的機(jī)會(huì),始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程. 雖然在課堂待優(yōu)生能夠解決大部分學(xué)習(xí)疑難,但是很難形成自我閱讀題目、分析題目和探究疑難的能力.

    3. 待優(yōu)生缺少說(shuō)題氛圍

    合作小組評(píng)價(jià)包含兩個(gè)方面,一是小組總分,二是個(gè)人量化總分. 這兩方面貢獻(xiàn)值的主要來(lái)源是小組優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn),而待優(yōu)生貢獻(xiàn)值少,這樣導(dǎo)致課堂待優(yōu)生課堂表現(xiàn)機(jī)會(huì)少,說(shuō)題權(quán)就少.

    引導(dǎo)待優(yōu)生把握課堂說(shuō)題權(quán),筆者從培養(yǎng)待優(yōu)生說(shuō)題自信、創(chuàng)建說(shuō)題空間、創(chuàng)建說(shuō)題氛圍三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐研究.

    教學(xué)設(shè)計(jì)框圖

    讓待優(yōu)生擁有說(shuō)題權(quán),在教學(xué)中要力求三個(gè)改變:首先要改變學(xué)生內(nèi)因,通過(guò)說(shuō)題培訓(xùn)和互動(dòng),從內(nèi)心接受說(shuō)題活動(dòng),并且理解說(shuō)題活動(dòng)對(duì)成長(zhǎng)促進(jìn)的意義,激發(fā)待優(yōu)生的說(shuō)題欲望和信心;其次改變說(shuō)題平臺(tái),要設(shè)計(jì)適合每一位待優(yōu)生發(fā)展的說(shuō)題目標(biāo),讓每一位待優(yōu)生都積極投入說(shuō)題活動(dòng);最后,需要改變小組評(píng)價(jià),設(shè)置適合待優(yōu)生發(fā)展的說(shuō)題評(píng)價(jià)制度,營(yíng)造說(shuō)題氛圍,讓每一位待優(yōu)生都要參與說(shuō)題活動(dòng). 見(jiàn)圖1.

    改變學(xué)生內(nèi)因,提升說(shuō)題認(rèn)識(shí),教學(xué)主要采用培訓(xùn)、互動(dòng)、數(shù)學(xué)周記等開(kāi)展;改變展示平臺(tái),創(chuàng)建一題六式講解法,讓每一位學(xué)生都能找到適合自我層級(jí)的說(shuō)題空間;改變小組評(píng)價(jià),設(shè)置冒泡式小組評(píng)價(jià),形成整體推進(jìn)說(shuō)題氛圍,營(yíng)造人人說(shuō)題的小組合作氛圍.

    教學(xué)策略設(shè)計(jì)

    圍繞讓待優(yōu)生擁有說(shuō)題權(quán),教學(xué)力求三個(gè)改變,提供可實(shí)施的教學(xué)策略,供大家參考.

    1. 改變學(xué)生內(nèi)因

    戰(zhàn)勝自卑是待優(yōu)生參與說(shuō)題的最大障礙,是教師轉(zhuǎn)變待優(yōu)生的最大挑戰(zhàn). 改變內(nèi)因,戰(zhàn)勝自卑,激發(fā)說(shuō)題信心是一個(gè)系統(tǒng)而持久的工程,首先,由成功榜樣引領(lǐng)走向成功;再次,成功體驗(yàn)感受成功;最后,用反思品味成功過(guò)程,感受成功,檢索成功足跡,逐步把握課堂說(shuō)題權(quán).

    (1)品味成功案例

    外出考察案例:討論外出考察學(xué)校說(shuō)題活動(dòng)視頻和圖片,與學(xué)生一起欣賞他校學(xué)生的說(shuō)題活動(dòng),感受人人參與課堂,引領(lǐng)自己走向成功.

    案例1:考察安吉琨銅中學(xué)回來(lái)之后,與同學(xué)們一起欣賞安吉課堂說(shuō)題圖片,然后與學(xué)生一起討論說(shuō)題的作用. 與學(xué)生感受:說(shuō)題是展示自信的一種形式;說(shuō)題是培養(yǎng)表達(dá)能力的一種途徑;說(shuō)題是人際交流的一種方法.

    通過(guò)考察實(shí)錄研討,給予學(xué)生課堂活動(dòng)新的視野,產(chǎn)生說(shuō)題活動(dòng)的好奇和沖動(dòng);通過(guò)考察實(shí)錄,驗(yàn)證說(shuō)題活動(dòng)的可行性,讓所有待優(yōu)生放心開(kāi)展說(shuō)題活動(dòng).

    教師工作實(shí)例:教師用自我教學(xué)的某一個(gè)片段,說(shuō)明要把同學(xué)教會(huì)數(shù)學(xué),自己先把知識(shí)研究透,然后才能自信地走向講臺(tái).

    通過(guò)教師的自我教學(xué)經(jīng)歷,讓待優(yōu)生明白一個(gè)道理:讓別人聽(tīng)懂是檢驗(yàn)自我學(xué)習(xí)的一種標(biāo)準(zhǔn);讓待優(yōu)生樹(shù)立一個(gè)說(shuō)題追夢(mèng)圖(見(jiàn)圖3):

    說(shuō)題追夢(mèng)圖是指今天的我與昨天的我進(jìn)行比較,找到成功,找到學(xué)習(xí)自信心;今天的我與明天的我進(jìn)行比較,找到自我發(fā)展的趨勢(shì)和努力的方向. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要找到學(xué)習(xí)歸屬和在學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng),才能有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力.

    (2)設(shè)置體驗(yàn)說(shuō)課的活動(dòng),感受說(shuō)題的樂(lè)趣和收獲,激發(fā)待優(yōu)生說(shuō)題的欲望

    ①同組對(duì)講,師徒共同體驗(yàn)說(shuō)題成功

    建立師徒:6人為一個(gè)合作小組,建立3對(duì)師徒關(guān)系. 小組建立師徒關(guān)系可以增強(qiáng)優(yōu)秀生與待優(yōu)生的情感,促進(jìn)他們之間的合作交流;建立師徒關(guān)系可以增強(qiáng)問(wèn)題交流的針對(duì)性,提升合作交流的實(shí)效性.

    操作流程:

    第一步,教師設(shè)置一個(gè)研討疑難問(wèn)題. 設(shè)置難度中等,師傅學(xué)生應(yīng)能解答,但是徒弟學(xué)生解答有一定難度,這樣方便組內(nèi)開(kāi)展討論和交流,感受交流合作的成功和體驗(yàn)說(shuō)題的快樂(lè).

    第二步,開(kāi)展師徒交流,體驗(yàn)交流成功,增長(zhǎng)說(shuō)題的自信. 開(kāi)展師徒交流,掃除疑難解答障礙,使得說(shuō)題活動(dòng)更加順利,更加流暢,增長(zhǎng)說(shuō)題活動(dòng)自信. 師徒交流規(guī)則:時(shí)間約2~5分鐘,超過(guò)5分鐘,則小組考核要減1分. ?搖

    第三步,考核徒弟學(xué)生,感受交流成功,增加說(shuō)題的快樂(lè). 考核徒弟學(xué)生的答疑能力,是增強(qiáng)學(xué)生合作交流實(shí)效性的一種方式,也是待優(yōu)生體驗(yàn)說(shuō)題成功的平臺(tái),亦是產(chǎn)生說(shuō)題快樂(lè)的平臺(tái).

    考核規(guī)則:同組其他師傅同學(xué)參加考核. 如:甲師傅考察乙,乙?guī)煾悼疾毂?,丙師傅考察甲;或者,甲師傅考察丙,乙?guī)煾悼疾旒祝麕煾悼疾煲?

    考核標(biāo)準(zhǔn):講清楚解答過(guò)程,師徒分別得展示1分. 用低標(biāo)準(zhǔn)、低要求促使待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng)的開(kāi)展.

    ②自由交流,完成作業(yè)糾錯(cuò),感受說(shuō)題快樂(lè)

    交流時(shí)間:完成作業(yè)糾錯(cuò)時(shí)課前留5~10分鐘.

    課前把作業(yè)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生對(duì)自己作業(yè)比較關(guān)心,關(guān)注度高,是糾錯(cuò)最佳時(shí)機(jī). 特別是待優(yōu)生在獨(dú)立練習(xí)時(shí)會(huì)存在許多個(gè)性化疑難,內(nèi)心渴望幫助,所以安排5~10分鐘進(jìn)行自由交流,讓待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng)讓心理緩沖,產(chǎn)生說(shuō)題快樂(lè)保證.

    交流任務(wù):針對(duì)導(dǎo)學(xué)案作業(yè)中疑難討論,完成糾錯(cuò)任務(wù).

    交流形式:比較自由,學(xué)生在組內(nèi)可以隨意提出疑問(wèn),可以任意解答疑難,也可以到其他組尋求幫助,或?qū)で蠼處煄椭?

    組織交流:由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織交流.

    數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)在自由交流中的主要職責(zé):組織提問(wèn)題和解答問(wèn)題流程.

    一般自由交流分三步:

    第一步,師傅與師傅,徒弟與徒弟之間討論. 師傅與師傅討論是思維程度比較高的疑難問(wèn)題,而徒弟與徒弟討論思維程度比較低的疑難問(wèn)題. 這樣促使組內(nèi)問(wèn)題快速解答和交流程度更加廣泛、更加密切.

    第二步,師徒之間討論. 徒弟有較難的疑難問(wèn)題,請(qǐng)教師傅同學(xué),促進(jìn)師徒交流.

    第三步,組內(nèi)問(wèn)題反饋. 小組無(wú)法解答的疑難問(wèn)題,由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)反饋到黑板,疑難問(wèn)題每一組不能超過(guò)三個(gè). 由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把小組疑難問(wèn)題題號(hào)寫(xiě)在前后黑板上:教室有兩塊黑板,前面黑板1~4組,后面黑板5~8組. 反饋區(qū)域示意見(jiàn)表1.

    交流考評(píng):師徒站起來(lái)討論疑難,小組把疑難問(wèn)題填在對(duì)應(yīng)區(qū)域后坐下. 討論最激烈最快三組加1分,最后一名減1分.

    ③活動(dòng)反思,感受漸進(jìn)成功,體會(huì)說(shuō)題快樂(lè)

    活動(dòng)反思有兩次形式:統(tǒng)計(jì)式量化反思,周記式描述反思.

    第一種:統(tǒng)計(jì)式量化反思. 用數(shù)據(jù)感受自我進(jìn)步,體會(huì)說(shuō)題快樂(lè). 從本周參與說(shuō)題次數(shù)和積分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),用數(shù)據(jù)直觀感受說(shuō)題的進(jìn)步,預(yù)設(shè)下周活動(dòng)說(shuō)題次數(shù)和積分,促進(jìn)說(shuō)題持續(xù)發(fā)展,形成良好說(shuō)題的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一件事的習(xí)慣.

    案例2:高二(1)班俞XX同學(xué),9月說(shuō)題活動(dòng)統(tǒng)計(jì)表(見(jiàn)表2)和分析圖(見(jiàn)圖5).

    根據(jù)俞XX同學(xué)說(shuō)題展示次數(shù)和積分統(tǒng)計(jì)分析,可知該同學(xué)作業(yè)按時(shí)完成,積極參與說(shuō)題活動(dòng),對(duì)新課堂方式比較適應(yīng),值得表?yè)P(yáng).

    根據(jù)學(xué)生說(shuō)題活動(dòng)統(tǒng)計(jì),教師開(kāi)展兩個(gè)方面的跟進(jìn)制度:第一方面,建立課堂說(shuō)題活動(dòng)會(huì)診制,促進(jìn)待優(yōu)生積極參與說(shuō)題活動(dòng). 一周對(duì)說(shuō)題參與比較少的小組,進(jìn)行情況會(huì)診,分析不參與課堂說(shuō)題的真正原因,并經(jīng)常性給予鼓勵(lì)和激勵(lì)參與課堂說(shuō)題活動(dòng). 第二方面,建立一周說(shuō)題匯報(bào)制. 一周活動(dòng)匯報(bào)主要是比較優(yōu)秀的說(shuō)題小組成員和小組,通過(guò)表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式引導(dǎo)學(xué)生向著說(shuō)題活動(dòng),形成良好的說(shuō)題活動(dòng)氛圍,也是促進(jìn)學(xué)生自我互動(dòng)的一種方式. 主要由課代表負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)并匯報(bào)合作小組說(shuō)題最多的小組成員,表?yè)P(yáng)說(shuō)題最優(yōu)秀的小組.

    第二種:周記式描述反思. 通過(guò)數(shù)學(xué)周記的形式讓學(xué)生感悟說(shuō)題活動(dòng),利用說(shuō)題細(xì)節(jié)進(jìn)行反思性探究與思考,不斷提升自我說(shuō)題的質(zhì)量.

    案例3:高二(1)班姜XX同學(xué)的一次數(shù)學(xué)周記.

    通過(guò)本星期數(shù)學(xué)講題活動(dòng),發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)用實(shí)驗(yàn)的方法操作能夠理清做題思路. 如圖6,E,F(xiàn)分別為正方體的面A1ADD1、面B1BCC1的中心,則四邊形BFD1E1在該正方體的面上的射影可能是_________.

    由于本人空間立體感比較差,射影很難想出是怎樣的圖像,在王XX同學(xué)的指導(dǎo)下,運(yùn)用模型操作方法,很快就理解了各種投影,并在課堂中成功展示,很高興為小組掙得了2分.

    姜XX同學(xué)通過(guò)周記形式記載了尋找解決問(wèn)題的方法,體會(huì)了新課堂的快樂(lè),激發(fā)出了參與說(shuō)題活動(dòng)的信心. 用周記的形式記載說(shuō)題成長(zhǎng)的足跡,不斷檢索出說(shuō)題的自我得失,尋找出成長(zhǎng)的快樂(lè),是待優(yōu)生堅(jiān)持的力量.

    2. 改變說(shuō)題目標(biāo),創(chuàng)建說(shuō)題平臺(tái)

    不同層次的學(xué)生,用統(tǒng)一說(shuō)題目標(biāo),這是待優(yōu)生失去說(shuō)題權(quán)的重要原因之一;然而統(tǒng)一說(shuō)題目標(biāo),卻用不同目標(biāo)量化不同層次學(xué)生,這是對(duì)待優(yōu)生貼標(biāo)簽,是一種人格侮辱.

    根據(jù)調(diào)查所知:高中生內(nèi)心渴望公平競(jìng)爭(zhēng),展示自我真正水平,贏得同學(xué)的尊重. 公平競(jìng)爭(zhēng)在說(shuō)題中就是說(shuō)題目標(biāo)一致,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一致. 如何讓說(shuō)題能力暫時(shí)有差異的同學(xué)能夠有同樣的展示機(jī)會(huì)呢?在這種情況下,根據(jù)解答題所需要能力的程度可設(shè)置一題六式講解法,根據(jù)自我學(xué)習(xí)的能力,自主選擇展示方式,這樣給予優(yōu)秀學(xué)生更高的挑戰(zhàn),給予待優(yōu)生更多的基礎(chǔ)性展示說(shuō)題機(jī)會(huì).

    (1)一題六式講解法的解釋

    一題六式講解法是從解題思維先后和難易程度分六種形式:模仿破題式、尋路破題式、遷移破題式、發(fā)展破題式、內(nèi)涵破題式、評(píng)價(jià)破題式,在數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)組織下,根據(jù)學(xué)生的自我能力選擇一種破解方式進(jìn)行展示.

    模仿破題式是講解解題過(guò)程,是待優(yōu)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)優(yōu)秀生指導(dǎo),能模仿他人的解題過(guò)程,聽(tīng)懂解題層次,這是破題的最低要求;尋路破題式是從解題思路、解題方法的角度說(shuō)題,這是說(shuō)題的第二層次;遷移破題式是從變式訓(xùn)練的角度說(shuō)題;發(fā)展破題式是從解題思想的角度說(shuō)題;內(nèi)涵破題式是結(jié)合學(xué)法思維障礙的角度說(shuō)題;評(píng)價(jià)破題式從評(píng)價(jià)別人說(shuō)題進(jìn)行分析,選擇最優(yōu)解法說(shuō)題.

    (2)一題六式講解法的操作

    一題六式講解法說(shuō)題操作分四個(gè)環(huán)節(jié):小組合作環(huán)節(jié),自我整理環(huán)節(jié),說(shuō)題展示環(huán)節(jié),小組第二次交流.

    小組合作環(huán)節(jié),是給予待優(yōu)生初次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);自我整理環(huán)節(jié),是讓優(yōu)秀生有挑戰(zhàn)自我思維時(shí)間,給予待優(yōu)生自我展示機(jī)會(huì).

    說(shuō)題展示環(huán)節(jié),從模仿破題式開(kāi)始,依次為尋路破題式、遷移破題式、發(fā)展破題式、內(nèi)涵破題式、評(píng)價(jià)破題式. 由數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織,每一個(gè)成員只能說(shuō)一次. (示意圖見(jiàn)圖7)

    (3)一題六式講解法的評(píng)價(jià)

    一題六式講解法是小組團(tuán)隊(duì)活動(dòng),體現(xiàn)的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,展示的是團(tuán)隊(duì)整體的智慧,每一個(gè)破題的形式都是很重要的,所以對(duì)每一種破題方式給予均等的小組量化積分. 如:每一個(gè)成員回答正確即為小組量化1分,一共6分.

    (4)一題六式講解法的意義

    一題六式講解法是一個(gè)問(wèn)題需要六方面開(kāi)展說(shuō)題,每一個(gè)方面需要一個(gè)成員,則需要六個(gè)成員參與,這樣使得每一個(gè)成員都要參與,也給予待優(yōu)生說(shuō)題的機(jī)會(huì).

    一題六式講解法各式之間存在遞進(jìn)關(guān)系,思維程度逐步提升,在思維整理過(guò)程中,優(yōu)秀生也面臨破題挑戰(zhàn),需要靜心思考,促使每一位成員在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是有事可做,有問(wèn)可思,避免優(yōu)秀生為了學(xué)習(xí)而搶著回答,從而讓待優(yōu)生喪失了說(shuō)題機(jī)會(huì).

    一題六式講解法各式說(shuō)題積分相同,促進(jìn)組內(nèi)成員關(guān)注待優(yōu)生回答和成長(zhǎng),形成其他同學(xué)期待待優(yōu)生說(shuō)題權(quán)來(lái)提升整個(gè)小組合作積分.

    一題六式講解法需要二次交流,特別是第二次交流是給予待優(yōu)生再次整理和反思的機(jī)會(huì),是一次鞏固提升的機(jī)會(huì),是增強(qiáng)合作交流的實(shí)效機(jī)會(huì).

    3. 小組冒泡式評(píng)價(jià)

    以各個(gè)小組合作積分總和評(píng)價(jià)“美麗”小組,促使優(yōu)秀生獨(dú)立展示個(gè)人風(fēng)采,隱含對(duì)待優(yōu)生冷落,這是待優(yōu)生喪失課堂說(shuō)題權(quán)的又一原因,也是一題六式講解法順利開(kāi)展的主要阻力之一.

    通過(guò)與學(xué)生座談,得知待優(yōu)生需要同組優(yōu)秀生的關(guān)注和關(guān)心,他們需要更多展示,提升學(xué)習(xí)參與度,提高學(xué)習(xí)信心;優(yōu)秀生需要的是自我思維展示,贏得同學(xué)尊重和學(xué)習(xí)自信. 所有學(xué)生都需要展示,都需要參與學(xué)習(xí),贏得一份學(xué)習(xí)自信.

    新課堂就如一杯冷水加熱成為期待的一杯開(kāi)水的效果. 根據(jù)水沸騰的實(shí)驗(yàn),底部受熱水上升形成對(duì)流后達(dá)到均勻受熱的道理,設(shè)計(jì)冒泡式末尾基準(zhǔn)評(píng)價(jià)促進(jìn)小組之間的合作.

    (1)冒泡式評(píng)價(jià)的解釋

    冒泡式評(píng)價(jià)如圖8給水加熱一樣,遇到底部受熱成為水泡快速上升. 小組的“底部”就是每一周說(shuō)題的展示積分最低的小組成員;小組“受熱”就是評(píng)價(jià)小組,每一周以合作小組成員最低展示分為評(píng)價(jià)“美麗”小組的依據(jù);小組“沸騰”是小組成員形成相互支持和相互配合參與課堂展示,實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)進(jìn)步,人人參與課堂,達(dá)到合作小組整體進(jìn)步. 見(jiàn)圖8.

    (2)冒泡式評(píng)價(jià)的操作

    冒泡式評(píng)價(jià)操作分四步:

    第一步,數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每日登記每一節(jié)課堂說(shuō)題展示成員積分(見(jiàn)圖9)并對(duì)積分低成員做出提醒.

    第二步,課代表負(fù)責(zé)每一周檢查一次課堂說(shuō)題展示并登記積分,尋找每一組最低分進(jìn)行從高到低分排名.

    第三步,小組評(píng)價(jià),第1名小組周量化分?jǐn)?shù)為10分;2~4名周量化分為7分;5~7名周量化分為5分,第8名周量化分為2分.

    第四步,鼓勵(lì)和激勵(lì). 把優(yōu)秀小組在學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽情況登記展板上以公示方式(見(jiàn)圖10)進(jìn)行表?yè)P(yáng),鼓勵(lì)小組繼續(xù)團(tuán)結(jié)合作;教師對(duì)最差小組開(kāi)展一次座談,幫助其尋找原因,激勵(lì)繼續(xù)努力前行.

    (3)冒泡式評(píng)價(jià)的意義

    冒泡式評(píng)價(jià)采用的是最低分代表合作小組進(jìn)行評(píng)比,促進(jìn)小組內(nèi)優(yōu)秀成員關(guān)注組展示最低成員(待優(yōu)生),鼓勵(lì)待優(yōu)生參與說(shuō)題活動(dòng),這是發(fā)揮團(tuán)隊(duì)力量,督促待優(yōu)生參與課堂展示的一種方式,是表現(xiàn)組內(nèi)團(tuán)結(jié)的一種方式.

    效果調(diào)查

    在以前的數(shù)學(xué)教學(xué)中,就如何提高待優(yōu)生說(shuō)題權(quán),提高課堂效率,筆者曾努力嘗試過(guò)和探索過(guò). 近三年,我校就“以生為本,打造高效課堂”成立了專項(xiàng)課題研究和實(shí)踐. 經(jīng)過(guò)近三年的努力和實(shí)踐,筆者有了些許的心得和體會(huì).

    通過(guò)對(duì)實(shí)施教學(xué)班級(jí)從學(xué)生課堂態(tài)度、課堂行為、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變化進(jìn)行調(diào)查分析(見(jiàn)表3),驗(yàn)證新課堂研究所取得的成果.

    1. 以高一數(shù)學(xué)組今年上半年的一份學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計(jì)表來(lái)談?wù)勊〉玫男Ч?/p>

    通過(guò)調(diào)查表明,新課堂教學(xué)能夠活躍課堂、提高課堂參與度、增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)、減少并轉(zhuǎn)化待優(yōu)生、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的局面,給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì),使學(xué)生在借助已有的經(jīng)驗(yàn)積累、必要的學(xué)習(xí)資料及工具和他人的幫助下自主建構(gòu)知識(shí),養(yǎng)成學(xué)習(xí)技能和合作能力,體驗(yàn)成功,使教學(xué)中“學(xué)生動(dòng)起來(lái),課堂活起來(lái)”.

    2.任教班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的5項(xiàng)指標(biāo)比照表.

    通過(guò)表4,進(jìn)行新課堂與其他班級(jí)對(duì)比可知,提高待優(yōu)生課堂說(shuō)題權(quán),能夠改變學(xué)生不良習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)成績(jī),是一種高效課堂教學(xué)的方式.

    反思

    本文是待優(yōu)生參與課堂說(shuō)題的路徑思考,在實(shí)踐中改變了待優(yōu)生不愿意參與說(shuō)題活動(dòng)的習(xí)慣,形成了比較濃厚的課堂氛圍,使很多待優(yōu)生成為了優(yōu)秀生. 但是在推進(jìn)合作小組學(xué)習(xí)過(guò)程中還有許多問(wèn)題,如數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)、計(jì)算能力培養(yǎng)、尖子生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)、小組自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)……需要進(jìn)一步思考探究,望專家們給予更多指導(dǎo)和幫助,從而實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型,使課堂成為真正的高效課堂.

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