教育課題研究：鍛造卓越教師的熔爐

孫志剛

一位初出茅廬的新入職教師，要花費(fèi)多長(zhǎng)時(shí)間，經(jīng)過(guò)哪些歷練，才能成長(zhǎng)為在一定地域有影響力的“卓越教師”呢？

“卓越教師”有別于普通意義上的“名師”，不一定非要授予正式的某種稱號(hào)?！白吭浇處煛睘閷I(yè)共同體所公認(rèn)，是教育教學(xué)方面的權(quán)威和專家，在一定范圍內(nèi)具有較大的影響力。一般認(rèn)為，“卓越教師”的成長(zhǎng)過(guò)程需要經(jīng)過(guò)以下五個(gè)依次發(fā)展的階段：適應(yīng)期、成長(zhǎng)期、高原期、發(fā)展期、超越期。適應(yīng)期是指新教師參加工作的最初一段時(shí)間，主要適應(yīng)工作，熟悉學(xué)校基本情況，與同伴形成工作關(guān)系，其成長(zhǎng)動(dòng)力是對(duì)教師職業(yè)的好奇、向往以及學(xué)校管理的壓力。這個(gè)時(shí)期視教師職前教育及個(gè)人素質(zhì)稟賦，大約在1～3年之間；成長(zhǎng)期是適應(yīng)期之后，新教師在教育教學(xué)工作方面取得明顯進(jìn)步的一段時(shí)間。這一階段他們進(jìn)一步熟悉教材，逐漸掌握教學(xué)的基本步驟方法，逐步形成了自己的學(xué)生觀，其成長(zhǎng)動(dòng)力主要來(lái)自對(duì)校長(zhǎng)和同伴認(rèn)同的追求。因所在學(xué)校教育教學(xué)管理水平和教師個(gè)人悟性、自身努力的程度，大約需要6～10年的時(shí)間；高原期是成長(zhǎng)期之后教師職業(yè)生涯的一段時(shí)間，這期間教師在專業(yè)發(fā)展方面進(jìn)步緩慢或停滯不前，進(jìn)入瓶頸，大約有半數(shù)以上的教師終身走不出這個(gè)時(shí)期；發(fā)展期是教師突破高原期之后的一段時(shí)間，這時(shí)他們的教育教學(xué)水平迅速提升，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果得到升華。大部分人在這個(gè)持續(xù)時(shí)期到達(dá)退休年齡，極少數(shù)的教師則會(huì)在發(fā)展期之后，鳳凰涅槃，進(jìn)入超越期，成為區(qū)域性乃至全國(guó)性的教育教學(xué)專家，成為“卓越教師”。

那么，一位普通的教師，怎樣才能走出高原，走向高峰，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)生涯的跨越式發(fā)展，在入職后的第二或第三個(gè)十年內(nèi)，成長(zhǎng)為名副其實(shí)、有影響力的“卓越教師”呢？答案只有一個(gè)，那就是在教育教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，開(kāi)展教育科研，從事教育課題研究。

教育科研可分為教學(xué)研究（教研）與科學(xué)研究（科研）兩種類型，它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，是區(qū)分“稱職型”“經(jīng)驗(yàn)型”教師與“專家型”“學(xué)者型”教師的標(biāo)準(zhǔn)之一。教研是對(duì)教學(xué)工作的研究，是在一定的教育科學(xué)理論指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行微觀分析研究，這種教研是學(xué)科教學(xué)研究，內(nèi)容直接來(lái)自教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，是具有群眾性、普及性、應(yīng)用性的教育研究活動(dòng)?？蒲惺且越逃碚摓楣ぞ?、以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。教育科研過(guò)程中，研究者系統(tǒng)采用科學(xué)態(tài)度方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律知識(shí)。科研與教研的區(qū)別主要表現(xiàn)為：范疇不同，分屬理論與實(shí)踐范疇；直接目的不同，分別以學(xué)術(shù)探究與解決實(shí)踐問(wèn)題為指向；思維路線不同，推導(dǎo)一般結(jié)論或解決實(shí)踐問(wèn)題；操作過(guò)程不同，規(guī)范性或者即時(shí)性；研究成果不同，學(xué)術(shù)性抑或?qū)嵺`性。

科研與教研的聯(lián)系主要表現(xiàn)在：教研成果是科研的重要素材，教研過(guò)程是科研成果得以推廣運(yùn)用和檢驗(yàn)的根本途徑；科研成果是教研的理論指導(dǎo)，科研過(guò)程是提升教研成果的必由之路?？傊?，教研是教師日常工作的重要內(nèi)容，科研是卓越教師必備的基本技能，教研和科研唇齒相依，密不可分。教研是基礎(chǔ)，科研是指導(dǎo)，教研與科研是教育管理的抓手，從教研走向科研，是教師從“經(jīng)驗(yàn)型”走向“專家型”“學(xué)者型”，成為“卓越教師”的有效途徑。以科研帶教研，以教研促科研，向教研要質(zhì)量，向科研要效益，是教師專業(yè)化發(fā)展的必由之路。

教育課題研究是連接科研與教研的橋梁。通過(guò)教育課題研究，教師對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思探究能力得以提高，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度得以培養(yǎng)、對(duì)教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題的認(rèn)識(shí)水平得到迅速提升，教育研究的方法和技能得到有效訓(xùn)練。教師若不自覺(jué)地投身于教育科研課題的研究，就走不出專業(yè)發(fā)展的瓶頸，長(zhǎng)期停留在高原期，有可能出現(xiàn)職業(yè)倦怠，產(chǎn)生心理陰影，對(duì)自己的身心健康產(chǎn)生不良影響，進(jìn)而對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)消極作用。

目前，我國(guó)社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。教育領(lǐng)域，群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更加突出，滿足人民群眾從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的需求，成為基礎(chǔ)教育階段辦人民滿意教育的根本任務(wù)。科研興校，提升教師綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，是新時(shí)代學(xué)校文化建設(shè)的重要舉措。涌現(xiàn)越來(lái)越多的“卓越教師”，引領(lǐng)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，是教育工作者的不懈追求。有理想有抱負(fù)的青年教師，應(yīng)當(dāng)自覺(jué)地投身教育科研，從事教育課題研究，把“卓越教師”作為自己職業(yè)生涯的奮斗目標(biāo)。

編輯：謝穎麗