小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)探析

劉影

摘 要：在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是一項(xiàng)重要的工具，如何利用這一工具來(lái)達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)提高的目的，作為教育工作者，主要任務(wù)就是提高學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀書籍質(zhì)量，同時(shí)還需要不斷研究、探索出有效提高學(xué)生閱讀效率的方式。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);主問(wèn)題;設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G623.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-10-24

作者簡(jiǎn)介：劉 影（1974—），女，黑龍江牡丹江人，小學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是一項(xiàng)重要的工具，如何利用這一工具來(lái)達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)文成績(jī)提高的目的呢？作為教育工作者，主要任務(wù)就是提高學(xué)生閱讀積極性，提高閱讀書籍質(zhì)量，同時(shí)還需要不斷研究探索出：有效提高學(xué)生的閱讀效率的方式。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理念將閱讀理解為：閱讀是學(xué)生自發(fā)行為下的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，該活動(dòng)的開展需要學(xué)生自己的解讀和親身感受，在閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去對(duì)文章進(jìn)行解讀，而不是將自己對(duì)文章的理解和分析傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中進(jìn)行思考，從而增強(qiáng)其對(duì)文章的理解和認(rèn)知。

二、閱讀教學(xué)中最大的挑戰(zhàn)是主問(wèn)題設(shè)計(jì)

如何有技巧、有針對(duì)性地“提問(wèn)”是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行歸納和整理。通過(guò)這些具有針對(duì)性的問(wèn)題能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于推動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的主問(wèn)題來(lái)說(shuō)，這類主問(wèn)題的提出主要是以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，具有探究性和開放性，不僅要求能夠讓學(xué)生對(duì)文本知識(shí)進(jìn)行全面的了解，還要有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的積極性。所以教師應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)教育方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)穩(wěn)定、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

主問(wèn)題是教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)所采用的方法之一，但是該教學(xué)方式仍有待完善，具體有：一是沒(méi)有明確目標(biāo)，二是難易程度設(shè)計(jì)不合理，三是不同問(wèn)題之間的結(jié)構(gòu)合理化有待提高，四是在提問(wèn)主問(wèn)題時(shí)，提問(wèn)方式及角度過(guò)于老套，沒(méi)有進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，五是設(shè)計(jì)者缺乏多樣化。

在日常的教學(xué)課堂上，采取主問(wèn)題的教學(xué)方式，這不僅僅是打破傳統(tǒng)的提問(wèn)方法，更是從教育理念上進(jìn)行了創(chuàng)新，在保證課堂秩序的前提下，逐漸形成運(yùn)用主問(wèn)題的教學(xué)模式。不過(guò)實(shí)際情況并不是很理想，部分教師未曾真正認(rèn)識(shí)主問(wèn)題的概念，僅僅把其列為普通的提問(wèn)方式。部分教師在準(zhǔn)備主問(wèn)題時(shí)，存在不能完全理解文本的情況，造成對(duì)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)出現(xiàn)失誤，不能符合文本的教學(xué)初衷。新課標(biāo)明確指出，在課堂教學(xué)中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，有利于提高整體的教學(xué)水平。近年來(lái)，很多教師慢慢接受這樣的教育觀念，不過(guò)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中尚未完全施行，這在主問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)有所體現(xiàn)。

三、閱讀教學(xué)主問(wèn)題設(shè)計(jì)策略

1.教師需要準(zhǔn)確把握文本

第一，認(rèn)識(shí)到文本的教學(xué)價(jià)值 。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，文本是基礎(chǔ)，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，需要準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，選入教材的文章都具有一定的教學(xué)價(jià)值，所以，教師要在備課時(shí)，提前把具備教學(xué)價(jià)值的內(nèi)容提取出來(lái)，做最初步的篩選，幫助學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)文本重點(diǎn)。

第二，理解文意，把握主旨。對(duì)于教師而言，在教學(xué)之前，自身對(duì)文本的意思和主旨要有充分的了解，在此基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ恼碌恼w進(jìn)行把握，有利于解答學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難題。所以，作為語(yǔ)文教師，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備過(guò)程中，不能完全參考以往的經(jīng)驗(yàn)，需要加深對(duì)文章的理解，深入分析教材內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行充分的把握，把自己的見(jiàn)解融入其中。

第三，充分熟悉文章的邏輯結(jié)構(gòu)。對(duì)文章進(jìn)行深入解讀，簡(jiǎn)單地理解某段話、某個(gè)詞語(yǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要對(duì)整篇文章加以合理的分析，使其具有條理性，這就需要對(duì)文章的邏輯結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的把握，對(duì)文章的用詞用句進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而感悟作者的初衷和構(gòu)思。

第四，把握文本核心。在閱讀學(xué)習(xí)的課堂上，教師需要加強(qiáng)學(xué)生和文本的聯(lián)系，這就要求教師對(duì)文本的核心有整體的把握，在此基礎(chǔ)進(jìn)行主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，打破以往學(xué)生只能淺顯閱讀文章的現(xiàn)象，幫助學(xué)生充分理解文意，有利于引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的核心內(nèi)容，真正地學(xué)習(xí)到文章的真諦。

2.教師應(yīng)主動(dòng)了解并掌握學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況

首先，從學(xué)生難理解的知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，規(guī)劃好教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們總會(huì)遇到自己難以理解或是無(wú)法解決的問(wèn)題，所以教師在規(guī)劃教學(xué)主題時(shí)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的疑惑點(diǎn)出發(fā)。因?yàn)檫@些難點(diǎn)是學(xué)生當(dāng)前所遇到的，并且是可能普遍存在的一種情況，而對(duì)那些已經(jīng)掌握并可以熟練運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就不需要花費(fèi)時(shí)間再去詳細(xì)解釋了，要將教學(xué)目標(biāo)放在解決學(xué)生不理解的知識(shí)點(diǎn)上。

其次，從學(xué)生的愛(ài)好和興趣出發(fā)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。由于人都是具有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，所以在性格上存在明顯差異，對(duì)學(xué)習(xí)的喜好程度也是不一樣的。對(duì)教師而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一件復(fù)雜的事情。從學(xué)者皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中可以了解到，不同年齡段的學(xué)生在性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在較大差異。所以要從該年齡段學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際認(rèn)知情況出發(fā)，總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，然后不斷鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索未知世界。

最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握水平來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。對(duì)接受知識(shí)講解的學(xué)生而言，他們?cè)谖唇邮苷n堂教育前并沒(méi)有積攢很多的知識(shí)，所以教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是為學(xué)生灌輸他們之前所沒(méi)有接觸和掌握的知識(shí)，這是一個(gè)較為漫長(zhǎng)和復(fù)雜的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也可以被視為學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，教師在設(shè)計(jì)和擬定主問(wèn)題時(shí)，要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧為主要目的。

3.教師應(yīng)當(dāng)注重提高個(gè)人的文化素養(yǎng)和教學(xué)水平

首先，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以教師對(duì)文本的了解程度為基礎(chǔ)。對(duì)從事課堂教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)而言，他們的目標(biāo)是為了將課本知識(shí)灌輸給學(xué)生，以此來(lái)開拓學(xué)生的視野，提高他們的知識(shí)理解能力。所以教學(xué)方法是值得每一個(gè)教師去研究和分析的。以語(yǔ)文教師為例，如果想要提高學(xué)生對(duì)課本的閱讀水平和理解力，就必須自己先體驗(yàn)文本，了解文本的內(nèi)容和情感表達(dá)，然后再去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解和感悟。只有這樣，才能讓學(xué)生充分了解文本中的知識(shí)點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

其次，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)教師獨(dú)立思考的特征。對(duì)首次踏入教育行業(yè)的實(shí)習(xí)教師來(lái)說(shuō)，他們可以借鑒其他優(yōu)秀教師的講解案例，并以此作為學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象。在教學(xué)初期，年輕教師可以將這些名師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，并觀察實(shí)際教學(xué)效果，再繼續(xù)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。因?yàn)閷W(xué)生性格、年齡階段、理解能力以及興趣愛(ài)好等都存在較大差異，教師只有在掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況后再制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，所以教師獨(dú)立思考對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)是極為重要的。

最后，教師應(yīng)善于從文學(xué)作品的閱讀中提高自己的理解力和鑒賞力。 語(yǔ)文課本中曾提到過(guò)這樣一句詩(shī)“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”主要是強(qiáng)調(diào)了只有源源不斷地灌入清泉，才能長(zhǎng)久維持這片水域的活力。將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中亦是如此，語(yǔ)文教師通過(guò)閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品來(lái)不斷提升自己的理解力和鑒賞力，從而有助于積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高自身的閱讀水平和理解能力。

參考文獻(xiàn)：

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