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    情境導(dǎo)學(xué)在浙教版初中科學(xué)教學(xué)中的實踐研究

    2018-03-16 07:12:16王小衣
    新課程(中學(xué)) 2018年12期
    關(guān)鍵詞:學(xué)案情境課堂

    王小衣

    (浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)坎山初級中學(xué),浙江 杭州)

    一、問題的提出

    前幾年,導(dǎo)學(xué)案與一課多模在我區(qū)許多學(xué)校轟轟烈烈地開展,我校也是區(qū)域內(nèi)課改學(xué)校之一,在實踐中我們發(fā)現(xiàn),從表面上看,教室里多了很多黑板,課堂比原來熱鬧許多,教師和學(xué)生也換位了,那這樣的變革到底有沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),熱鬧的背后是否還有一些做秀的成分?所有的學(xué)科都采用這統(tǒng)一的模式是否抹殺了學(xué)科的特點呢?對此我們進(jìn)行了探討。

    (一)存在的問題

    1.教師由原來的“教科書+PPT”變成了“教科書+導(dǎo)學(xué)案”。

    2.學(xué)生分組讀導(dǎo)學(xué)案代替了教師的“滿堂灌”。

    3.課堂中學(xué)生基本不能提出質(zhì)疑,課堂平淡無奇。

    4.科學(xué)課堂中學(xué)生動手實驗少了,方案、語言文字代替了觀察探究。

    5.新知構(gòu)建的過程中缺乏前后銜接,使得整節(jié)課的內(nèi)容碎片化,不利于學(xué)生對知識的理解。

    6.忽視學(xué)案的弊端,如在科學(xué)教學(xué)中,有很多肉眼無法觀察或?qū)W生未接觸過的情境,僅通過文字是無法達(dá)到學(xué)習(xí)效果的,必須要借助于信息技術(shù)或?qū)嶒炌黄啤?/p>

    7.任務(wù)式匯報導(dǎo)學(xué)案使得課堂的重難點不鮮明,學(xué)生討論不充分。

    8.教師拓展作用沒有充分體現(xiàn),對新知停留在表層的了解。

    (二)學(xué)科素養(yǎng)立意新要求

    科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)背景下,新課標(biāo)要求學(xué)生保持對自然現(xiàn)象的好奇心和求知欲,學(xué)會或掌握一定的基本方法和技能,解決問題,發(fā)展他們的科學(xué)探究能力,初步養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣,增強(qiáng)創(chuàng)新意識和實踐能力,在實踐中養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣,初步形成對自然界的整體認(rèn)識和科學(xué)的世界觀。

    基于此,筆者提出了情境導(dǎo)學(xué)在浙教版科學(xué)教學(xué)中的實踐研究,通過具體、生動、形象的教學(xué)情境激發(fā)、提高學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極參與教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生在生活的自然境界中獲得知識,有效架構(gòu)起教師、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際經(jīng)驗、接受能力之間的橋梁,提高運用能力,有利于對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    二、概念界定與理論依據(jù)

    (一)概念理解

    “情境”——此處的情境包括學(xué)案中促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境和教學(xué)過程促使學(xué)生新知構(gòu)建和理解的情境。從學(xué)生的需要出發(fā),創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的具體情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)他們的體驗,在情境中接受新知、發(fā)展智力。

    “導(dǎo)學(xué)”——以學(xué)案為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。學(xué)案也是教師了解學(xué)情的有利載體,是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。

    (二)理論依據(jù)

    1.建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識不是通過教師傳授所得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助他人的幫助,利用一定的學(xué)習(xí)材料,通過學(xué)習(xí)主體的“意義建構(gòu)”而獲得,同時注重教師的主導(dǎo)作用,認(rèn)為教師是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的幫助者和促進(jìn)者。

    2.最近發(fā)展區(qū)理論:維果茨基的研究表明:兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平;另一種是可能達(dá)到的發(fā)展水平,這兩者之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。

    三、實踐操作

    (一)設(shè)計原則

    1.立足學(xué)科本質(zhì)

    現(xiàn)在的學(xué)生生活在一個信息時代,每天會接觸到很多新奇的事物,如果我們還是停留在知識的傳授上,就不用說發(fā)展他們的能力。當(dāng)我們?nèi)ビ^摩各級各類公開課時,我們發(fā)現(xiàn)許多教師常會設(shè)計情境去吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。那到底怎樣的情境才是有助于學(xué)生的發(fā)展,本人經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)除了“新、奇”之外,還要關(guān)注學(xué)科本質(zhì)。

    例1:某位教師在上“鹽”這一新課時設(shè)置了以下情境

    視頻導(dǎo)入:一個老伯正在用鴨蛋加工松花蛋,當(dāng)我向老伯詢問松花蛋加工的配方時,老伯卻笑而不答,并且提醒我不能用手碰,否則手要腐爛的。那么大家能幫老師揭開松花蛋加工的配方嗎?

    【反思】表面上看這個情境貼近生活,但細(xì)讀會發(fā)現(xiàn)這離孩子們的認(rèn)知水平還是有差距的,題目中除了不能用手碰這一信息使學(xué)生會聯(lián)想到配方成分有腐蝕性外,不能做出任何猜想,會讓聽者感覺為了情境而情境。為此,評課時我在此基礎(chǔ)上做了以下改進(jìn)。

    【改進(jìn)】拿著松花蛋左看看、右看看,發(fā)現(xiàn)它的外殼和普通鴨蛋有很大區(qū)別,它卻披著一件丑陋的“外衣”,我心想:老伯你不說也沒關(guān)系,百度一定會告訴我,隨后老師上網(wǎng)問了百度,得知制作松花皮蛋的關(guān)鍵是灰料?;伊系呐浞绞牵荷?0g、純堿3g、草木灰1g、食鹽2g、水20g、茶葉微量?,F(xiàn)在請你寫出以上物質(zhì)或主要成分的化學(xué)式,并運用已有知識推斷它們可能會發(fā)生哪些反應(yīng)?

    【反思】改進(jìn)后,在熟悉的情境中融入科學(xué)知識,不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能回顧舊知,在探究中發(fā)現(xiàn)新問題,為后面引出新知奠定了基礎(chǔ)。

    2.情境、任務(wù)兩協(xié)調(diào)

    在導(dǎo)學(xué)案的課堂中我們經(jīng)常會看到老師上課時先評析課前學(xué)案做的情況,然后來出示一個導(dǎo)入情境,該情境的設(shè)計與學(xué)生學(xué)案中存在的問題關(guān)系不密切,與后面解決問題幫助也不大,這樣的情境不能驅(qū)動學(xué)生思維的發(fā)展。

    例2:“進(jìn)化和遺傳”第一課時,我的設(shè)計是:

    【情境】觀看《遺傳學(xué)》視頻

    任務(wù)導(dǎo)學(xué)一:了解遺傳學(xué)的發(fā)展歷史,寫出重要人物的名字及其重大的發(fā)現(xiàn)。

    任務(wù)導(dǎo)學(xué)二:結(jié)合視頻、模型,小組合作制作DNA分子模型。

    任務(wù)導(dǎo)學(xué)三:小組討論完成人類對遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過程,并展示小組課前制作的DNA模型,說一說DNA分子結(jié)構(gòu)?

    任務(wù)四:通過課堂學(xué)習(xí)梳理遺傳物質(zhì)、染色體、DNA、基因、蛋白質(zhì)等這些概念及關(guān)系?

    3.素養(yǎng)立意多元提升

    一個好的情境要調(diào)動學(xué)生的多個器官,讓學(xué)生的每個身體細(xì)胞都被激活,為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)而服務(wù)。在學(xué)習(xí)音調(diào)和頻率關(guān)系這個點時,我把熱水瓶和幾個相同的啤酒瓶搬到了教室,先讓幾位學(xué)生上臺來演示以下幾個實驗:

    實驗一:將電熱水壺中的開水慢慢倒入熱水瓶中,注意聽注入水后聲音發(fā)生的變化。

    實驗二:在四只相同的啤酒瓶中注入不等量的水,用相同的力使用木棒敲擊瓶子,聽聲音。

    實驗三:如實驗二器材不變,改用向四只瓶中吹氣,聽聲音。

    將以上三個實驗中你所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象記錄下來,小組進(jìn)行交流討論,猜想產(chǎn)生的原因是什么?

    應(yīng)用:生活中我們描述一個人不夠謙虛時經(jīng)常說:“半桶水晃得響”,你能用今天所學(xué)的知識來解釋一下嗎?

    【反思】音調(diào)和頻率這兩個概念對初一的學(xué)生來說比較抽象,特別是音調(diào)與響度很容易混淆,讓學(xué)生親身體驗,認(rèn)真傾聽觀察,查找資料、集體討論等多種形式調(diào)動全身的感官,把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象思維,不僅有利于學(xué)生獲得新知,還能在其過程中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、交流、表達(dá)、傾聽、思考等多種素養(yǎng)。

    (二)情境形式

    1.概念新授課

    概念、規(guī)律探究課是科學(xué)教學(xué)中常見課型,在剛到本校時,見到的學(xué)案大多是以填空題的形式來組織學(xué)生課前先學(xué),學(xué)生只是做了一次搬運工,把書本上的結(jié)論搬遷到學(xué)案上,沒有將知識流過自己的身體,固然得不到任何能力的提升。

    以初中“壓強(qiáng)”一課為例

    原版:(1)影響壓力作用效果的因素有 和 ,請描述壓力作用效果與兩大影響因素的關(guān)系?

    (2)壓強(qiáng)是指 。根據(jù)以上定義得到的公式為 ,單位是 ,一張報紙對折放在水平面上,對地面的壓強(qiáng)大約為1Pa,表示的含義是 。

    (3)坦克很重,不用輪子而裝上履帶,是為了 從而;菜刀磨得很鋒利,是為了 ,以便用較小的力就能產(chǎn)生很大的 ,容易把菜切開。

    【反思】對于初一的學(xué)生來說,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和形成靈活的思維顯得尤為重要,如果身為一線教師的我們長期以這種題型來組織學(xué)生的獨學(xué),將會把學(xué)生帶進(jìn)死胡同,在他們的腦海中永遠(yuǎn)構(gòu)建不了一個物理量的含義和定義的區(qū)別,對概念、新知的獲取只能停留在記憶的層面,用不了多久又到了歸零狀態(tài)。

    升級版:

    體驗實驗:材料:橡皮泥、空礦泉水瓶、盛有一定水的燒杯。

    (1)將橡皮泥壓成一定厚度的圓盤形,把盛有一定量水的礦泉水瓶放在橡皮泥上,將你的發(fā)現(xiàn)寫下來,能用前面所學(xué)的知識解釋你的發(fā)現(xiàn)嗎?

    (2)如果你想使上題中觀察到的現(xiàn)象更明顯,利用以上實驗器材你有哪些辦法?可以用文字表述,也可以用畫圖的形式表達(dá)。

    (3)猜想壓力的作用效果與哪些因素有關(guān),請你向你的同伴描述一下它們之間的關(guān)系,同伴將他的描述記錄在下列圓形中。

    【設(shè)計沖突情境】撤去橡皮泥,將上述盛有不等量水的相同礦泉水瓶正立在課桌上,仔細(xì)觀察,比較兩者的壓力作用效果?

    【反思】當(dāng)實驗中無法觀察到桌面發(fā)生形變時,學(xué)生原有的知識無法解決眼前的問題,學(xué)生就陷入思維的困境,這樣就順?biāo)浦垡龑?dǎo)學(xué)生從定性實驗走向定量實驗,引出壓強(qiáng)這一物理量。并在此基礎(chǔ)上理解壓強(qiáng)的物理量——壓力,利用速度、密度等概念學(xué)習(xí)的知識,聯(lián)系壓力,給壓強(qiáng)下一個定義,進(jìn)而可以求解壓強(qiáng)的大小,解決前面的困惑。

    2.科學(xué)調(diào)查、角色扮演、畫圖等情境的學(xué)案設(shè)計,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間

    在老師的腦海中有一種定式思維,認(rèn)為課前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)必須通過解題來完成,其實,學(xué)生更喜歡一些活動的形式來組織學(xué)習(xí)。

    例如,在上“食物消化和吸收”這一課時,可出示了如下情境,讓各小組編情境劇大比拼。再如,在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)這一課時前,我讓學(xué)生利用周末的時間在自己村莊做調(diào)查,并將活動的過程記錄。

    3.科學(xué)記錄開闊農(nóng)村孩子觀察的視野

    在科學(xué)中很多知識受時代和觀察技術(shù)的限制,不能在課堂上真情實景地展示,比如宇宙科學(xué)、生命科學(xué)都是十分奧妙的知識,我們可以讓學(xué)生在觀看視頻,了解知識發(fā)展的過程,不僅有了理論上的認(rèn)識,也有了直觀的感受。比如,在九年級下冊第一章“地球的演化和形成”,我基本會在課前找一個對應(yīng)的紀(jì)錄片,讓課代表組織學(xué)生觀看視頻,再完成學(xué)案。

    (三)課中情境互動策略

    一堂好課,應(yīng)該是學(xué)生處于“心流”狀態(tài)的課,他們會情不自禁地投入到生生、師生互動之中,使自己的觀點在交流中得到提升。但縱觀今天的課堂,發(fā)現(xiàn)年級越高的學(xué)生越保持沉默,教師自問自答的現(xiàn)象頻繁發(fā)生。那作為一線教師的我們應(yīng)該從哪里出發(fā)呢?本人經(jīng)過教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)做到這幾個點,情境設(shè)計可以助力課堂的互動的發(fā)生。

    1.組內(nèi)合作情境

    科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的一大重任,這也是一項系統(tǒng)工程,不僅需要學(xué)生獨立的思考,也需要借助團(tuán)隊的力量去提升。在課堂中當(dāng)提出一個探究問題時,應(yīng)該先讓學(xué)生獨立思考幾分鐘,由學(xué)生的表情去確定這個問題值不值得去合作互助研究。若大部分學(xué)生對問題都很茫然,這時,教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)學(xué)生的互助。

    例如:在復(fù)習(xí)壓強(qiáng)和浮力知識后,我出示了這樣一道練習(xí)題:

    水平桌面上放置底面積為80cm2,質(zhì)量為400g的圓筒,筒內(nèi)裝有16cm深的某液體。彈簧測力計懸掛底面積為40cm2、高為8cm的圓柱體,從液面逐漸浸入起碼到浸沒,彈簧測力計示數(shù)F與圓柱體浸入液體深度h的關(guān)系如圖所示。(圓筒的厚度忽略不計,筒內(nèi)液體沒有溢出),求:

    (1)圓柱體浸沒在液體中所受的浮力是多少?

    (2)筒內(nèi)液體密度是多少?

    (3)圓柱體浸沒時,圓筒對桌面的壓強(qiáng)是多少?

    【學(xué)生答題情況反饋】全班29人

    ?

    面對以上結(jié)果,我采取了以下做法:

    第一,讓小組代表分別匯報(1)、(2)兩小題的做法,其他成員認(rèn)真傾聽,若有疑問可以當(dāng)場提出。

    第二,針對第三題,大家圍繞以下三個點進(jìn)行小組合作討論,再匯報。

    本題是求哪個物理量,在前面的復(fù)習(xí)中我們梳理過解這類題的一般思維方式是什么?

    涉及求力,我們必須選擇合適的研究對象進(jìn)行受力分析,請你們在圖上畫一畫?

    運用所求物理量大小的求解公式解題。

    【反思】在這三個問題的導(dǎo)向下,學(xué)生展開了激烈的討論,使得大家的目標(biāo)更加集中,討論更有針對性。我在巡視的過程中發(fā)現(xiàn),學(xué)生思維的節(jié)點是在第二問上,對物體進(jìn)行受力分析,當(dāng)有多個物體時,不知選擇誰為研究對象。

    【中考鏈接】找到中考中該題的原型——整體考慮思想的落實

    (2013.杭州)28.將一冰塊用細(xì)線拴住慢慢地浸入到酒精中,并保持懸置狀態(tài)(如圖),在冰塊浸入的過程中,臺秤的讀數(shù)將(選填“增大”“減小”或“不變”);在冰塊熔化過程中,容器內(nèi)液面將(選填“上升”“下降”或“不變”),合秤的讀數(shù)將(選填“增大”“減小”或“不變”)。

    (已知:冰的密度為0.9×103kg/m3,酒精的密度為0.8×103kg/m3;整個過程中無液體溢出。)

    解說:教學(xué)中必須要引導(dǎo)臺秤示數(shù)的變化是由于燒杯對臺秤壓力的變化引起的,由于此題中臺秤上方涉及的物體較多,容易對分析造成干擾,在分析燒杯對臺秤壓力的變化時則要把燒杯及燒杯內(nèi)的物體看作一個整體來分析。

    那么,上面第三小題在分析圓筒對地面的壓力時,也要把圓筒及內(nèi)部物體看做整體進(jìn)行受力分析,把臺秤當(dāng)作地面,兩者進(jìn)行了融合。

    2.創(chuàng)設(shè)組間互動點評情境

    一個小組的觀點不能代表大家的觀點,在授課過程中,有時會發(fā)現(xiàn)小組匯報完后存在明顯的錯誤或缺陷,當(dāng)匯報者問其他組還有什么補充嗎?這時教室里除了呼吸聲,聽不到其他聲音。此時,我覺得教師必須做好引導(dǎo)工作,而不是包辦指正。

    例如:在復(fù)習(xí)“摩擦力”知識時,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境:

    我手握一個盛水的玻璃瓶,提在空中問:玻璃瓶為什么不掉落?

    謹(jǐn)言組:手對玻璃瓶有個握力。

    有沒有不同意見?鴉雀無聲。

    【情境創(chuàng)設(shè)】請謹(jǐn)誠組派一位代表上臺,先提一下玻璃瓶,然后在玻璃瓶外壁涂一層沙拉油,用剛才相同的力去提玻璃瓶。有什么不一樣的感覺?

    引發(fā)思考:玻璃瓶不會掉落的原因究竟是什么?

    增大握力,手對玻璃瓶的摩擦力如何變化?

    概括解摩擦力試題的一般方法。

    3.教師在學(xué)生混淆處創(chuàng)設(shè)師生互動提升情境

    一堂課中教師除了做好組織者外,一定要當(dāng)好學(xué)生思維發(fā)展的引領(lǐng)者。所以,在學(xué)生最易混淆的知識上要不斷創(chuàng)設(shè)師生互動的情境使學(xué)生走出困境。例如,在解決上面例題后,教師可以提出以下兩大情境題,來辨析學(xué)生掌握的情況。

    1.教室里,帶雌性的粉筆刷可吸在黑板上不掉下來。如圖所示,關(guān)于粉筆刷的受力情況,下列說法正確的是( )

    A.粉筆刷所受磁力與粉筆刷所受重力是一對平衡力

    B.粉筆刷所受磁力與黑板對粉筆刷的支持力是一對相互作用力

    C.黑板對粉筆刷的摩擦力的方向豎直向上

    D.粉筆刷沒有受到摩擦力作用

    2.如圖為靜止在豎直墻面上的“爬墻遙控車”,車的“腹部”有吸盤。當(dāng)“爬墻遙控車”的真空泵將吸盤內(nèi)的空氣向外抽出時,遙控車一直牢牢吸在豎直的墻面上不掉下來,則( )

    A.吸盤受到的摩擦力變大 B.吸盤受到的摩擦力變小

    C.吸盤對墻壁的壓力變大 D.吸盤對墻壁的壓力變小

    【反思】以上兩小題的情境學(xué)生很容易認(rèn)為是吸力使物體停止在豎直墻壁上,所以想當(dāng)然把摩擦力和吸力構(gòu)建聯(lián)系。如果我們在平時的教學(xué)中教會學(xué)生遇到摩擦力問題時先判斷摩擦的類型,再進(jìn)行分類討論則可大大減少錯誤率。

    四、思考與困惑

    在情境導(dǎo)學(xué)中,以課堂教學(xué)為主線,以情境為路徑,通過師生互動、以課堂內(nèi)外相互循環(huán)為基本框架,教學(xué)中著重體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式。但在實踐后,也發(fā)現(xiàn)了還有很多要跟進(jìn)解決的問題,比如一些以實驗為主的探究課,學(xué)校設(shè)立開放的實驗室讓學(xué)生課前去預(yù)習(xí)還有一定的難度,大部分還是靠老師在教室放置一套實驗器材來解決,這樣難免參與的面不廣,效果也不佳。再如個人的見解是有限的,沒有充分發(fā)揮備課組、教研組其他教師的力量,使得設(shè)計的情境導(dǎo)學(xué)沒有達(dá)到百花齊放的效果。

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