微信作為英語文學教學輔助手段的探討

吳江萍

【摘 要】隨著信息技術的發(fā)展，微信進入教學過程已經是一個不爭的事實，為學習者提供了便利的學習手段，使學生可以針對各自的實際需求隨時隨地進行學習，擺脫了時空的限制，實現了移動學習的目的。本文在探討微信作為移動智能終端的功能基礎上，提出了微信應用于英語文學課堂教學和課后知識補充、擴展和談論等方面的作用，并提醒教師在相關的環(huán)節(jié)應該注意的事項。

【關鍵詞】微信；移動學習；英語文學教學

中圖分類號： H319.3；G434 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）35-0121-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.35.050

A Discussion of We-chat as a Supplementary tool in the English Literary Teaching

WU Jiang-ping

（Teaching Affairs Office of Gannan Normal University， Ganzhou Jiangxi 341000， China）

【Abstract】With the development of information technology， we-chat has entered the teaching process as a very convenient tool so that the students can satisfy their needs anytime and anywhere. This facilitates them mobile-learning by getting rid of the limits of time and space. This paper， on the basis of the functions of we-chat as the mobile smart terminal， proposes some applications to the classroom teaching and supplementation， extension and discussion of relevant knowledge after class， and some tips for the teachers engaged in appropriate procedures.

【Key words】We-chat； Mobile-learning； English literature teaching

微信是騰訊公司于2011年初推出的一個為移動智能終端提供即時通訊服務的免費程序，因其具有相當強大的功能一直受到廣大用戶的青睞。它不僅把QQ的好友交流功能和好友群功能搬到了智能手機上，而且開發(fā)了公眾平臺、朋友圈和消息推送等功能以供用戶二次開發(fā)，這為外語教學提供了很大的開拓空間，促使外語學習者充分利用網絡擴展視野、加強知識的儲存和分享知識。本文以英語文學的教學實踐為例，詳細地探討微信在課堂內外使用的情況，并提出微信用于外語教學的優(yōu)點和不足。

1 微信在傳統(tǒng)的課堂教學中扮演著新的角色

傳統(tǒng)的課堂一般都是以教師為主導、學生為接受者的模式為主，尤其在英語文學課堂上，由于學生英語文學作品閱讀很少，或者對文學本身興趣較少，或者純粹覺得文學沒什么實用意義，因此顯得非常被動，教師費時費力的備課也不一定能取得良好的效果。我們認為，學習英語文學的一大難點，是學生無法切身體會各個時期文學作品所傳達出來的時代精神，與文學越來越疏離。文學的趣味并不只是對文字理解帶來的情感變化，而是要貼近作者與作者所處的時代，充分領悟那個時代的特征，才能領會作品所反映出來的社會問題和美學性味。

過去的英語文學教學往往以文本為基礎，在課本中間雜為數不多的若干幅圖片做插圖，只能為學生和老師提供一些印象非常模糊的幫助，往往會導致理解上的錯誤。如今微信的“掃一掃”功能可以為我們獲取高清晰度的圖像提供了可能。第一，我們可以廣泛地參閱國內外的參考書，甚至使用國外出版的教科書，任意拍照圖片，使用后立刻刪除，不會承擔侵權的責任。比如美國出版的供中學生所使用的美國文學教材，生動有趣，圖文并茂，遠勝中國的文學教材。我們把美國教材的圖片拍照，然后傳遞給學生，讓他們在教師講解的基礎上細心揣摩領會?！皰咭粧摺钡膱D片拍攝功能省去了原來教室里的標配——投影儀，也省去了印制圖片的費用和時間。教師可以根據需要隨時拍圖發(fā)圖，做到了即時共享。當然，教師也可以從網絡獲取圖片和圖片介紹，以豐富課堂教學內容。譬如，在講解英國詩歌之父喬弗里·喬瑟的時候，由于時代久遠，當時人們的穿著、出行的工具、飲食的形式，甚至使用的語言都非常陌生，但是通過網絡圖片的采擷，我們不僅能看到700多年前英國人的模樣和吃穿住行的方式，還能欣賞到喬瑟所著的《特伯雷故事集》的手稿、比較中世紀英語和現代英語的差別，進而使學生更加了解那個時代、貼近那個時代。

第二，微信傳播課件和相關鏈接的功能。課件是每個授課教師必須課前制作好的，課件制作要本著簡潔大方、目錄清晰、文字精煉、模板一致、鏈接豐富和動靜結合等七大特點（宋貴才：187-188），既能夠在課堂上演示給學生，又能發(fā)送給學生課后復習，尤其是鏈接部分非常重要，有的內容在課堂上沒有時間立刻處理，或者沒有辦法講解透徹，課后讓學生仔細地在互聯(lián)網上查找，弄懂問題的實質和根源，是相當重要的，這也是人文學科要求學習者大量占有資料的原因。比如，在講解約翰·鄧恩的詩歌時，教材上提到鄧恩的詩歌具有17世紀巴洛克藝術的特征。維基百科對于巴洛克藝術有專門詞條予以解釋，并附有精美的圖片向讀者展示巴洛克時代的繪畫和建筑的偉大成就。這方面知識的獲取反過來更有助學生深刻領會鄧恩詩歌形式上、意象上大膽出位等特征，真正欣賞到鄧恩所代表的玄學派詩人的精髓。

當然，鏈接也必須與課程內容相關，鏈接會導向更多的與課程內容不那么相關的鏈接，致使學生過多浪費在網絡上，起到了反作用，教師最好給予引導。

2 微信作為移動學習的物質基礎，其優(yōu)越性是明顯的

雖然移動學習是個比較傳統(tǒng)的概念，指人們可以利用任何媒介、在任何時間和空間學習的模式。然而，近些年的移動學習被定義為借助于電子移動設備的學習（Qinn， 2000），或者在一種電子設備的幫助下在任何地點和任何時間發(fā)生的學習行為（劉豫鈞，鬲淑芳：12）。兩個定義都強調了設備在連接終端用戶與知識來源方面的重要性，肯定了網絡提供知識的無線可能性。首先，通過微信建立的英語文學群有利于為教師提供動態(tài)的和條理化的知識。英語文學微信群盡管能夠傳播更豐富的文學知識，然而需要注意的是，英語文學的學習涉及很多知識，包括語言、歷史、習俗、宗教和政治等方面，教師往往顧此失彼、掛一漏萬，而英語文學的教材基本上都側重于文學史和文學文本兩方面知識，無法在其他方面讓學生受益。在微信群中如果提供的信息太多，往往使學生有眼花繚亂的感覺，無法對信息予以歸類，反而浪費學生的時間，拖累他們。如何在合適的時機提出適當的話題，如何掌握知識的難易程度，以何種方式對哪類知識進行歸納和呈現，是每位英語文學教師需要認真考慮的問題。我們主張，所有教授同一門英語文學課的教師應該通力合作、明確分工，熟悉文學史的教師可以處理時代背景和作家生平方面的內容，熟悉文本的教師則專門處理語言方面的注解，熟悉宗教和政治方面的教師可以補充相關方面的知識，這樣才能使知識形成條塊結構，便于學生的閱讀和吸收。

第二，微信群是一個實現移動學習的有效工具，屬于微信的二次開發(fā)利用。微信群是一個有利于用戶間互相聯(lián)系、增進感情的平臺，可使用戶產生歸屬感。英語文學微信群應該是一個專業(yè)平臺，有利于知識的傳播和共享，使用戶積極參與討論和評價，從而促進所有他們在相關領域中得到提高。

在英語文學的教學中，學習者需要在課后進行大量的閱讀和討論，包括語言點和背景知識的補充，口頭和筆頭寫作和口頭的匯報，這些工作都離不開教師的指導和學生之間的相互幫助。教師當然可以提供相關知識的鏈接，然而對知識的梳理和細化，需要閱讀能力較強的同學進行大量的工作。雖然我們希望每位同學對所有的知識點都能進行詳細地閱讀和探討，但對于程度較差的同學是非常困難的。因此，教師在微信群里鼓勵程度較好的同學把自己的理解和觀點呈現出來供大家參考和評價，同時也幫助了能力較差的學生。微信群里的任何學生都可以提供包括文字的、音頻的和視頻的資源供大家分享，真正實現信息交換的集成，比教師有選擇性的提供資源更為豐富，有利于實現學生與教材、學生與學生之間和學生與教師之間的互動（王穎軼，張威：45），而且，微信群具有長時間保留信息的功能，能夠突破時間和空間的限制，達到移動學習的目的。

總之，英語文學微信群建立的目的是以一種新的課后學習方式擴展學生的視野、提高他們的學習積極性，并在“比學趕幫”的機制下全面提高學生對英語文學的領悟能力。同時，教師也必須隨時了解學生對知識的吸收方式和接受程度，并且對微信群里的學生言行進行觀察和監(jiān)督。

3 微信已經成為每位學生不可或缺的交流平臺，在學習中扮演著越來越重要的角色

盡管英語文學的教與學難度大、學生的學習興趣不高，但是微信能夠提供新的學習體驗。微信不僅可以替代許多教學工具，而且可以為英語文學知識的補充、擴展、共享和交流提供便捷的平臺，是英語文學課堂教學的有效輔助。

【參考文獻】

[1]宋貴才.淺談怎樣做好PPT教學課件.教育教學論壇[J].2018，6.

[2]Quinn，C. M-Learning： mobile，wireless，in-your-pocket learning[WE/OL].http：//www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm， 2000.

[3]劉豫鈞，鬲淑芳.移動學習——國外研究現狀之綜述[J].現代教育技術，2004（3）.

[4]王穎軼，張威.多媒體教學中教師角色定位與學生學習效果的思考.教育探索[J].2013，3.