“π型人才”視角下的廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及對(duì)策

□ 賴?yán)杞?衛(wèi)彥瑾 郭凱

教育部2009年發(fā)布的文件《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出，專業(yè)學(xué)位研究生的課程設(shè)置要以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心①。廣播電視領(lǐng)域作為藝術(shù)碩士（MFA）的專業(yè)領(lǐng)域之一，區(qū)別于傳統(tǒng)的廣播電視藝術(shù)理論、廣播電視文藝研究的學(xué)術(shù)型研究生教育模式，培養(yǎng)突出廣播電視的專業(yè)特點(diǎn)，重視作品創(chuàng)作和社會(huì)實(shí)踐。旨在培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、具備系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、高水平技能和一定藝術(shù)造詣的高層次應(yīng)用型廣播電視專門(mén)人才②。我國(guó)最早開(kāi)設(shè)全日制廣播電視專業(yè)碩士的是以中國(guó)傳媒大學(xué)為代表的一批高校，2010年開(kāi)始招收。隨后陸續(xù)有高校開(kāi)設(shè)該專業(yè)，根據(jù)中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)查詢統(tǒng)計(jì)，截至2017年6月，全國(guó)開(kāi)設(shè)廣播電視專業(yè)碩士的高?？傆?jì)有57所。

一、廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)方案及存在的問(wèn)題

碩士研究生培養(yǎng)方案是研究生培養(yǎng)體系中的核心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)研究生的主要依據(jù)，對(duì)現(xiàn)階段廣播電視專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方案的調(diào)查和研究,可以為優(yōu)化廣播電視專業(yè)的研究生培養(yǎng)提供有益啟示。

本研究小組圍繞碩士點(diǎn)設(shè)置的研究方向、課程體系等方面對(duì)57所高等院校的廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)方案展開(kāi)調(diào)研，分析其培養(yǎng)思路，發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)及普遍存在的問(wèn)題。

（一）研究方向：細(xì)分化設(shè)置明顯，傳統(tǒng)媒體仍居絕對(duì)優(yōu)勢(shì)

研究方向的劃分體現(xiàn)培養(yǎng)的針對(duì)性和指向性，盡管廣播電視已經(jīng)是藝術(shù)碩士下的一個(gè)研究領(lǐng)域，但大多數(shù)高校仍在廣播電視領(lǐng)域下設(shè)計(jì)了方向。

1.學(xué)生可選方向數(shù)量有限，培養(yǎng)內(nèi)容存在同質(zhì)化傾向

在統(tǒng)計(jì)中，有44所高校明確區(qū)分研究方向，占比77.2%；有13所高校尚未區(qū)分研究方向，占比22.8%。大多數(shù)的高等院校逐步重視其針對(duì)性培養(yǎng)，碩士研究生專項(xiàng)技能的培養(yǎng)滲透到了廣播電視專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案中。

通過(guò)對(duì)每所高校的研究方向數(shù)目的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，我們發(fā)現(xiàn)，有34所高校區(qū)分兩個(gè)以上的研究方向，占高校（區(qū)分研究方向）總數(shù)的87.18%。其中開(kāi)設(shè)1個(gè)研究方向的有5 所高校，“2 個(gè)”有 12 所高校，“3 個(gè)”有 9 所高校，“4 個(gè)及以上”有13所高校。研究方向?yàn)椤?個(gè)”、“1個(gè)”和“不區(qū)分研究方向”的高校為34所，占比為59.6%，說(shuō)明超過(guò)近一半的高校在研究方向的設(shè)計(jì)上可供學(xué)生選擇的余地較少。

研究方向劃分越詳盡，高校的專業(yè)化培養(yǎng)越明晰。高校都較為重視培養(yǎng)方向的劃分，大多區(qū)分了研究方向，但因師資和技術(shù)設(shè)備等因素影響，一般只設(shè)定2-3個(gè)研究方向，劃分?jǐn)?shù)量較少，可供學(xué)生選擇類別少。

此外，在研究方向和對(duì)應(yīng)課程培養(yǎng)上，以中國(guó)傳媒大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院、西北大學(xué)為代表的個(gè)別高校依據(jù)研究方向分別設(shè)置專業(yè)課程之外，大部分高校的專業(yè)課程在設(shè)計(jì)上區(qū)別不大，不同專業(yè)方向在專業(yè)課程安排上甚至完全一致。因此，廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)正在朝個(gè)性化發(fā)展中，但實(shí)施中差異化仍不顯著，專業(yè)課程和內(nèi)容設(shè)計(jì)存在同質(zhì)化。

2.“編導(dǎo)”是重點(diǎn)培養(yǎng)方向，新媒體類呈明顯弱勢(shì)

以關(guān)鍵詞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，高校中含“制作”的方向有11所，含“策劃”的方向有9所，含“管理”的方向有7所，含“藝術(shù)創(chuàng)作、作品創(chuàng)作”的方向有6所，含“數(shù)字媒體”的方向有6所，含“攝影”的方向有3所，含“播音主持”的方向有21所，含“編導(dǎo)”的方向有25所，含有“新媒體”方向的有5所。

編導(dǎo)方向是學(xué)習(xí)和掌握影視類節(jié)目編導(dǎo)、策劃、創(chuàng)作、制作等方面的專業(yè)理論、知識(shí)與技能的專業(yè)，故而包含“策劃”、“制作”和“藝術(shù)創(chuàng)作和作品創(chuàng)作”的方向，可容納入編導(dǎo)及其相似專業(yè)作為整體進(jìn)行討論?？傆?jì)開(kāi)設(shè)“編導(dǎo)”及“編導(dǎo)”近似專業(yè)方向占高校（區(qū)分研究方向）總數(shù)的63.2%。研究方向?yàn)椤安ヒ襞c主持藝術(shù)”的方向有21所，占比36.8%。

可見(jiàn)，“編導(dǎo)”方向仍然為廣播電視專業(yè)碩士領(lǐng)域的核心方向。其中核心課程的設(shè)置也必然和編導(dǎo)的理論和技能相關(guān)。

（二）課程設(shè)計(jì)：必修與選修存在不足，新媒體仍需加強(qiáng)

1.課程體系設(shè)置存在缺失

通識(shí)素養(yǎng)認(rèn)知不足。課程體系安排方面，高?；镜恼n程結(jié)構(gòu)為“公共課+必修課+選修課+實(shí)踐環(huán)節(jié)”。在公共課上，南京藝術(shù)學(xué)院、陜西科技大學(xué)等6所高校除了全體學(xué)生必修的公共課外，還設(shè)置了“公共選修課”，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科外的興趣愛(ài)好以及知識(shí)面的拓展。其余的51所高校并未設(shè)置“公共選修課”，在學(xué)科之外的培養(yǎng)意識(shí)較弱。

專業(yè)必修課層次不明晰。必修課上，中國(guó)傳媒大學(xué)、北京大學(xué)等為代表的21所高校所設(shè)專業(yè)課名稱為“專業(yè)必修課”，南京藝術(shù)學(xué)院、新疆藝術(shù)學(xué)院和江漢大學(xué)所設(shè)名稱為“學(xué)位必修課”，其余高校開(kāi)設(shè)名稱多為“專業(yè)課”或“必修課”?！皩I(yè)必修課”“學(xué)位必修課”“專業(yè)課”和“必修課”雖在名稱上不同，但課程都指向廣播電視專業(yè)碩士核心能力的培養(yǎng)。

個(gè)性化培養(yǎng)意識(shí)具備，但近2成選修課缺失。選修課上，中國(guó)傳媒大學(xué)、北京大學(xué)等48所高校開(kāi)設(shè)選修課。其中，有16所高校所設(shè)名稱為“專業(yè)選修課”，其余32所高校所設(shè)名稱為“選修課”，“選修課”與“專業(yè)選修課”名稱不同，但實(shí)質(zhì)都是廣播電視專業(yè)碩士所需求的專業(yè)知識(shí)面的拓展。開(kāi)設(shè)選修課的高校占比為84.2%，仍有9所高校仍未有“選修課”的設(shè)置，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。

實(shí)踐環(huán)節(jié)受重視，但近4成缺失。專業(yè)實(shí)踐上，中國(guó)傳媒大學(xué)、南京藝術(shù)學(xué)院等31所高校設(shè)置有“實(shí)踐”的課程環(huán)節(jié)，南昌大學(xué)、北京師范大學(xué)等6所高校設(shè)置有“必修環(huán)節(jié)”的課程，該課程環(huán)節(jié)多為實(shí)踐作品的創(chuàng)作，體現(xiàn)了廣播電視專業(yè)碩士應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。據(jù)此，有37所高校設(shè)置“實(shí)踐”和“必修環(huán)節(jié)”，占比64.9%，可見(jiàn)仍未完全覆蓋。

2.必修課比例過(guò)重，個(gè)性化學(xué)習(xí)空間不足

教育部制定的《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中，要求課程設(shè)置的總學(xué)分不低于32學(xué)分，必修課程學(xué)分不低于24學(xué)分③。94.7%高校廣播電視專業(yè)碩士設(shè)置的總學(xué)分為50分或超過(guò)50分。

在選修課配比上，按照教育部關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知規(guī)定，總學(xué)分不低于32學(xué)分，必修課不低于24學(xué)分，故按照最低所修學(xué)分要求，必修課和選修課的比例為3∶1。從統(tǒng)計(jì)的占比來(lái)看，高校在教育部指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拉大專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的學(xué)分比例分配，專業(yè)必修課學(xué)分與選修課學(xué)分比例達(dá)到或超過(guò)4∶1的高校竟有46所。

以指導(dǎo)性培養(yǎng)方案必修課與選修課的基準(zhǔn)做數(shù)量分析。其中，以“總學(xué)分50學(xué)分，必修課40學(xué)分，選修課10學(xué)分”的高校共18所。這類高校必修課與選修課增加比例為8∶1。而以總學(xué)分“學(xué)分50學(xué)分，必修課44學(xué)分，選修課6學(xué)分”的高校共11所，這類高校必修課學(xué)分再增加，但選修課學(xué)分則在減少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，達(dá)到或超過(guò)4∶1剩余的17所高校中，必修課與選修課的增加比例均超過(guò)8∶1。

這足以說(shuō)明有80.7%的高校輕視選修課程的學(xué)習(xí)，過(guò)分倚重必修課的學(xué)習(xí)，這樣會(huì)阻礙學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的視野，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考時(shí)思維方式會(huì)因此而受到局限，課程專業(yè)領(lǐng)地意識(shí)過(guò)強(qiáng)，不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.近4成高校尚未設(shè)置新媒體類課程

在課程設(shè)置中，包含“新媒體”關(guān)鍵詞的高校有19所，再加上5所專門(mén)設(shè)置新媒體方向的高校，總計(jì)24所，占比42.1%。

這說(shuō)明部分高校開(kāi)始關(guān)注新媒體的時(shí)代變化。值得注意的是，有22所高校尚未將新媒體納入課程體系中，占比36.8%。筆者在統(tǒng)計(jì)的27所高校開(kāi)設(shè)“新媒體”關(guān)鍵詞的課程（包含開(kāi)設(shè)新媒體方向）中發(fā)現(xiàn)，僅有12所高校的培養(yǎng)方案將帶有“新媒體”關(guān)鍵詞課程納入到必修課及實(shí)踐環(huán)節(jié)之中，占到開(kāi)設(shè)新媒體課程高校（包括新媒體方向）的46.4%，剩余的15所高校僅僅這類課程納入到選修課之中，占比為53.6%?？梢?jiàn)，在廣播電視專業(yè)碩士開(kāi)設(shè)“新媒體”關(guān)鍵詞的課程之中，有超過(guò)一半的高校未將這類課程劃入到必修課之中，說(shuō)明本專業(yè)課程建設(shè)仍然存在滯后性。

二、π型人才視角下廣播電視專業(yè)碩士培養(yǎng)的啟示

《創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革》一文之中詳細(xì)介紹了日本提出“I型人才”、“T型人才”和“π型人才”的形象劃分，如圖所示：

I型人才”是指雖僅限于某一領(lǐng)域，但在該領(lǐng)域具有他人無(wú)法超越的高度專業(yè)性的研究人才；“T型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上,在某一領(lǐng)域具有高度專業(yè)性的研究人才；而,“π型人才”是指在具有廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上,在復(fù)數(shù)領(lǐng)域具有高度專業(yè)性(其中在某一領(lǐng)域具有更高的專業(yè)性)的研究人才④?！端囆g(shù)學(xué)研究生理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索》一文指出，藝術(shù)領(lǐng)域π型人才則應(yīng)該是在藝術(shù)技能方面有突出的能力，在理論思考、審美品位和藝術(shù)思想方面同樣有不俗的表現(xiàn)?！雹菥唧w到廣播電視專業(yè)碩士，其知識(shí)面需求既要求“廣度”，又重視“深度”，學(xué)生要具備“策劃、編導(dǎo)、創(chuàng)意、管理”等方面的高度專業(yè)性及跨藝術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)廣度，以培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和人文藝術(shù)素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，“π型人才”要求學(xué)生既要具備廣博的知識(shí)，又要具備兩個(gè)以上領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)能力。

（一）高品質(zhì)專家型人才培養(yǎng)是方向

廣播電視是覆蓋面非常廣的專業(yè)領(lǐng)域，它不僅包括創(chuàng)作類人才從“前期、中期再到后期”的培養(yǎng)，也包括運(yùn)營(yíng)類人才從“策劃、管理再到營(yíng)銷”的培養(yǎng)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和興趣愛(ài)好選擇其中一個(gè)方向深度挖掘。

首先，從培養(yǎng)方向來(lái)看，高校的研究方向可供學(xué)生選擇的余地較窄。其中，未設(shè)置研究方向或僅有1個(gè)研究方向的學(xué)校有18所，占比31.6%。在調(diào)查的高校中，不同的研究方向之下，課程的安排竟然一致。這樣的課程安排，基本使分方向成為了可有可無(wú)的行為，缺乏該方向的核心競(jìng)爭(zhēng)力，難以培養(yǎng)學(xué)生的高度專業(yè)性。

其次，從培養(yǎng)方式來(lái)看，全日制廣播電視專業(yè)學(xué)位碩士研究生的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用和實(shí)踐，在新媒體方面尤為凸顯。38.6%的高校無(wú)“新媒體”關(guān)鍵詞的課程，因而實(shí)踐課程運(yùn)用新媒體方式進(jìn)行教學(xué)的程度明顯不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，15所高校只將以“新媒體”為關(guān)鍵詞的課程納入選修課課程體系。從單科學(xué)分配置看，選修課程的學(xué)分一般僅有2分，相較于專業(yè)必修課程多為4分及以上的學(xué)分，重視不足，此舉顯然不能滿足媒體轉(zhuǎn)型期對(duì)新媒體人才培養(yǎng)的需求。

專業(yè)學(xué)位碩士課程學(xué)習(xí)重在培養(yǎng)解決問(wèn)題的實(shí)際能力，因此需要授課教師打破以往傳統(tǒng)的以書(shū)本講授為主的單一知識(shí)傳授模式，加大與學(xué)生之間進(jìn)行多角度、多層次的專業(yè)性交流互動(dòng)，才能深化學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的認(rèn)識(shí)。從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，再?gòu)膶?shí)踐上升到認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍便是對(duì)知識(shí)的深化，從而提高學(xué)生的專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）復(fù)合資源的充分利用是路徑

首先，從培養(yǎng)方案課程設(shè)置上，課程設(shè)置未充分利用所屬院校的復(fù)合學(xué)科資源。在調(diào)查的高校中，存在高校雖開(kāi)設(shè)不同方向，但開(kāi)設(shè)方向之下，課程的安排竟然完全一致，難以培養(yǎng)學(xué)生的高度專業(yè)性。高校需依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，充分整合學(xué)校的復(fù)合學(xué)科資源。

其次，復(fù)合型學(xué)科知識(shí)架構(gòu)是人才所必須的知識(shí)體系。π型人才在基于廣博知識(shí)的基礎(chǔ)上，才能更充分發(fā)揮其本專業(yè)優(yōu)勢(shì)。例如，西安工程大學(xué)將廣播電視專業(yè)碩士放置在藝術(shù)工程學(xué)院。在6門(mén)專業(yè)學(xué)位課中，僅有“數(shù)字構(gòu)成設(shè)計(jì)”偏工程類，在專業(yè)選修課7門(mén)課中，僅“人物造型設(shè)計(jì)”、“傳媒空間設(shè)計(jì)”、“景致設(shè)計(jì)”三門(mén)選修課靠近工程類。整體來(lái)說(shuō)，專業(yè)課的設(shè)置仍偏向人文社科方向，對(duì)于“工程”類的學(xué)科幾乎沒(méi)有涉及。高品質(zhì)專家型人才需要2個(gè)以上的專業(yè)領(lǐng)域，也需要復(fù)合型學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，單純廣播電視專業(yè)的課程設(shè)計(jì)，無(wú)法滿足高品質(zhì)專家型人才的需要。

再次，高校的課程設(shè)計(jì)存在大量可拓展的課程空間。在選修課的配比上，高校在教育部指導(dǎo)性文件的基礎(chǔ)上，幾乎都進(jìn)一步拉大專業(yè)必修課與專業(yè)選修課的學(xué)分比例分配，專業(yè)必修課程學(xué)分與選修課程學(xué)分比例超過(guò)4∶1的高校竟有46所，占全部高校的82.5%。達(dá)到5∶1及以上比例的高校有18所。若選修學(xué)分過(guò)低，門(mén)類選擇過(guò)少，就難以達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)廣度的要求，學(xué)生的個(gè)性化教育更無(wú)從談起?？梢試L試通過(guò)專業(yè)聯(lián)合、跨學(xué)院合作、跨校合作，打通專業(yè)、學(xué)科壁壘，共享師資、課程資源，以達(dá)到更好的課程資源互享和配置。

廣播電視專業(yè)碩士在具備系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)、高水平技能的基礎(chǔ)上，也要廣博地涉獵其他學(xué)科知識(shí)，如哲學(xué)、文學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科知識(shí)。通過(guò)整體素養(yǎng)的提高，學(xué)生的思維方式、觀察現(xiàn)象和解決問(wèn)題的視角不再局限于本專業(yè)領(lǐng)域，能夠觸類旁通，應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的傳媒變局。

事實(shí)上，移動(dòng)終端的普及和移動(dòng)無(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，不僅在改變著媒體行業(yè)，也在改變著高校的培養(yǎng)思路和方式，學(xué)科邊界模糊化，關(guān)注學(xué)生文化素養(yǎng)和個(gè)性培養(yǎng)，藝術(shù)類人才才能跨越藩籬，走得更遠(yuǎn)。

注釋：

①中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)（教研[2009]1號(hào)）[S].

②③中華人民共和國(guó)教育部.關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》的通知（學(xué)位辦[2009]6號(hào)）[S].

④高益民.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與新世紀(jì)日本研究生教育改革[J].比較教育研究,2009（11）:46-52.

⑤羅曉歡.藝術(shù)學(xué)研究生理論創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式探索[J].藝術(shù)科技,2016（3）:51.