慕課平臺(tái)下混合式教學(xué)方式應(yīng)用探究

【摘 要】基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式存在的問題和慕課平臺(tái)下混合式教學(xué)方式的優(yōu)勢，以中職“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程為例，提出在慕課平臺(tái)下實(shí)施混合式教學(xué)方式的具體措施和應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】慕課；“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”課程；混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）04-0063-02

【作者簡介】張益祥，江蘇省金壇中等專業(yè)學(xué)校（江蘇常州，213200）教師，高級講師，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理。

“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”是中職財(cái)經(jīng)商貿(mào)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，慕課平臺(tái)下，教師把在線網(wǎng)絡(luò)課程資源作為線下課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生利用慕課平臺(tái)在教師課堂教學(xué)之前自主預(yù)習(xí)，課后根據(jù)自己的需要進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)。教師成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的幫手和課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，師生角色的調(diào)整有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)興趣。

一、課前準(zhǔn)備

進(jìn)行課前教學(xué)準(zhǔn)備是為了保證線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的良好銜接。教師首先應(yīng)充分研讀課程的教學(xué)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)和要求。在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行分組。慕課平臺(tái)下師生交流不僅可以使用在線討論板塊，還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)之外通過建立QQ群和微信群等方式，組織學(xué)生討論提出的問題。

二、課程實(shí)施

（一）教學(xué)資源的開發(fā)與收集

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的開發(fā)與收集對于慕課平臺(tái)下混合式教學(xué)的開展至關(guān)重要。由于中職“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”屬于偏重理論的課程，知識(shí)點(diǎn)較為繁多且枯燥，教師將各個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容分割成若干個(gè)相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制10分鐘左右的微課視頻。每個(gè)微課視頻都配有一定量的習(xí)題，學(xué)生學(xué)完一個(gè)微課視頻必須完成相應(yīng)的任務(wù)點(diǎn)習(xí)題。教師還可選取優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，精心制作多媒體教學(xué)課件，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)資源和在線題庫等教學(xué)資源的建設(shè)，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中進(jìn)行呈現(xiàn)與運(yùn)用。

（二）教學(xué)設(shè)施準(zhǔn)備

硬件設(shè)施包括多媒體教學(xué)設(shè)備、計(jì)算機(jī)等，軟件設(shè)施包括泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、創(chuàng)壹網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、多媒體課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。

（三）教師網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)

教師根據(jù)慕課課程的內(nèi)容，在學(xué)校的泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)學(xué)案、電子教材、PPT課件、微課視頻、在線測試、課后練習(xí)、答疑討論等模塊。學(xué)生可以通過“導(dǎo)學(xué)案”明確學(xué)習(xí)方向，通過瀏覽“電子教材”、翻看“PPT課件”、點(diǎn)播“微課視頻”等方式進(jìn)行充分的自主學(xué)習(xí)；再通過“在線測試”“課后練習(xí)”兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行自我檢測，了解自己對本知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；學(xué)生如有疑問或不同見解可以在教師指導(dǎo)下在“答疑討論”模塊中進(jìn)行在線討論、分享。教師可以隨時(shí)在網(wǎng)上進(jìn)行在線輔導(dǎo)和組織討論，也可以在課堂上面對面地答疑輔導(dǎo)。同時(shí)，平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)模塊將自動(dòng)記錄下學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過程性數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)的監(jiān)督與評價(jià)。

（四）教師課堂教學(xué)

1.理論梳理、案例分析以及重難點(diǎn)的講解。

首先，通過鼓勵(lì)和組織學(xué)生互評各組課前制作的PPT學(xué)習(xí)課件及拍攝收集的出錯(cuò)作業(yè)圖片等，引入新課，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；其次，為便于學(xué)生的理解與記憶，通過展示精心制作的PPT教學(xué)課件、微課視頻等對重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行面對面梳理，對重難點(diǎn)進(jìn)行解析，并強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)；最后，通過具體案例分析，進(jìn)一步加深對理論知識(shí)的理解與掌握。

2.答疑討論、案例分析輔導(dǎo)與檢測評價(jià)。

課堂答疑討論可以是在線答疑討論的延伸，也可以是現(xiàn)場問題的解決。學(xué)生可以在課堂上進(jìn)行線上和線下的組內(nèi)交流、組間交流，教師也可以參與討論、組織答疑，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。特別是在案例分析和實(shí)例演練環(huán)節(jié)中，教師在學(xué)習(xí)方法和技巧上的面對面引導(dǎo)非常關(guān)鍵，是在線教學(xué)無法替代的。而檢測評價(jià)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定，也是對教師教學(xué)成效的評定，從中教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，并在今后的教學(xué)中加以提高改進(jìn)。

三、效果評價(jià)

慕課平臺(tái)下混合教學(xué)方式對教學(xué)效果的評價(jià)是對學(xué)習(xí)過程的跟蹤和評價(jià)。中職“財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德”混合式教學(xué)效果評價(jià)主要分三部分：教室理論學(xué)習(xí)評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線測試和卷面考試。

教室理論學(xué)習(xí)評價(jià)（占30%）。主要包括學(xué)生課堂參與程度，比如是否積極發(fā)言、參與活動(dòng)與分享情況、作業(yè)完成情況。

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線測試（占30%）。學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)施可以借助學(xué)校泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的試題資源庫、系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)分析等來完成。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)展抽取試題資源庫中的一些試題，作為學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)課程內(nèi)容的作業(yè)或自測內(nèi)容，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況選擇一些開放性的試題作為考試內(nèi)容。對于客觀性試題，系統(tǒng)可以自動(dòng)批閱并給出評價(jià)和統(tǒng)計(jì)信息；對于主觀性試題，則需要教師進(jìn)行批閱。每次作業(yè)自測系統(tǒng)都會(huì)給教師一個(gè)統(tǒng)計(jì)表，這是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)整的依據(jù)。

卷面考試（40%）?？荚囀墙逃u價(jià)的有力工具，是最簡單直接的衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種重要手段，考試內(nèi)容可根據(jù)學(xué)生對所學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力來確定。

四、慕課平臺(tái)下實(shí)施混合式教學(xué)方式應(yīng)注意的問題

基于慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)方式的實(shí)施取得了一些成績，但是在實(shí)際實(shí)施過程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，教師必須深刻理解混合式教學(xué)理論，使課程設(shè)計(jì)既符合職校課程特點(diǎn)，又能滿足職校學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師必須認(rèn)識(shí)到并不是所有的課程都適合開展“混合式教學(xué)”。第二，在實(shí)施基于慕課平臺(tái)的教學(xué)過程中，對學(xué)生自學(xué)及自我約束能力要求較高，如何調(diào)動(dòng)、督導(dǎo)課堂及網(wǎng)絡(luò)氛圍，如何引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，需要教師具備良好的掌控力和感染力。第三，課程實(shí)施中，注重學(xué)生形成性評價(jià)和過程性評價(jià)的融合，評價(jià)內(nèi)容包括小組合作程度、作業(yè)完成情況、自學(xué)時(shí)間等。endprint