淺談幼兒游戲化的區(qū)域活動

文 顧 欣

區(qū)域活動，是指教師根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，讓幼兒在寬松、和諧的氣氛中，按自己的能力和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，主動地進(jìn)行探索與交往的活動。游戲是幼兒成長過程中的基本活動，它能夠發(fā)揮幼兒的自主性。教師有目的地組織游戲性的區(qū)域活動，更加貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使得幼兒課程更加契合幼兒的實(shí)際發(fā)展水平，幼兒的主動性、積極性和創(chuàng)造性才能得到最大限度的發(fā)揮。

一、正確有效地開展游戲化的區(qū)域活動

（一）根據(jù)活動目標(biāo)，選擇相應(yīng)的游戲內(nèi)容

對幼兒進(jìn)行基礎(chǔ)教育，組織幼兒參加活動，目的是通過活動提高幼兒的各項(xiàng)技能，讓其不斷成長。在實(shí)際教學(xué)活動中，我們可以發(fā)現(xiàn)，一個(gè)長遠(yuǎn)的教學(xué)活動目標(biāo)可分為大目標(biāo)和階段性目標(biāo)；而每個(gè)階段性目標(biāo)以及每個(gè)小目標(biāo)又可由不同的區(qū)角來實(shí)現(xiàn)。比如，要通過區(qū)域活動來培養(yǎng)小班幼兒的觀察能力，我們可以讓幼兒觀察不同的事物，找到該事物區(qū)別于其他事物的主要特征。通過觀察水中游動的金魚、天空中飛翔的小鳥、地上爬行的螞蟻等一系列活動，達(dá)到發(fā)展幼兒觀察能力這一階段目標(biāo)。同時(shí)，一個(gè)區(qū)角也可以達(dá)到幾個(gè)不同的教育目標(biāo)。比如，比較一杯冰水和一杯溫水，這既是對水的溫度的感知，對水的物理特性的認(rèn)識，又是對幼兒觸覺能力的培養(yǎng)。總而言之，在區(qū)域活動目標(biāo)明確的情況下，找到與之相匹配的內(nèi)容，才能通過實(shí)現(xiàn)一個(gè)個(gè)小目標(biāo)達(dá)到一定的高度，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)大目標(biāo)。

（二）結(jié)合幼兒興趣，選擇活動內(nèi)容

興趣是最好的老師。因此，區(qū)域的各項(xiàng)活動應(yīng)基于幼兒的興趣和需要進(jìn)行開展，在保證安全的前提下，通過靈活多樣的活動引導(dǎo)幼兒主動去想，主動去動手操作，不僅滿足了幼兒的求知欲和好奇心，也讓區(qū)域活動實(shí)現(xiàn)效益最大化。因?yàn)榇藭r(shí)的區(qū)域活動是建立在幼兒興趣之上的，他們的主動性會大大提高，從而更容易取得預(yù)期效果。幼兒在心靈上的巨大鼓舞會對他們的成長產(chǎn)生有利影響。

（三）機(jī)動靈活地選擇游戲化的區(qū)域活動材料

1.充分發(fā)揮幼兒自主性

游戲材料是幼兒在區(qū)域活動中將現(xiàn)實(shí)世界和想象世界之間架構(gòu)起來的一座橋梁，是幼兒活動的物質(zhì)支柱，也是培養(yǎng)幼兒操作探索的重要工具。所以，在提供活動材料時(shí)，要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況、實(shí)際需求、幼兒興趣和教育目標(biāo)等因素，因地制宜地為幼兒提供區(qū)域活動材料，充分發(fā)揮幼兒的自主性。在一定的活動區(qū)域內(nèi)，鼓勵幼兒自主選擇、自主探索、自主游戲。在保證安全的情況下、允許幼兒自由取放材料，也可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)改變區(qū)域的范圍和作用。比如，在“個(gè)性拼圖小游戲”中，我們可以讓幼兒自己到“商店”選購材料，不拘泥于統(tǒng)一的彩紙拼圖。有的幼兒可能會選用大樹葉、小米、膠水等材料。對于拼圖內(nèi)容，教師不做規(guī)定和干涉，讓幼兒自由發(fā)揮。在游戲完成之后，也可以讓幼兒拿著自己的作品向別人做介紹，充分地鍛煉他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，發(fā)揮幼兒自主性。

2.考慮材料的可操作性

在選擇區(qū)域活動的材料時(shí)，不僅要滿足不同年齡段幼兒的需要，也要滿足同等條件下不同發(fā)展水平幼兒的需要，讓每個(gè)幼兒都能通過實(shí)際操作去體驗(yàn)成功。同時(shí)也應(yīng)盡量使用不同的材料，避免千篇一律。可以適當(dāng)引導(dǎo)幼兒在原有材料的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)、創(chuàng)造出新的材料，讓幼兒更加積極地投入到活動中去，發(fā)現(xiàn)更多游戲的樂趣，進(jìn)一步鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。比如，在建筑小游戲“比比誰的小房子更好看”的動手操作中，針對小班幼兒，我們可以采用在紙上作畫的形式，比比哪位幼兒畫得更好看；針對中班幼兒，我們可以采用剪紙的形式，在剪的基礎(chǔ)上，比比哪位幼兒拼出來的房子最好看；針對大班幼兒，我們可以引導(dǎo)幼兒利用膠泥、易拉罐、牛奶盒等這些成品、半成品以及廢舊物等材料，讓幼兒嘗試立體的拼接，真正讓幼兒的創(chuàng)造性在游戲中得以發(fā)揮。

二、教師在游戲化區(qū)域活動中的指導(dǎo)

（一）從觀察入手，因材施教，對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)

在指導(dǎo)區(qū)域活動時(shí)，教師應(yīng)先觀察，之后再介入。提前考慮幼兒的心理動向、活動趨向，做好相應(yīng)的應(yīng)對措施。在區(qū)域活動開展的過程中，教師應(yīng)在旁細(xì)心觀察，不干擾幼兒自主性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，仔細(xì)觀察幼兒動向，做好記錄，及時(shí)分析各項(xiàng)條件是否合理，安排是否妥當(dāng)。根據(jù)觀察情況適時(shí)調(diào)整區(qū)域活動的材料和內(nèi)容，使區(qū)域活動更順利地進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)通過不斷地調(diào)整，讓幼兒本身的水平得到最大限度的提高。在區(qū)域活動的開展過程中，一方面，教師可以充當(dāng)一定的角色融入游戲中，通過角色轉(zhuǎn)換、情景交融，更有效地指導(dǎo)活動；另一方面，教師也可以從區(qū)域活動外部進(jìn)行指導(dǎo)，給予適當(dāng)提示、建議和評價(jià)，以便更好地開展游戲。

比如，在玩建筑小游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)浩浩建了一座漂亮的動物園。用他的話說，里面有老虎、獅子等各種動物。但是卻沒有柵欄防護(hù)墻，于是我便提示浩浩：“浩浩，你的動物園真的很豐富多彩，可是這么多動物，沒有一個(gè)柵欄圍住它們，它們會跑掉的，甚至?xí)皝碛^看的游客哦。”于是，浩浩很快在動物的周圍圍上了一圈柵欄，使這個(gè)動物園更為形象逼真。由此可見，在老師不斷的提示和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)下，幼兒的游戲可以變得更加豐富多彩，幼兒也能更深入地參與到游戲當(dāng)中。

（二）基于幼兒情感，從不同層次對幼兒的區(qū)域活動進(jìn)行評價(jià)

在幼兒進(jìn)行游戲性的區(qū)域活動之后，教師可以基于幼兒的活動過程和活動成果引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評和他評。讓幼兒對自己參與的活動進(jìn)行自我評價(jià)，對自己參與活動的作品進(jìn)行展示和介紹，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也找出不足之處并提出相應(yīng)的解決辦法。幼兒之間也可以進(jìn)行互評，說說自己喜歡的其他幼兒的作品，讓幼兒互相交流，深入了解，取長補(bǔ)短。此舉不僅是幼兒對自身參與活動的評價(jià)，也是對幼兒交流能力的鍛煉，無形之中也增進(jìn)了幼兒之間的感情。在評價(jià)時(shí)，我們可以進(jìn)行以幼兒為主的評價(jià)，也可以進(jìn)行以教師為主的評價(jià)。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒說出參與此次區(qū)域活動的感受，找出自己好的地方與有待改進(jìn)的地方，并說說自己下次遇到此類問題時(shí)應(yīng)該怎么做。通過幼兒間的互相交流，樹立他們參與游戲活動的信心，激勵他們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。教師在進(jìn)行整體評價(jià)時(shí)，要注意根據(jù)不同年齡的幼兒使用不同的評語。例如，在對小班幼兒進(jìn)行評價(jià)時(shí)，應(yīng)該多使用趣味性的語言，以鼓勵為主；對中班幼兒多使用引導(dǎo)啟發(fā)性的語言；對大班幼兒則要使用更理性的語言，并引導(dǎo)他們從中悟出一些道理。最后，教研從中找出問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為下次游戲性的區(qū)域活動做準(zhǔn)備，同時(shí)也在無形中讓幼兒養(yǎng)成會總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的好習(xí)慣。

在幼兒課程改革中，組織幼兒進(jìn)行游戲化的區(qū)域活動，讓幼兒在游戲化的區(qū)域活動中自主選擇，自主活動，自主參與，不僅能促進(jìn)幼兒快樂成長，更能促進(jìn)幼兒綜合能力的提高。在整個(gè)游戲化的區(qū)域活動中，我們要根據(jù)目標(biāo)選擇適宜的區(qū)域活動內(nèi)容，設(shè)置合理的區(qū)域結(jié)構(gòu)；根據(jù)幼兒自主性和材料的可行性尋找適宜的區(qū)域活動材料，讓游戲更成熟，更豐富；在區(qū)域活動進(jìn)行過程中多觀察，及時(shí)調(diào)整，讓游戲化的區(qū)域活動更吸引幼兒，從而開啟幼兒的智慧之門。進(jìn)行游戲化的區(qū)域活動，是幼兒課程改革的重要舉措之一，應(yīng)當(dāng)大力提倡，讓幼兒在輕松的環(huán)境中健康成長！

[1]戴菁，黃茜.淺談如何游戲化的開展區(qū)域活動[J].新絲路(下旬)，2015，(10).

[2]季金亞.游戲材料“我”做主——淺談在課程游戲化的推進(jìn)中游戲材料的投放[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育).2016，(7).

[3]吳佩佩.幼兒園小班數(shù)學(xué)活動“游戲化”[J].赤子(上中旬).2016，(18).

[4]孫磊.略談推進(jìn)幼兒園課程游戲化的策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊).2016，(12).