激趣·明理·悟道

摘 要：核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在當(dāng)前的教育教學(xué)工作開展過程中，核心教育已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育教學(xué)中熱議的話題之一。那么，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，該如何發(fā)揮好核心素養(yǎng)的作用，培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力呢？文章將結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行深入的探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)思考

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2018-10-15

作者簡介：邱淑蘭（1971—），女，廣東汕頭人，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師，本科。

所謂的核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在接受相應(yīng)階段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。在教育教學(xué)中要想培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力并非一朝一夕能夠做好的事情，其需要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性的培養(yǎng)，在任何一個學(xué)科中都可以培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力，數(shù)學(xué)這門課程也不例外。下面，筆者講對其進(jìn)行詳細(xì)。

一、“激趣”以數(shù)學(xué)人文情懷培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做好“激趣”工作，在具體的教學(xué)中可以分為以下幾個部分進(jìn)行。

第一，要因趣而“學(xué)”。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教學(xué)基本都是由教師做主的，學(xué)生只是被動地接受教師的安排，在這種學(xué)習(xí)氛圍之下，學(xué)生很難真正地感受到學(xué)習(xí)的趣味性所在。據(jù)心理學(xué)家的相關(guān)研究表明，對事物的關(guān)注通常都是由興趣決定的，興趣不僅僅是引起注意力的心理基礎(chǔ)，還是開啟思維的情感保障。對小學(xué)生來說，他們的年紀(jì)比較小，許多學(xué)生尚未真正地認(rèn)識到學(xué)習(xí)對自身未來發(fā)展的重要性，他們在學(xué)習(xí)知識時，心態(tài)也比較簡單，往往是教師所講解的知識自己感興趣了，就會拼命探索，而如果不感興趣，其學(xué)習(xí)積極性相應(yīng)的就比較低。所以說，教師在教學(xué)中，要想辦法發(fā)揮興趣的作用，在課堂上創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的活動凝聚思維，以豐富的教學(xué)實(shí)踐活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對話，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，提升起數(shù)學(xué)核心素。

第二，學(xué)而生“樂”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣雖然比較容易激發(fā)，但是興趣的培養(yǎng)卻很容易曇花一現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師不僅要展現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味性，讓學(xué)生趣學(xué)，還要讓他們樂學(xué)，深入地參與到各項教學(xué)活動中。如在“一億有多大”的主題探究活動中，該活動的主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的類比推理能力，讓他們學(xué)會比較數(shù)的大小，對一億的概念有一個簡單初步的認(rèn)識，但是在不久前由一名教師為學(xué)生布置了數(shù)“一億粒米”有多大的探究實(shí)踐活動，卻因此而上了微博熱搜榜，許多家長表示要數(shù)完一億粒米，超市的米都不夠賣;還有一些家長表示這道題目難度太大，家里的米已經(jīng)被數(shù)完了，但是卻還沒有數(shù)到一億。在進(jìn)行“一億有多大”的實(shí)踐探究活動中，教師就可以將該熱點(diǎn)問題，引入到課堂上，讓學(xué)生思考如果老師也給他們布置了同樣的作業(yè)，那么自己該如何運(yùn)用自己的智慧解決這個問題。聽完教師的提問之后，學(xué)生的興趣很快就來了，有的學(xué)生說自己可以先數(shù)一千粒米出來，然后以此類推一億粒米有多少，還有的學(xué)生說，自己可以看看一袋子米有多少，然后推測多少袋子米有一億粒，進(jìn)而感受一億有多大。在教學(xué)知識時，要想展現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂并非是易事，其需要教師學(xué)會從學(xué)生的角度思考教學(xué)中遇到的種種問題，搜集學(xué)生可能感興趣的內(nèi)容，使他們體會到學(xué)習(xí)的樂趣，在各式各樣的活動中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

第三，以樂育“志”。在教學(xué)中趣學(xué)和樂學(xué)給學(xué)生帶來了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感體驗，那么志學(xué)的作用就在于其能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難和挫折，使他們以更加自信的態(tài)度融入各項學(xué)習(xí)活動中，感受數(shù)學(xué)這門課程的魅力所在。數(shù)學(xué)是一門對學(xué)生邏輯思維能力要求比較高的學(xué)科，部分知識還具有抽象性的特點(diǎn)，如幾何、函數(shù)知識等，對許多小學(xué)生來說，他們的空間想象能力較差，要理解這些知識可能需要花費(fèi)較多的時間。以“長方體和長方體”為例，這兩種物體在實(shí)際生活中雖然比較常見，但是在其轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)知識，用以解決數(shù)學(xué)問題時就并非那么容易理解了。而如果教師能夠在趣學(xué)和樂學(xué)的基礎(chǔ)之上，展現(xiàn)這部分知識學(xué)習(xí)的趣味性，幫助他們克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，以更加積極的態(tài)度探究“長方體和正方體”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然高漲，其核心素養(yǎng)也將在潛移默化地教學(xué)中得到培養(yǎng)。

二、“明理”以導(dǎo)思維方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

思維方式將會對個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法產(chǎn)生重要的影響，其也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直以極為重視培養(yǎng)的一項能力，其對學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著一定的促進(jìn)作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中其主要展現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，理性思考。數(shù)學(xué)是一門邏輯縝密的學(xué)科。其所有的概念、法則、規(guī)律和定義等都有著嚴(yán)格的概括和推理過程。小學(xué)數(shù)學(xué)所講解的知識雖然比較簡單，但是其依然具備有數(shù)學(xué)學(xué)科的基本思維特征。所以說，在培養(yǎng)學(xué)生思維方式時，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)及認(rèn)知習(xí)慣等有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，如教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展一些有意義的教學(xué)實(shí)踐活動，在實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的思維能力。

第二，條理表達(dá)。數(shù)學(xué)的表達(dá)不能僅僅局限于言語上的交流，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生符號、模型、圖表和實(shí)驗等方式對數(shù)學(xué)信息進(jìn)行個性化的表征和處理，掌握這些知識對學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著較為積極的促進(jìn)作用，其也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)背景的關(guān)鍵因素之一。

三、“悟道”以蓄成長助力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

所謂的“悟道”指的就是學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究知識的過程中，能夠自主地探究知識，從“知道”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢柕馈保囵B(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力，這也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)核心素養(yǎng)的有效途徑之一。其可以從以下方面拓展。

第一，從“知道”到“問道”。知識的學(xué)習(xí)是一個不斷積累和探索的過程，而在這個過程中，隨著知識積累的增多，學(xué)生可能會產(chǎn)生新的困惑、遇到新的難題，這是學(xué)習(xí)的必然規(guī)律。而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做好的事情就是要想辦法培養(yǎng)學(xué)生解決困惑和難題的能力，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生探究知識的興趣。

第二，從“問道”走向“悟道”。在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)生能夠主動探索學(xué)習(xí)中的疑惑，只是教師教學(xué)時所應(yīng)當(dāng)做好的一項基本工作，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在提出疑問的同時，自主地追求問題的答案，解決自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的種種問題，獲取屬于自己的知識，總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

如學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的數(shù)學(xué)意識、掌握的數(shù)學(xué)策略、對知識的反思等都是教學(xué)中的重要內(nèi)容，其與可以感知到的實(shí)實(shí)在在學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識存在有明顯的區(qū)別，但是其也是數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，而且其還是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。學(xué)生理解了這些內(nèi)容，不論面對多復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題都能夠靈活解決，這樣他們也能夠更好地應(yīng)用自己所掌握的知識解決生活中遇到的種種問題，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的綜合能力，在我國的教育教學(xué)工作中還處于起步階段，在未來其還有很長一段路需要走，要想做好這項工作也并非是一朝一夕的事情，其需要師生之間互相交流、彼此合作、共同成長。教師要學(xué)會結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，有針對性地開展各項教學(xué)工作，以達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

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