基于兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的區(qū)域游戲活動(dòng)的實(shí)踐研究

文 張 燕

一、研究背景及要解決的主要問(wèn)題

（一）研究背景

江蘇省從全面提升幼兒園教育質(zhì)量的角度出發(fā)，啟動(dòng)了幼兒園課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)。2016年鎮(zhèn)江市潤(rùn)州區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園有幸和鎮(zhèn)江市鳳凰家園幼兒園結(jié)對(duì)成為江蘇省課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)聯(lián)盟園。虞永平教授對(duì)課程游戲化內(nèi)涵做了如下解釋?zhuān)阂皇怯變簣@課程應(yīng)游戲化，充滿游戲精神。所謂游戲精神應(yīng)是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的。不是個(gè)別環(huán)節(jié)要有游戲，而是一日生活都要充滿這種游戲精神，將這種游戲精神，融入一日生活中去。二是自由游戲時(shí)間要保證。兒童應(yīng)有自由游戲時(shí)間，這種游戲時(shí)間不能被教學(xué)或其他教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)所替代。三是其他活動(dòng)環(huán)節(jié)，尤其像集體教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)盡可能采用游戲方式。

（二）要解決的主要問(wèn)題

●探討區(qū)域活動(dòng)中游戲與兒童關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，觀察與課程目標(biāo)有關(guān)的幼兒發(fā)展?fàn)顩r，追蹤幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展情況。

●研究游戲區(qū)材料的選擇、材料的陳列和維護(hù)及在游戲過(guò)程中將材料提供給幼兒的方式。

●研究幼兒在區(qū)域游戲中學(xué)習(xí)的內(nèi)容和獲得的經(jīng)驗(yàn)。

●研究教師的職責(zé)：（1）對(duì)幼兒進(jìn)行觀察并給予回應(yīng)；（2）在游戲區(qū)與幼兒的互動(dòng)；（3）各區(qū)域常見(jiàn)問(wèn)題的處理。

二、研究的理論依據(jù)及實(shí)踐意義

（一）理論依據(jù)

●皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。

●維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論。

（二）實(shí)踐意義

江蘇省“課程游戲化”建設(shè)項(xiàng)目實(shí)施以來(lái)，我們以調(diào)研為基礎(chǔ)，抓住幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展區(qū)域游戲活動(dòng)，推進(jìn)課程游戲化“六大支架”的實(shí)施，為落實(shí)游戲精神探索新的途徑。

通過(guò)區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展，探索如何更好地開(kāi)展區(qū)域游戲，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。同時(shí)通過(guò)游戲讓幼兒學(xué)會(huì)合作交往，增進(jìn)與家人間的親情，獲得有效的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，對(duì)促進(jìn)幼兒身心和諧、健康、全面的發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義。

三、核心概念及其界定

關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)，指人們親身經(jīng)歷的，從實(shí)踐中獲得的問(wèn)題和技能。關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，指在經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)或游戲結(jié)構(gòu)中起節(jié)點(diǎn)和支撐作用的知識(shí)和技能。

區(qū)域游戲活動(dòng)：是在一定的地理范圍內(nèi)，通過(guò)生活替代情景創(chuàng)設(shè)，真實(shí)參與，模擬互動(dòng)，獲得快樂(lè)、愉悅的體驗(yàn)，掌握初步生存技能的一種有組織的群體或個(gè)體行為。

四、研究過(guò)程及分析

區(qū)域游戲活動(dòng)并不是僅僅把教室分割成幾個(gè)區(qū)，提供一些材料，然后讓孩子進(jìn)區(qū)操作這么簡(jiǎn)單。蒙氏理念告訴我們，兒童的智力發(fā)展是從感覺(jué)到概念的，那么，我們的區(qū)域環(huán)境設(shè)置，首先就要讓孩子們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，然后才能讓他們?cè)谄渲胁粩噙x擇與決定，通過(guò)在環(huán)境中的互動(dòng)與交往獲得發(fā)展。

（一）針對(duì)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣取向，確定區(qū)域的情境基調(diào)

小班，以動(dòng)畫(huà)情境和家庭氛圍為基調(diào)，預(yù)設(shè)某個(gè)幼兒熟悉的動(dòng)畫(huà)主角和活動(dòng)場(chǎng)景，呈現(xiàn)小班幼兒“家庭式”日常生活的溫馨氛圍；中班，以社區(qū)情境和交往氛圍為基調(diào)，預(yù)設(shè)幼兒社會(huì)活動(dòng)中熟悉的活動(dòng)資源和交往場(chǎng)所，呈現(xiàn)中班幼兒“拓展性”社會(huì)交往的互動(dòng)氛圍。

（二）用“三定”原則提供區(qū)域材料，以滿足所有孩子自主選擇、取放、操作的需要

所謂“三定”原則管理，就是環(huán)境中的所有材料都按照“定點(diǎn)、定容、定量”的原則進(jìn)行管理。定點(diǎn)：考慮將材料分類(lèi)定點(diǎn)擺放，每一個(gè)分類(lèi)區(qū)貼上相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，讓孩子自由地取用和歸放材料；同時(shí)要考慮標(biāo)識(shí)的清晰易懂，讓孩子一看就明白該怎么做，并放手讓孩子自己做。定容：考慮材料的大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)，給予合適的存放空間，讓孩子有目的地尋找需要的東西。定量：考慮孩子活動(dòng)過(guò)程中的開(kāi)放性要求，設(shè)置原材料加油站，經(jīng)常性整理其中的材料，及時(shí)去除、增補(bǔ)當(dāng)前時(shí)期孩子所需要的東西。我們的區(qū)域材料有三類(lèi)，一類(lèi)是現(xiàn)成的七區(qū)“億童材料”，一類(lèi)是自制的主題性材料，一類(lèi)是全開(kāi)放的低結(jié)構(gòu)原材料。所有的這些材料，都從兒童正在做的事情出發(fā)，用“三定”原則提供在區(qū)域環(huán)境之中。

（三）從兒童觀察中獲得靈感，建構(gòu)區(qū)域的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)框架

按照習(xí)慣的做法，在最初的區(qū)域設(shè)置和材料提供中，我們對(duì)各區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)是根據(jù)《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中五大領(lǐng)域各階段目標(biāo)而定的。但幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓我們意識(shí)到“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”是兒童正在做的事情，而這并不能很清晰地根據(jù)五大領(lǐng)域來(lái)劃分。

1.依據(jù)各年齡段主題活動(dòng)的內(nèi)容安排設(shè)置情境

依據(jù)《指南》的分階段目標(biāo)預(yù)設(shè)區(qū)域目標(biāo)，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)提供區(qū)域材料。以中班“我愛(ài)鎮(zhèn)江”主題活動(dòng)中的“旅游節(jié)”為例，我們?cè)诿朗硡^(qū)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒了解鎮(zhèn)江傳統(tǒng)的飲食文化，嘗試制作肴肉、鍋蓋面等傳統(tǒng)美食；在美工區(qū)我們提供了宣紙、皺紋紙、毛邊紙以及毛線、布條、編織機(jī)等，我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)渲染、編織等技術(shù)，體驗(yàn)鎮(zhèn)江傳統(tǒng)的紡織工藝；在閱讀區(qū)我們提供了鎮(zhèn)江的旅游宣傳冊(cè)以及書(shū)畫(huà)工具，我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是鼓勵(lì)幼兒在了解鎮(zhèn)江的基礎(chǔ)上自主制作“鎮(zhèn)江一日游”圖示并進(jìn)行導(dǎo)游講解；在益智區(qū)我們提供了自制的鎮(zhèn)江風(fēng)景拼圖、鎮(zhèn)江常見(jiàn)植物排序分類(lèi)操作卡、接龍卡、紙牌游戲等材料，我們的預(yù)設(shè)目標(biāo)是在了解鎮(zhèn)江鄉(xiāng)土風(fēng)情的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒分類(lèi)、排序、數(shù)概念等數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

2.用心觀察幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)情況

根據(jù)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)及時(shí)調(diào)整材料，以滿足幼兒的活動(dòng)發(fā)展需要。我們?cè)谝淮螀^(qū)域觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诔坛啃∨笥训闹笓]下建構(gòu)了運(yùn)動(dòng)跑道，隨后又將其擴(kuò)展為體育館，幾個(gè)孩子抱著小布熊、絨毛兔等扮演運(yùn)動(dòng)員，大家玩得不亦樂(lè)乎。區(qū)域經(jīng)驗(yàn)分享的時(shí)候，程晨把他們的活動(dòng)過(guò)程編成了一個(gè)很有意思的故事，還向我提議讓他們使用其他區(qū)內(nèi)的材料，他們想把這個(gè)活動(dòng)變成更多人一起玩的游戲，先設(shè)計(jì)一些海報(bào)，建構(gòu)更多類(lèi)型的運(yùn)動(dòng)館，然后開(kāi)一個(gè)全班的運(yùn)動(dòng)會(huì)。這似乎遠(yuǎn)離了我們對(duì)區(qū)域的預(yù)設(shè)目標(biāo)，但這無(wú)疑擴(kuò)展了活動(dòng)的內(nèi)容，有益于孩子們的自主發(fā)展。于是，經(jīng)過(guò)討論，我們?cè)诿拦^(qū)中添加了更多的原材料，如：更多種類(lèi)的紙、泥、瓶子、盒子等等，孩子們可以先在美工區(qū)進(jìn)行操作，然后將之用于建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)。材料可以跨區(qū)使用，活動(dòng)內(nèi)容可以根據(jù)孩子們的興趣而進(jìn)行調(diào)整，孩子們?cè)趨^(qū)域中的活動(dòng)也更有情境的意蘊(yùn)，更能體現(xiàn)出以社會(huì)性發(fā)展為主線的區(qū)域特質(zhì)。

為了給幼兒在區(qū)域活動(dòng)中積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供支持性策略，我們要求老師做到“預(yù)設(shè)在前、調(diào)整在后”，不強(qiáng)求預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，更要關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中的積累。我們覺(jué)得，只要孩子們?cè)谧鍪虑?，在努力達(dá)成自己的意愿，他們就是在積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。重要的是，我們要隨時(shí)為孩子們積累關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提供必要的支持和幫助。因此，除了要把握好《指南》中關(guān)于幼兒五大領(lǐng)域發(fā)展的階段目標(biāo)之外，我們必須把10類(lèi)58條關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)熟記于心，并隨時(shí)運(yùn)用到區(qū)域指導(dǎo)之中。整個(gè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)框架的運(yùn)用就是教師與孩子們一起學(xué)習(xí)他們經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，我們要盡力在觀察中找出每個(gè)孩子的特點(diǎn)和興趣所在，并通過(guò)相互的支持，努力挑戰(zhàn)幼兒自己的能力。

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]虞永平.生活化的幼兒園課程[M].北京：高等教育出版社，2010.

[3]雷力巖.高寬課程的理論與實(shí)踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.