讓學(xué)生愛上課堂

張曉琴

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0056-01

課堂教學(xué)是是學(xué)生健康成長的主陣地。當(dāng)前不少的課堂教學(xué)氣氛沉悶，方法簡單，容量狹小，過程乏味，效率低微。從而在新課程實(shí)施過程中出現(xiàn)了一種課程的表面達(dá)成現(xiàn)象。如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？筆者通過長期學(xué)習(xí)與實(shí)踐，總結(jié)出課堂教學(xué)“三步曲”。

一、課始激趣，未成曲調(diào)先有情

1.創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

教師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，精心組織，巧妙構(gòu)思，利用一切盡可能利用的環(huán)境、條件創(chuàng)設(shè)良好的符合教學(xué)需要的情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)思維，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚(yáng)的《牧羊曲》立即將學(xué)生帶到“風(fēng)吹草低見牛羊”的茫茫草原。

2.設(shè)疑置難導(dǎo)入。

古人曰：“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑是學(xué)生獲得知識和能力的途徑，也是學(xué)習(xí)上有興趣的一種表現(xiàn)。教師應(yīng)對學(xué)生的質(zhì)疑給予充分的肯定鼓勵和幫助，引導(dǎo)他們自己解決疑難。如《迷人的張家界》的導(dǎo)入。聽說過張家界嗎？知道張家界在哪里嗎？課文是哪幾方面描寫張家界的迷人？讀了課文你一定被張家界的自然風(fēng)光迷住。教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你知道了什么？還想知道什么？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣馬上被激發(fā)起來。

3.設(shè)置懸念導(dǎo)入

俗語云：“好奇之心，人皆有之?！崩脩夷罴と撕闷妫呷怂妓?，往往能收到事半功倍的效果。懸念一般是出乎人們意料，或展示矛盾，或讓人迷惑不解，常能造成學(xué)生心理上的焦慮、渴望和興奮，只想打破沙鍋問到底，盡快知道究竟，從而造成教學(xué)所需要的“憤”和“悱”的心態(tài)。

二、課中調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生主動參與

1.提問/答寫策略

在課堂上提出一個(gè)要學(xué)生們思考的問題，如“關(guān)于五彩池，你想了解什么？”“你還知道李白的哪些詩？”“讀了課題，你最想知道什么？”“怎樣區(qū)別勇敢的嘗試和愚蠢的冒險(xiǎn)？”要求學(xué)生對問題的回答作點(diǎn)個(gè)人筆記。充滿信心地提問，并希望所有的學(xué)生寫下來。剛開始不要擔(dān)心是否有人不予理睬。我們希望的是課程的活動最終能吸引學(xué)生的注意力。

2.凝神討論策略

當(dāng)我們看到有部分學(xué)生寫完答案時(shí)，就宣布：“今天就寫到這?！辈灰人械膶W(xué)生寫完，保持活潑的節(jié)奏。學(xué)生們很快就會意識到在這類活動中，并非一定要把所思所想全部寫下來。告訴學(xué)生們，我們希望有學(xué)生能把自己的見解說出來讓大家分享。然后問誰可以第一個(gè)試試，并隨后請大家參與討論。不要讓討論持續(xù)太長，當(dāng)我們感到參與率在下跌時(shí)，就換一個(gè)話題。一個(gè)簡短快捷的討論比起一個(gè)拖拉冗長的討論要好。

3.組隊(duì)共享策略

要求學(xué)生按要求自主學(xué)習(xí)后就近組對，共同分享彼此的想法和筆記。讓他們挑選自己的搭檔，目的是幫助那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。學(xué)生們必須練習(xí)這種自我管理。告訴學(xué)生們，“你們只有幾分鐘的分享時(shí)間，現(xiàn)在開始！”口氣如同開展一場比賽，以此來增加他們的課堂活力。當(dāng)看到有兩三組完成了任務(wù)，就宣布：“請注意只有幾分鐘了”或“請到此為止”然后把全班學(xué)生聚攏，即使有些學(xué)生幾乎還沒開始行動，那也用不著擔(dān)心。學(xué)生們最終會明白，沒有多余的時(shí)間用于小組交談，他們將學(xué)會迅速地進(jìn)入討論狀態(tài)。

4.快速應(yīng)答/選擇“過”策略

當(dāng)學(xué)生們組對學(xué)習(xí)后再進(jìn)行全班交流。如果只是想聽聽大家各自的見解，可以圈定幾個(gè)發(fā)言者，然后依次發(fā)言，其他同學(xué)靜心傾聽之后可以再補(bǔ)充。如果想聽聽較多的學(xué)生而不只是幾個(gè)自愿者的想法。就可以說：“我們從靠窗的這列學(xué)生開始往下走，輪到你時(shí)，要么發(fā)表你的看法，要么說‘過”。這種策略可以在全班或部分學(xué)生中運(yùn)用。當(dāng)問題可能引起各種不同反應(yīng)時(shí)，尤其有益。

5.凝聚學(xué)生注意力的講解策略

不要等待學(xué)生們都安靜下來，并準(zhǔn)備就緒聽你講解?？梢蕴釂枺骸罢l可以把你與你的伙伴交談的內(nèi)容與大家分享？”把這樣的提問當(dāng)作一個(gè)臺階，開始一場凝聚學(xué)生注意力的講解，并用這樣的語言結(jié)束討論：“這里有我的一些看法?！弊⒁饴曊{(diào)音量，對那些解散分享組行動遲緩的學(xué)生，足以起到命令作用。不要重復(fù)所說的，也不要露出不悅。給學(xué)生一些機(jī)會適應(yīng)你的快節(jié)奏。

三、課末總結(jié)，教會學(xué)生反思

老師不僅要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，更要讓學(xué)生逐步學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)，在不斷的反思中總結(jié)收獲，體驗(yàn)成功。每節(jié)課末，我都試著讓學(xué)生回顧我們所做的，寫下自己的幾點(diǎn)收獲或感想，并建議學(xué)生可以使用以下的任何一句開頭：

我學(xué)到了…… 我再次發(fā)現(xiàn)…… 我開始在想……

我驚訝的是…… 我感到 …… 如果下次，我將……

然后讓學(xué)生在組內(nèi)或班級交流自己的想法，把鼓勵和贊揚(yáng)送給別人也送給自己，學(xué)會與他人分享成功的樂趣，形成從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。