淺談“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用

李赟

摘 要：聽力教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)模式的完善越來越受到關(guān)注。“支架式”教學(xué)模式以其特有的優(yōu)勢(shì)被廣泛地應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)之中。在對(duì)“支架式”教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中應(yīng)用模式認(rèn)知的基礎(chǔ)上，剖析其應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用，并且嘗試性探索“支架式”教學(xué)模式在聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在通過“支架式”教學(xué)模式提升大學(xué)英語聽力教學(xué)的效果，有效提升大學(xué)生的聽力水平。

關(guān)鍵詞：“支架式”教學(xué)模式;大學(xué)英語聽力;應(yīng)用策略

“支架式”教學(xué)模式的理念是建立在最鄰近發(fā)展區(qū)，并且以建筑業(yè)中所使用的腳手架作為形象化的體現(xiàn)。在大學(xué)英語聽力教學(xué)中教師應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式其實(shí)質(zhì)就是為學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)提供概念形式的框架，即為學(xué)生進(jìn)一步的聽力學(xué)習(xí)提供教學(xué)支持。

一、“支架式”教學(xué)在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式

（一）教師角色。在“支架式”教學(xué)模式中，教師呈現(xiàn)出多元化的作用。教師在“支架式”教學(xué)模式的角色集中體現(xiàn)為設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，主要是依據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)環(huán)境而體現(xiàn)出不同的作用。

（二）學(xué)生角色。在“支架式”教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成主動(dòng)性建構(gòu)，集中體現(xiàn)為學(xué)生從已有知識(shí)出發(fā)對(duì)新知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行理解與建構(gòu)。學(xué)生在“支架式”教學(xué)模式中會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行控制，學(xué)生將依據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，以體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的靈活性與自治的權(quán)利。

（三）支架模式與英語聽力教學(xué)的融合。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式，首先要對(duì)學(xué)生的聽力情況有所認(rèn)知。學(xué)生的聽力水平處于不同的發(fā)展階段，教師應(yīng)搭建不同的腳手架。其次，教師要將學(xué)生引入問題化的情景之中，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立性地探索。在這個(gè)階段，教師可以先啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)給予學(xué)生幫助以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立探索。接著，教師應(yīng)通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式達(dá)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的建構(gòu)。最后，教師對(duì)學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、“支架式”教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中的作用

（一）協(xié)助大學(xué)生習(xí)得聽力學(xué)習(xí)的方法?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式對(duì)大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)方法的協(xié)助集中體現(xiàn)在“腳手架”和獨(dú)立性探索的學(xué)習(xí)過程中。例如，在主題聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入與主題相關(guān)的情景中，做好知識(shí)背景和思維層面的準(zhǔn)備后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（二）使得大學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以激發(fā)。教師憑借“腳手架”所提供的支持使得學(xué)生處于不斷獲取新知識(shí)的聽力學(xué)習(xí)的過程中，使得大學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以有效激發(fā)。通過“支架式”教學(xué)模式的聽力學(xué)習(xí)為大學(xué)生積累豐富的聽力資料，便于用于大學(xué)生的聽力鞏固，以促進(jìn)大學(xué)生聽力能力循序漸進(jìn)地提升。

（三）合作學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。支架式的大學(xué)聽力教學(xué)為大學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)達(dá)到提升聽力學(xué)習(xí)效果的作用。在“支架式”大學(xué)聽力教學(xué)模式中，大學(xué)生可以創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)性質(zhì)的小組，便于在小組組員間開展橫向?qū)W習(xí)與練習(xí)，具體體現(xiàn)為聽力學(xué)習(xí)資源的交流，學(xué)習(xí)過程中的互幫互助，以促進(jìn)大學(xué)生自主性聽力學(xué)習(xí)的形成。

（四）教師對(duì)大學(xué)生的聽力指導(dǎo)得以加強(qiáng)。在“支架式”教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽力教學(xué)，既便于教師對(duì)大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)有針對(duì)性的指導(dǎo)，又能使教師及時(shí)督促大學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)。

三、“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“支架式”教學(xué)模式的前期準(zhǔn)備。在大學(xué)聽力教學(xué)中，教師應(yīng)用“支架式”教學(xué)模式需要做好前期準(zhǔn)備，以為“腳手架”的搭建提供支持。多媒體教學(xué)技術(shù)可以為教師的前期準(zhǔn)備提供積極的影響作用。針對(duì)支架式大學(xué)英語聽力教學(xué)腳手架的搭建，其前期準(zhǔn)備會(huì)使大學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終都有腳手架的支持。

（二）“支架式”教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)情景。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題化的聽力學(xué)習(xí)情景，既可以有效地激發(fā)出學(xué)生進(jìn)行探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，又能起到拓展學(xué)生聽力學(xué)習(xí)思路的效果。尤其是教師提出具有開放性質(zhì)的問題，能使學(xué)生在分析與解決問題的過程中對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容形成鞏固，既促進(jìn)大學(xué)生獨(dú)立性探索能力的發(fā)展，又為大學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提供支持。

（三）“支架式”教學(xué)模式的獨(dú)立探索?！爸Ъ苁健苯虒W(xué)模式為大學(xué)生英語聽力獨(dú)立探索提供課內(nèi)自主與課外自主兩個(gè)途徑。在課內(nèi)，大學(xué)生可以利用腳手架提供的學(xué)習(xí)支持，如課件、多媒體教學(xué)軟件獨(dú)立完成教師所布置的聽力學(xué)習(xí)任務(wù);在課下，腳手架也為大學(xué)生的獨(dú)立性聽力學(xué)習(xí)活動(dòng)提供學(xué)習(xí)支持。

（四）“支架式”教學(xué)模式的合作學(xué)習(xí)。在大學(xué)英語聽力“支架式”教學(xué)模式中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)提升自身的聽力水平。教師將學(xué)生化整為零通過小組的形式進(jìn)行聽力學(xué)習(xí)過程中的交互，既體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資料的豐富上，又體現(xiàn)在思想的碰撞與取長(zhǎng)補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語聽力水平的提升。

（五）“支架式”教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)。教師應(yīng)創(chuàng)建多元化的大學(xué)英語聽力教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以適應(yīng)“支架式”教學(xué)模式在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用。教師既要使教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化，如進(jìn)行大學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，又要使教學(xué)評(píng)價(jià)形式多元化，如采用過程性評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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