新媒體教學手段在藝術(shù)設(shè)計教學中的應(yīng)用

摘 要：在移動互聯(lián)網(wǎng)的新背景下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的師生可以使用新媒體、新技術(shù)媒介進行溝通。文章以藍墨云班課App為例，論述了新媒體教學手段的內(nèi)涵和在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學中的應(yīng)用實踐，也闡明了對相關(guān)問題的反思。

關(guān)鍵詞：新媒體教學;藝術(shù)設(shè)計;應(yīng)用

中圖分類號：J50-4;G712?文獻標識碼：A?收稿日期：2018-10-18

作者簡介：周冠中（1988—），男，中級講師，碩士，研究方向：藝術(shù)史、教育學、藝術(shù)設(shè)計。

一、新媒體教學手段的內(nèi)涵

對于新媒體的概念界定，國內(nèi)外學者的觀點莫衷一是。1967年，美國哥倫比亞廣播電視網(wǎng)技術(shù)研究所所長戈爾德·馬克率先提出了新媒體（New Media）這個概念，新媒體是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)。

本篇論文中我們所探討的新媒體教學手段的本質(zhì)是以數(shù)字技術(shù)為核心且具有互動性的新媒體新技術(shù)媒介。

二、新媒體教學手段在藝術(shù)設(shè)計教學中的應(yīng)用實踐

1.課前設(shè)計

目前高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的傳統(tǒng)教學課堂大多僅限于課堂時長的50分鐘。課前學生不知道所學內(nèi)容，課后無法和教師溝通。新媒體教學中有很多媒介可解決這個問題。比如，藍墨云班課是一個應(yīng)用于手機終端的移動教學App，教師可以在App上創(chuàng)建自己的班課，學生通過教師發(fā)的邀請碼加入課堂，在這種教學模式中，手機無疑成為最有價值也最受學生歡迎的學習工具。

在課前，教師可以根據(jù)課程進度提前將教學課件、教學計劃、補充資料（與教學內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、視頻）等發(fā)布在資料庫，這樣學生隨時隨地都可以打開手機App了解課程安排，提前熟悉重點知識。教師還可以在App提前發(fā)布學生的課前預(yù)習任務(wù)、通知課程變動或其他相關(guān)信息。

2.課堂教學

（1）點名。點名對教師和學生都是一種折磨，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生偏自由散漫，如果教師不點名，學生渾水摸魚曠課早退的情況就時有發(fā)生;如果教師點名，藝術(shù)理論公共課出勤的學生往往有上百名，逐個點名顯然是對教學時間的極大浪費。

藍墨云班課App解決了這個棘手的問題，教師可以在指定時間內(nèi)發(fā)起簽到，學生在簽到時需正確輸入每一堂課教師設(shè)置的解鎖手勢，才能成功簽到。時間一到，教師關(guān)閉簽到項目，哪個學生沒有出勤就一目了然。如此一來，手機終端簽到實際上變成了一件有趣的事情，既節(jié)省了時間，又提高了學生參與的積極性。

（2）課堂互動。傳統(tǒng)課堂中的教學互動往往是被動的，單向度的，一般由老師提出問題，征求或指定學生予以回應(yīng)，大學生對此往往比較排斥。藍墨云班課App中有很多課堂互動的選擇，比如提問、投票/問卷、作業(yè)/小組任務(wù)、頭腦風暴、討論、測試等。在提問環(huán)節(jié)，教師可以使用搖一搖功能，隨機抽取一名學生作答，學生若給出了正確答案則可以獲取經(jīng)驗積分，這也增強了課堂的趣味性。

在提交作業(yè)環(huán)節(jié)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生的作業(yè)往往是電腦作圖或者手繪圖，教師可以發(fā)起收作業(yè)的任務(wù)，學生需在指定時間內(nèi)將作業(yè)以電子圖片的形式上傳到文件中。

在測試環(huán)節(jié)，學生將收到教師提前設(shè)計好的隨堂測驗題，順序是打亂的，學生無法抄襲周圍學生的答案，答題時間是有限的，學生來不及去網(wǎng)絡(luò)查找答案，只能根據(jù)課堂所學盡快作答。答題時間終止后，學生的分數(shù)立刻統(tǒng)計到教師手里，學生也會第一時間知道。

（3）課后答疑。課后，學生可以將作業(yè)上傳到藍墨云班課，教師通過手機就可批改作業(yè)，并打出分數(shù)，學生在作業(yè)環(huán)節(jié)可以獲得相應(yīng)的經(jīng)驗積分。教師通過“答疑討論區(qū)”與學生完成課后的互動，學生可以在這個自由的平臺中就課堂所學中的疑問與教師進行溝通。

三、關(guān)于新媒體教學手段的反思

總之，在新媒體傳播發(fā)展的強勁勢頭之下，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學管理者應(yīng)與時俱進，引導(dǎo)師生共同探索新媒體教學媒介的使用。我們需要清醒的認識到這是一柄雙刃劍：一方面，新媒體教學手段尤其是手機終端，為教學提供了很多便利條件，激發(fā)了學生參與課堂的積極性。另一方面，如果沒有正確的引導(dǎo)，這些新技術(shù)、新媒介在教學實踐中便會流于形式，甚至極有可能導(dǎo)致學生明目張膽在課堂玩手機的情況產(chǎn)生。工具本身沒有好壞之分，我們需要合理使用。

參考文獻：

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