學(xué)習(xí)通用技術(shù)提升高中學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)策略探究

胡林弟

摘 要：當(dāng)前，我國教育方向越來越關(guān)注學(xué)生的未來成長，教育部多次強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)原則。通用技術(shù)課程是一門關(guān)注學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的學(xué)科，其改變了以往只注重學(xué)生的文化知識(shí)培養(yǎng)，建立了全新的教學(xué)組織形式。本文將旨在探討通用技術(shù)提升高中學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的有效策略，以便希望給予教師一定的啟示，更好地深化我國教育改革的步伐。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);技術(shù)素養(yǎng);高中學(xué)生

部分教師對(duì)通用技術(shù)的課程教學(xué)感到比較陌生，采取了錯(cuò)誤的教學(xué)方法，走上了適得其反的教學(xué)道路。有的教師則依然延續(xù)照本宣科的教學(xué)策略，傳授學(xué)生課本上就有的技術(shù)知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，而且還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。我會(huì)基于本文主題闡述三種教學(xué)策略，即立足教材、小組合作和融合生活，從而加強(qiáng)通用技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

一、立足教材之本，夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)理論結(jié)構(gòu)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更是教師教學(xué)的重要依據(jù)。但部分教師沒有認(rèn)真分析教材，更沒有深入挖掘教材的優(yōu)勢，片面地應(yīng)用教材中的教學(xué)案例和教學(xué)素材，這樣不但會(huì)讓學(xué)生無法透徹理解技術(shù)本質(zhì)，而且還會(huì)弱化學(xué)生的技術(shù)能力，不能建立穩(wěn)扎穩(wěn)打的技術(shù)理論結(jié)構(gòu)。教材是我國資深教研員經(jīng)過長期摸索和實(shí)踐而安排的教學(xué)內(nèi)容，其是建立在高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身心規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上而編改的教學(xué)資料。教師要充分重視教材的教學(xué)價(jià)值，根植教材的實(shí)用性，由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

高三的通用技術(shù)教材不僅包括方案的構(gòu)思及其方法、設(shè)計(jì)圖樣的繪制、模型或者原型的制作等章節(jié)，而且還包含控制與技術(shù)、結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)、流程與設(shè)計(jì)等內(nèi)容。由此可見，其由點(diǎn)到線、有線到面地囊括了技術(shù)思想、技術(shù)觀念、技術(shù)過程、技術(shù)應(yīng)用等事項(xiàng)。各個(gè)章節(jié)之間緊密地銜接在一起，起到了承前啟后的作用。我在規(guī)劃相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，結(jié)合教材從知識(shí)與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個(gè)維度制定教學(xué)目標(biāo)。比如：“流程的設(shè)計(jì)”不僅要讓學(xué)生清楚掌握流程設(shè)計(jì)要考慮的因素和具體的設(shè)計(jì)過程，而且還要培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓他們自主繪制出流程設(shè)計(jì)的框圖。

二、小組合作討論，提高學(xué)生的批判思考能力

技術(shù)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有科學(xué)探究能力的重要參考指標(biāo)，其是為學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會(huì)生活制定的培養(yǎng)目標(biāo)?？v觀以往的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷，我國的高中教學(xué)思路限制在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績層面，學(xué)生只知道死記硬背理論知識(shí)，重復(fù)教師的教學(xué)觀點(diǎn)，既沒有形成自己的理論體系，同時(shí)又沒有樹立深化問題的意識(shí)。如果按照這種培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)教育學(xué)生，那么學(xué)生就會(huì)成為死板地執(zhí)行工作命令的機(jī)器人，不能創(chuàng)造性地提出獨(dú)特的科學(xué)觀點(diǎn)，更不能大膽地質(zhì)疑傳統(tǒng)的科學(xué)權(quán)威，這將不利于我國文明建設(shè)的進(jìn)程。所以，教師在展開通用課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要將一定的話語權(quán)授權(quán)給學(xué)生，采取小組合作討論問題的教學(xué)策略，由此及彼地提高學(xué)生批判性思考的能力。

在學(xué)習(xí)“技術(shù)與設(shè)計(jì)關(guān)系”時(shí)，我先從互聯(lián)網(wǎng)上下載了介紹現(xiàn)代工業(yè)文明背景下的技術(shù)發(fā)展歷程視頻，畫面生動(dòng)形象地展現(xiàn)了不同時(shí)期的不同技術(shù)對(duì)人類生活方式的影響;其次，我結(jié)合上述視頻提出具體的問題，即技術(shù)與設(shè)計(jì)具有什么樣的關(guān)系，將學(xué)生分成三到五人的單位小組，讓各小組自行假設(shè)觀點(diǎn)和尋找論據(jù)，我則不時(shí)地走動(dòng)在各組的座位中，以啟發(fā)性的方式指導(dǎo)學(xué)生順利解決問題;最后，各組上講臺(tái)前論證各自的論點(diǎn)，其他小組提出不同建議，我負(fù)責(zé)維護(hù)課堂秩序，以此充分滿足學(xué)生的個(gè)性化自由表達(dá)，加強(qiáng)他們的探究能力。

三、融合實(shí)際生活，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐應(yīng)用

通用技術(shù)課程是一門與我們的生活具有不可分割關(guān)系的學(xué)科，這就意味著教師不能脫離學(xué)生的實(shí)際生活展開教學(xué)活動(dòng)，更不能將抽象化程度較高的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)入到課堂中。技術(shù)素養(yǎng)是在行為踐行過程中促成和養(yǎng)成的，學(xué)生只有通過親身參與和動(dòng)手操作，才能深入明白他們遇到的技術(shù)問題，也才能更進(jìn)一步地加強(qiáng)他們的技術(shù)創(chuàng)造力。如何融合學(xué)生的實(shí)際生活潛移默化地影響他們的實(shí)踐能力是各位教師面臨的教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“工藝”時(shí)，我讓學(xué)生依據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)借助錘子、改錐、鉗子等工具設(shè)計(jì)一個(gè)生活化產(chǎn)品，不作任何材料和主題的限制，學(xué)生可以隨意發(fā)揮他們的想象力和生產(chǎn)力，但要注意安全。學(xué)生可以尋求教師、家長、其他學(xué)生的幫助制作此產(chǎn)品，也可以查詢相關(guān)文獻(xiàn)資料展開實(shí)踐活動(dòng)。我發(fā)送給每個(gè)學(xué)生一份實(shí)踐記錄報(bào)告，他們需要通過文字形式展現(xiàn)其具體的實(shí)踐過程，同時(shí)要闡述自己創(chuàng)造的產(chǎn)品具有什么樣的功能、特點(diǎn)和屬性等，要解釋這件產(chǎn)品對(duì)生活產(chǎn)生的價(jià)值意義，一是方便我清楚掌握學(xué)生的實(shí)踐情況，二是在不知不覺中提升他們的實(shí)踐能力，幫助他們將所學(xué)技術(shù)知識(shí)靈活地運(yùn)用到實(shí)際生活中。

通用技術(shù)課程是跨越學(xué)科聯(lián)系的綜合性應(yīng)用課程。這對(duì)教師提出了更高的教學(xué)能力要求。教師不僅要有扎實(shí)的技術(shù)理論體系，而且還要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和通曉學(xué)生心理的教育本領(lǐng)。學(xué)校要引進(jìn)創(chuàng)新型的教育人才，打造一支現(xiàn)代化的師資隊(duì)伍，從而為我國培養(yǎng)更多棟梁。

參考文獻(xiàn)：

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