淺談教師效能感的內(nèi)涵及其研究意義

李佳

摘 要：教師的工作效能感將直接影響到教學(xué)和科研工作的質(zhì)量和效率，因此，對教師效能感的研究具有十分重要的意義。文章介紹了教師效能感的內(nèi)涵、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和效能感在教育教學(xué)領(lǐng)域研究中的介質(zhì)作用。

關(guān)鍵詞：教師效能感;內(nèi)涵;研究現(xiàn)狀;介質(zhì)

中圖分類號：G451.1?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?收稿日期：2018-10-29

作者簡介：李 佳（1984—），女，江西萍鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：英語教育。

一、教師效能感的內(nèi)涵

效能感一詞源自于美國心理學(xué)家Bandura的社會認(rèn)知理論（1997）。它被定義為“個(gè)體對達(dá)成某種結(jié)果所具有的信念、把握和判斷”（Bandura，1997：3）。教師效能感指的是教師對完成教學(xué)工作、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力的知覺和信念，它影響著教師對教育工作的積極性，影響著教師對教學(xué)工作的努力程度，以及在遇到困難時(shí)他們克服困難的堅(jiān)持程度等。如果教師缺乏效能感，就會影響教師的職業(yè)信念和工作熱情，影響到教學(xué)及科研工作的質(zhì)量和效率，影響到教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。

二、教師效能感的研究現(xiàn)狀

國外有關(guān)教師自我效能感的研究始于 20 世紀(jì) 70 年代，1977 年，Bandura 提出自我效能感理論后，研究者們就開始從自我效能感的角度出發(fā)探討教師效能感，他們致力于編制出更精確的量表，如Bandura 于 1997 年編制出有 30 個(gè)項(xiàng)目和 7 個(gè)分量表的測試。除此之外，國外的相關(guān)研究還集中在影響因素方面，如Woolfolk & Hoy （1993）認(rèn)為影響教師效能感的因素包括制度完整、校長影響、學(xué)校支持、學(xué)風(fēng)與對學(xué)術(shù)重視等方面。

國外對教師自我效能感的研究主要集中在測量效能感的高低、影響效能感因素的實(shí)證研究上，同時(shí)也致力于尋找效能感與其他方面的聯(lián)系，如工作投入、滿意度等的關(guān)系，但大多數(shù)的研究均是以西方中小學(xué)的背景下研究教師在教學(xué)方面的效能感。

國內(nèi)學(xué)者對教師效能感的研究開始于 20 世紀(jì) 90 年代，相比國外，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究起步較晚，無論是在數(shù)量上還是在質(zhì)量上都與國外同行相差懸殊。國內(nèi)的相關(guān)研究大部分都是以理論介紹和論述為主，但總體上以介紹國外該領(lǐng)域的研究動態(tài)為主，而針對教師效能感現(xiàn)狀的實(shí)證研究則相對較少。國內(nèi)研究主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（1）國內(nèi)學(xué)者以理論研究為主，實(shí)證研究較少。國內(nèi)學(xué)者對教師效能感理論綜述較多，實(shí)證較少。如魏源 （2008）對自我效能感理論來源、測量及影響因素進(jìn)行綜述;張何苗等（2011）的理論綜述中探討了教學(xué)效能感影響因素及作用模型，并指出已有研究的不足及今后研究方向。

（2）國內(nèi)學(xué)者研究覆蓋面以中小學(xué)為主，高等學(xué)校背景較少。除以理論介紹和論述為主的特點(diǎn)之外，國內(nèi)學(xué)者關(guān)于教師效能感的調(diào)查研究與對比研究主要覆蓋面為中小學(xué)及幼師教育者，例如，對幼兒園教師的研究（鄭榮雙等，2011），對小學(xué)教師的研究 （王大濤，2011），對中學(xué)教師的研究（孟勇，2008）。

（3）國內(nèi)學(xué)者研究內(nèi)容以教師的教學(xué)效能感為主，科研效能感較少。國內(nèi)對教師的教學(xué)效能感研究較多，如覃開意等（2004）對中等職業(yè)學(xué)校教師教學(xué)效能感的研究，李銳等（2004）在研究中發(fā)現(xiàn)西南邊疆的中學(xué)教師與內(nèi)地的中學(xué)教師的教學(xué)效能感有著一定的共同性與差異性。

三、效能感是探析教育教學(xué)相關(guān)概念的介質(zhì)

教師自我效能感還是一種探析教育教學(xué)相關(guān)概念的介質(zhì)。以教師認(rèn)同感為例，通過對教師自我效能感的高低強(qiáng)弱可以幫助探究教師認(rèn)同感的形成與發(fā)展。雖然目前文獻(xiàn)中較少有直接采用這一研究視角來探索自我認(rèn)同感，但仍有研究佐證了自我效能感與認(rèn)同感關(guān)聯(lián)性的存在，即自我效能感能夠反映和推斷出認(rèn)同感的特征。教師的身份認(rèn)同感可以作為預(yù)測效能感高低的指標(biāo)，反之亦然。所以兩者存在一種相互預(yù)測、推斷和影響的關(guān)聯(lián)性。換言之，教師自我效能感是成為研究認(rèn)同感的一種途徑、渠道以及介質(zhì)，即通過效能感的高低預(yù)測認(rèn)同感的強(qiáng)弱。

綜上所述，教師效能感及其研究確實(shí)能為提升教師工作質(zhì)量起到重要作用，同時(shí)也可作為研究介質(zhì)，成為向其他教育教學(xué)領(lǐng)域拓展的橋梁。因此，本文作者建議開展更多的效能感相關(guān)的研究及效能與其他概念捆綁的研究，以此為豐富教育教學(xué)理論和教師實(shí)踐提供一定指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏 源.對中外二十年教師效能感研究的總結(jié)與分析[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008（6）：121-125.

[2]張何苗，肖群枝，王 娜.教師效能感研究綜述[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（20）：227.