淺談微課在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用

唐宏亮

摘 要：隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，高中教育的課堂模式發(fā)生了巨大的變化。科技進(jìn)步為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供了技術(shù)基礎(chǔ)，微課就是近幾年新課標(biāo)大力提倡的課堂教學(xué)方式，它適用于科學(xué)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的科目，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，將高中生物課堂中的復(fù)雜知識點(diǎn)形象化地傳遞給學(xué)生，在使學(xué)生獲得比較好的學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，還給學(xué)習(xí)過程增添了許多趣味。本文首先探討微課的內(nèi)涵，其次分析微課對于高中生物教學(xué)的作用，最后從兩方面闡述高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的對策，以期為今后的高中生物教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展極大地改變了人們的生活方式，教育作為當(dāng)下社會個體的普遍需求，已經(jīng)融于到人們的日常生活中。在高中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)重難點(diǎn)主要集中在生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建以及生物實(shí)驗(yàn)的演示等。傳統(tǒng)高中生物教學(xué)模式側(cè)重于知識點(diǎn)的講解記憶，缺乏構(gòu)建學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知的教學(xué)手段。微課作為一門新型課堂模式，將課程錄制為網(wǎng)絡(luò)視頻傳播給學(xué)生，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)高中生物教學(xué)的不足，給予學(xué)生充分自主選擇課程的權(quán)利。那么，微課有著什么樣的內(nèi)涵以及特點(diǎn)呢？

一、微課的內(nèi)涵

微課程簡稱為微課。一般來講，微課是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將課程教學(xué)內(nèi)容錄制為可供學(xué)生學(xué)習(xí)的微視頻。這些微視頻是微課教學(xué)中的核心，一個微視頻往往包含著一節(jié)課程內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在高中生物教學(xué)中“酶的作用”一節(jié)中，教師將知識點(diǎn)制作成視頻，方便學(xué)生加以理解。微課一般與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式混合使用，營造了一個好的學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、微課在高中生物教學(xué)中的意義

（一）激發(fā)高中生對生物學(xué)科的興趣。在新課標(biāo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)驅(qū)力。在微課中，教師將課本上復(fù)雜的知識以視頻的形式呈現(xiàn)出來，更加生動形象。傳統(tǒng)教學(xué)模式下容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力下降。因此，在高中生物教學(xué)中要充分利用微課的教學(xué)形式，將豐富的生物學(xué)科知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生可以將微課視頻下載到電腦中，在課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足，另一方面也提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[1]。

（二）提高高中生對生物知識的理解程度。將微課應(yīng)用于高中生物教學(xué)，可以提高高中生對生物知識的理解程度。雖然高中生已經(jīng)處在邏輯思維能力發(fā)展的黃金時(shí)期，但直觀性的學(xué)習(xí)方式可以使他們更加高效地理解一個知識點(diǎn)。在微課教學(xué)中，老師一般提取各個章節(jié)中的重難點(diǎn)制作微課教學(xué)材料，將課程以視頻的方式呈現(xiàn)出來，比如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)一節(jié)，在板書過程中，學(xué)生容易將細(xì)胞結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)混淆，老師采取微課手段可以有效避免這種情況的發(fā)生。除此之外，老師安排相應(yīng)的課后習(xí)題幫助學(xué)生加深知識點(diǎn)的理解，如果學(xué)生發(fā)生不會解答的情況可以重新觀看微課視頻，從而使學(xué)生牢記知識點(diǎn)，加深學(xué)生對生物知識點(diǎn)的理解。

（三）拓寬高中生的生物知識面。教師在進(jìn)行微課視頻制作時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，提取其中可以拓寬高中生生物知識面的內(nèi)容，并將其融入到微課教學(xué)視頻中。一方面節(jié)省了學(xué)生課外學(xué)習(xí)搜索資料的時(shí)間，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，并且提高學(xué)生在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)效率;另一方面，微課教學(xué)可以充分滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從課內(nèi)、課外提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。當(dāng)學(xué)生有了自己對生物學(xué)科知識的學(xué)習(xí)方向時(shí)，便會在日常的學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，學(xué)生的生物知識面也會不斷拓展，有利于其提高學(xué)習(xí)成績，為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[2]。

三、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的對策

（一）加強(qiáng)微課內(nèi)容的直觀化。雖然微課強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容的直觀化，但是當(dāng)下很多微課的內(nèi)容都是單純的演示講解，學(xué)生還是從老師的講述中學(xué)習(xí)生物知識。眾所周知，生物是一門功能性極強(qiáng)的學(xué)科，它的知識點(diǎn)大多都可以融入到實(shí)驗(yàn)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在微課教學(xué)過程中，教師可以將生化反應(yīng)以及生態(tài)系統(tǒng)的循環(huán)等過程的實(shí)驗(yàn)納入到微課視頻之中，有助于加深學(xué)生對生物知識的理解，讓學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的每一個細(xì)節(jié)，用直觀化的視頻調(diào)動學(xué)生的視覺感受，增加學(xué)生對生物知識的認(rèn)知，從而達(dá)到提高學(xué)生生物自主學(xué)習(xí)能力的目的。

（二）構(gòu)建微課生物教學(xué)體系。構(gòu)建微課生物教學(xué)體系可以讓微課生物教學(xué)更加具有專業(yè)性，具體包括前期的素材以及資料整理、微課制作軟件、微課視頻剪輯以及微課網(wǎng)站上傳等工作[3]。在素材以及資料整理上，教師之間可以共用資料共享平臺，及時(shí)開展會議進(jìn)行相應(yīng)的課程研討，使課堂學(xué)習(xí)的材料更加具有時(shí)代性、創(chuàng)新性;在微課制作軟件方面，學(xué)校可以和校外軟件設(shè)計(jì)公司合作，投入資金進(jìn)行微課制作軟件創(chuàng)新，提高微課制作效率;在微課視頻剪輯上，生物教學(xué)部門應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)微課視頻剪輯人員，可以設(shè)立相應(yīng)的激勵機(jī)制鼓勵老師學(xué)習(xí)視頻剪輯技能，可以提高生物微課的專業(yè)性教學(xué)水平;在微課網(wǎng)站上傳方面，學(xué)?？梢栽谫Y源允許的范圍內(nèi)聘請網(wǎng)站設(shè)計(jì)人員進(jìn)行微課網(wǎng)站設(shè)計(jì)，并及時(shí)上傳微課視頻，在最快時(shí)間內(nèi)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

在高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)是新時(shí)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，教師要在加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，著力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)校有關(guān)部門要在政策上鼓勵生物教學(xué)中應(yīng)用微課模式，這是當(dāng)下中學(xué)生物教育的一個創(chuàng)新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫志華.微課在高中生物教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2018（34）：140-141.

[2]孟曉燕.微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用對策[J].中國校外教育，2018（28）：36-37.

[3]張焦嬌.課改模式下微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2018（24）：56.