人教版初中英語教材詞匯學習策略的分析與研究

摘要：在初中階段的英語學習中，詞匯的學習占據(jù)了極為重要的部分，學生詞匯儲備量的大小直接影響到學生其它英語知識的學習，沒有掌握足夠的詞匯，學生就難以掌握英語的句型等知識，難以促進自身學習質量的提高，因此，教師要對學生詞匯的學習提起足夠的重視，積極地探索提高學生詞匯學習效率的方法，加強學生的詞匯學習，本文分析了人教版初中英語教材詞匯學習中存在的問題，對提升學生詞匯學習效率的方法展開了研究。

關鍵詞：初中英語 詞匯 興趣

在初中英語教學中，若是把英語比作一幢摩天大樓，那么詞匯就是大樓的地基，只有打好地基，摩天大樓才能建立起來，然而，在學習人教版初中英語教材時，許多學生認為學習詞匯是一件枯燥的行為，在學習詞匯時不愿主動地理解記憶，而是被動地學習，使得學生的詞匯學習效率受到嚴重的影響，間接影響到了學生的英語學習質量，教師應當探索學生在學習詞匯時遇到的困難，并且針對這些困難有針對性地開展教學，引導學生學習詞匯，提高學生學習詞匯的效率。

一、人教版初中英語詞匯學習中存在的問題

1.人教版初中英語教材目錄復雜

人教版初中英語教材的目錄條理清晰，教師通過目錄就能夠對整本教材有一個大致的了解，知道如何將要教授什么內(nèi)容，然而，教師能夠看得懂不一定代表學生能看得懂，人教版初中英語教材的目錄是全英的，學生掌握的英語詞匯不夠豐富，很難看懂目錄，不能通過目錄了解將要學習的內(nèi)容，影響學生詞匯學習的效率。

2.人教版初中英語教材枯燥乏味

多數(shù)學生在剛剛接觸詞匯，學習英語詞匯時，對英語詞匯有著濃厚的興趣，學習效率較高，然而，人教版初中英語教材有著大量的詞匯需要學生進行學習，并且教師也不注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，使得學生對英語詞匯的學習興趣逐漸被消磨，不再主動學習英語詞匯，感到詞匯的學習枯燥乏味，在教師教導學生學習詞匯時消極怠學，抵觸英語詞匯的學習，從而影響到了詞匯學習的效率。

3.人教版初中英語教材難度較高

相較于其他版本的初中英語教材，人教版的初中英語教材難度更高，學生學習詞匯的難度也相應地提高，許多學生在學習詞匯時都只會強行記憶單詞，反復朗讀單詞，缺乏合適的學習方法，靠瞬時記憶能力來完成對英語詞匯的記憶，這樣使得學生記憶詞匯的效率極為低下，并且在記憶詞匯的過程中沒有對詞匯進行充分的理解，許多學生只知道詞匯的發(fā)音與意義，卻不知道如何去拼寫詞匯，不適合人教版初中英語詞匯的學習，學習詞匯的效率難以得到提高。

4.人教版初中英語教材不夠全面

學習英語，不僅僅是單純地學習英語詞匯與句型，掌握相應的英語知識，還要對外國的風土人情有一個大概的了解，教師應該確保學生能夠在學習語言的同時掌握相應國家的文化，明確中外文化的差異，從而激發(fā)學生對英語的學習積極性，讓學生能夠更為全面地了解學習英語，然而，人教版初中英語教學對外國文化的描述較少，更加側重學生對知識的學習，忽視學生對文化的學習，對中外文化差異沒有過多的描述，使得學生無法通過學習英語了解外國文化，影響學生的英語詞匯學習。

二、提高英語詞匯學習效率的原則

1.教學不應脫離語境

學習語言最重要的就是要有相應的語境，同一個詞匯在不同的語境下也有著不同的意義，作為教師，在開展詞匯教學時不能將英語詞匯脫離出語境對學生進行教學，引導學生單獨認識詞匯而忽視語境，教師應當選擇合適的語境將英語詞匯的不同意義全面地表現(xiàn)出來，使學生能夠更好掌握目標詞匯的意義。

2.教學不應操之過急

教學是一件循序漸進的事情，沒有哪位學生可以一夜成材，因此，教師需要擁有足夠的耐心，在教導學生時注意內(nèi)容由淺入深，難度從易到難，詞匯量從少到多，逐步提升學生的適應能力與學習能力，保證詞匯不會超出學生學習內(nèi)容的范圍。

3.教導學生學習方法

教會學生學習方法比教導學生理解詞匯的意義重要的多，教師在教學中要注意教會學生學習英語詞匯的方法，讓學生學會有條理地學習英語詞匯，感受英語詞匯中蘊含的規(guī)律，不再漫無目的地學習英語詞匯，提高學生學習英語的積極性。

4.教學不應死板沉悶

死板沉悶的課堂是每一位學生與教師都不喜歡的，作為教師，應當本著活躍課堂氛圍的原則開展教學，讓學生感受到寬松靈動的學習氛圍，調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習英語詞匯的效率。

三、提高英語詞匯學習效率的方法

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師?！睘槿藗冴U述了興趣在學習過程中占據(jù)的地位以及興趣對人們的意義，在初中英語詞匯教學中，教師若是能夠激發(fā)學生對詞匯的興趣，引導學生保持對詞匯的學習興趣，就能夠刺激學生的認知系統(tǒng)，讓學生更有效率地學習詞匯，記憶詞匯，從而提高學生學習詞匯的效率，教學情境能夠為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在情境中學習英語詞匯，吸引學生的注意力，使得學生能夠集中注意力學習詞匯，帶著興趣去學習詞匯，達到事半功倍的效果。因此，教師在開展教學時要注意為學生創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生對于詞匯的學習興趣。例如，在學習《An old man tired to move the mountains.》時，教師可以提前整理出詞匯Journey to the West，the Monkey King，Sleeping Beauty，stone，weak等，在教導學生學習詞匯時進行教學情境的創(chuàng)設，引導學生學習Journey to the West時為學生創(chuàng)設情境，一只猴子跟隨著一個和尚去西天取經(jīng)，普度眾生，吸引學生的注意力，讓學生能夠理解詞匯的意義，在教導學生stone時，教師可以為學生描述石頭，一種非常硬的，生活中隨處可見的物體，在河邊有許多，整座山都是由它組成的，激發(fā)學生對于英語詞匯的學習興趣，使得學生主動學習詞匯，理解詞匯的意義，促進學生學習效率的提高。

2.結合句型教學，引導學生認識詞匯

在傳統(tǒng)的初中英語詞匯教學中，教師更加注重的是學生對詞匯的記憶，在教導學生時往往忽略句型的作用，使得學生的詞匯效率難以得到提高，不能靈活地運用所學詞匯進行造句，學習詞匯的目的之一是掌握詞匯在不同語境中的用法，要求學生能夠自如地運用詞匯進行搭配組合，表達自身的想法，知道詞匯在不同句型中所代表的意義，因此，教師在開展教學時要注意結合句型進行教學，引導學生更加全面地認識詞匯，將詞匯放在句型之中，提高學生的語言表達能力。例如，在學習《Ill help to clean up the city parks.》時，教師可以先讓學生朗讀課文，讓學生掌握課文中詞匯的用法，隨后教師為學生列出英語短句，The boy could give out food at the food bank.與I want to put off my plan work in an animal hospital until next summer. 引導學生感受詞匯在句子中的用法，讓學生更加全面地理解詞匯的意義，能夠運用詞匯表達自身的情感，從而促進學生語言表達能力的提高。

3.全面了解詞匯，有理解地記憶詞匯

在初中英語詞匯教學中，理解詞匯對于學生學習詞匯的效率具有積極的作用，若是學生在學習詞匯時只是單純地記憶詞匯，反復地朗讀詞匯，不對詞匯加以了解，那么學生學習詞匯的效率必然達不到理想的效果，幫助學生理解詞匯能夠讓學生對詞匯有一個大致的認知，使學生在進行詞匯學習時會不自覺地根據(jù)自身對詞匯的認知進行記憶，加深學生的記憶效率。因此，在引導學生學習詞匯時，教師首先要做的就是為學生明確詞匯的讀音、意義與拼寫，先讓學生對英語詞匯有一定的了解，鼓勵學生在理解的基礎上進行記憶，促進學生詞匯學習效率的提高。例如，在學習《How do you get to school？》時，教師可以先將sixty，seventy，eighty，ninety等表示數(shù)量的詞集中到一起，引導學生明確這些數(shù)詞的讀音、意義以及拼寫，隨后教師將交通工具等容易混肴的詞匯集中到一起，讓學生觀察分析這些詞匯的區(qū)別，從而加深學生對詞匯的理解，使得學生能夠了解到詞匯間的差異，并通過歸納比較對詞匯進行理解性記憶，提高學生學習詞匯的效率。

4.完善教學方法，激發(fā)學生學習熱情

隨著時代的不斷發(fā)展與教學理念的不斷改革創(chuàng)新，許多新型的教學方法涌現(xiàn)了出來，為教育領域帶來了生機與活力，改變了傳統(tǒng)課堂嚴肅沉悶的課堂氣氛，應用新型教學方法進行教學能夠有效地刺激學生的感官，讓厭倦了傳統(tǒng)課堂的學生重新激起對詞匯學習的好奇心，積極主動地學習詞匯。因此，在初中英語詞匯教學中，教師要積極學習新型的教學方法，完善自身的教學理念，將教學方法應用到課堂之中，調(diào)動學生對于詞匯的學習積極性。例如，現(xiàn)代化的多媒體教學能夠將枯燥的知識轉化為有趣的圖文，有效地吸引學生的注意力，在學習《Will people have robots？》時，教師可以應用多媒體教學法進行詞匯教學，在課前搜集行星、地球、火箭、海洋等詞匯的圖片，并配上相應的英文單詞與讀音，用多媒體展示給學生，吸引學生的注意力，讓學生能夠更加直觀地理解英語詞匯的意義，充滿熱情地學習planet，earth，sea，rocket等英語詞匯，加深學生對知識的理解，培養(yǎng)學生對于詞匯的學習熱情，引導學生充滿熱情地學習詞匯，促進學生學習效率的提高。

5.合理利用時間，課余時間進行學習

學生在學習之外，每天都有著大量的零散的可供自己自由支配的時間，這些時間太過零散，學生難以用來學習知識，然而，在初中英語詞匯教學中，記憶一個英語詞匯僅僅需要花費學生少量的時間，學生完全可以利用課余的零散時間來進行詞匯的記憶，若是學生沒有利用好這部分時間，就會白白損失大量的可以用來學習的時間，造成時間上的損失，因此，教師要幫助學生合理地利用課余時間，讓學生在課余時間進行詞匯的學習。例如，教師可以制作一些印有詞匯的小卡片分發(fā)給學生，讓學生在茶余飯后休息的時候拿出卡片進行學習，充分利用好這些零散的時間，在睡前，學生還可以在腦海中對自己這一天所學的知識進行回顧，鞏固自身所學的知識，加深自身對詞匯的記憶，將瞬時記憶轉化為長期記憶。

6.明確文化差異，引導了解外國文化

隨著信息傳遞的成本與速度越來越快，社會已然進入了信息全球化時代，在這個時代，搜集信息是非常容易的，教師可以在開展詞匯教學的過程中為學生滲透中外文化的差異，幫助學生理解外國文化，理解中外語言的差異，從而使得學生能夠更好地理解部分英語詞匯，在學習詞匯的過程中學習外國文化，培養(yǎng)學生的英語思維。例如，在學習《Id like some noodles》時，教師可以在教導學生詞匯的過程中為學生介紹外國的飲食文化，幫助學生理解中外的飲食文化差異，使得學生能夠更好地理解部分英語詞匯，在學習詞匯的過程中學習外國的飲食文化，尊重外國的飲食文化，明確中外飲食文化的差異。

四、結語

在所有記憶詞匯的方式中，機械式地對詞匯進行記憶是效率最差的一個，因此，教師在進行教學時一定要注意對學生進行引導，讓學生在理解的基礎上進行記憶，避免學生踏入誤區(qū)，充分發(fā)揮學生的主體地位，調(diào)動學生學習詞匯的積極性，使得學生積極主動地學習英語詞匯，自行歸納總結學過的詞匯，逐步積累詞匯，為自身的英語學習打好基礎。

參考文獻

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