小學(xué)語文課堂與童謠相結(jié)合的教學(xué)分析

摘 要：童謠屬于小學(xué)語文教育中的一種全新教學(xué)資源，其能夠有效地提升和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生可以主動參與到課堂學(xué)習(xí)中。因此，為了更好地提高小學(xué)語文教育水平，文章簡要分析小學(xué)語文課堂與童謠相結(jié)合的教學(xué)，希望可以為相關(guān)教育者提供一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;童謠;多媒體

中圖分類號：G622

文獻標(biāo)識碼：A

收稿日期：2018-10-11

作者簡介：莊紅球（1968—），女，江西婺源人，小學(xué)一級教師，專科，江西省婺源縣中云中心小學(xué)語文教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、重點習(xí)作指導(dǎo)。

一、合理應(yīng)用童謠，簡化教學(xué)任務(wù)

生字的學(xué)習(xí)一直以來都是小學(xué)語文的教學(xué)難點，但是因為所需要記憶的字較多，再加上學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，所以整體來看教學(xué)效果并不是非常理想[1]。和其他國家的語言文字相比，漢字相對而言富有更多的含義和色彩，優(yōu)美的筆畫、獨特的結(jié)構(gòu)都在一定程度上體現(xiàn)了中華民族的智慧。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況編制童謠，先引導(dǎo)學(xué)生對文字的結(jié)構(gòu)形成細(xì)節(jié)化的認(rèn)知，并分析和探討字形的特征，這樣可以促使學(xué)生更好地創(chuàng)造童謠，更利于記憶。

以“碧”字為例，每一位學(xué)生都會有比較獨特的理解，教師可以說出“王大姐、白大哥，一同坐在石頭上唱歌”，借助這一種創(chuàng)意的方式讓學(xué)生更好地記憶，從而簡化教學(xué)的難度。另外，還可以將一些形近字串聯(lián)起來編制成童謠，促使學(xué)生可以更好地區(qū)分相近字的差異。在平常學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會借助加一筆或減一筆的方式實現(xiàn)對生字的學(xué)習(xí)，這樣做的好處在于學(xué)生可以通過一定的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)更多的字。在教學(xué)中教師可以借助相應(yīng)的引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)上對字進行觀察，并串聯(lián)起來編制成童謠，這樣便可以更好地提高學(xué)生的辨別能力。例如，以“辨、辮、瓣、辯”四個字為例，在初學(xué)時學(xué)生很容易出現(xiàn)錯誤，為了更好地區(qū)分，可以以童謠的形式進行記憶，如“有言為爭辯、有絲為辮子、有別為分辨、有瓜為花瓣”。借助這樣的簡單童謠，促使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境快速記憶，從而保障學(xué)習(xí)效果。

二、豐富童謠情境，提高教學(xué)質(zhì)量

在課堂中，童謠是師生之間主要的交流途徑[2]。在教學(xué)內(nèi)容提出之后，學(xué)生圍繞著童謠分析問題、解決問題，能夠達到教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文教育當(dāng)中，課標(biāo)要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而編童謠的過程便是思維能力的最佳培養(yǎng)途徑。對此，教師在課堂教學(xué)過程中需要注意童謠的創(chuàng)設(shè)與問題的 引導(dǎo)。

例如，在《手和腦》《小豬蓋新房》等課程教學(xué)中，這一些童謠由于本身是節(jié)奏感與趣味性較強，因此可以有效滿足學(xué)生的閱讀需求。對此，在教學(xué)中教師不僅需要讓學(xué)生更多地朗讀童謠，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生從中實現(xiàn)情感體驗，促使學(xué)生對語言文字的美麗形成體驗，從而實現(xiàn)快樂地閱讀。另外，在“我家住在大海邊”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先借助童謠引出課堂，然后讓學(xué)生感受。這一種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更加全面地記憶與理解，從而實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、通過多媒體技術(shù)，延伸童謠教學(xué)

在小學(xué)語文教育當(dāng)中，滲透童謠時教師可以借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)對童謠的情境的豐富性處理，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前，在小學(xué)語文教育當(dāng)中教師普遍可以借助多媒體技術(shù)提供教學(xué)內(nèi)容。例如，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中教師會提出關(guān)于介紹自己的話題討論，然后在課堂教學(xué)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一些可用的童謠內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕庹f，借助多媒體為學(xué)生講解童謠并讓學(xué)生學(xué)會童謠。在課堂結(jié)束之后可以直接將相應(yīng)的資料發(fā)放給學(xué)生，促使課堂得到延伸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

綜上所述，童謠的合理應(yīng)用可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。這一教學(xué)方式備受學(xué)生喜愛和認(rèn)可。但是，在教學(xué)中我們?nèi)匀恍枰⒁鈳c問題，例如童謠本身是服務(wù)于教學(xué)的，是達到教學(xué)目標(biāo)的一種工具，所以不能為了童謠而引入童謠，必須保障童謠的教學(xué)性質(zhì)，同時還需要注重童謠的課堂比重，不能過度關(guān)注童謠而導(dǎo)致教學(xué)節(jié)奏過于緊張，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]榮連華.小學(xué)語文課堂教學(xué)活動組織策略——評《小學(xué)語文教學(xué)活動設(shè)計與案例分析》[J].教育理論與實踐，2017（26）.

[2]沈 榮.核心教學(xué)：小學(xué)語文課堂改革應(yīng)然的實踐取向[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（3）：54-58.