圖畫書在道德與法治課堂的實(shí)踐運(yùn)用

雷勁

摘 要 立足低年段道德與法治教材的繪本式設(shè)計(jì)思路，將繪本引入教學(xué)，通過課初閱讀，用繪本點(diǎn)燃兒童的學(xué)習(xí)期待；通過課中共讀，引導(dǎo)孩子對(duì)圖畫書故事進(jìn)行動(dòng)畫加工、角色扮演、想象續(xù)編、游戲互動(dòng)等，充分向生活學(xué)習(xí)；并通過課后“聊讀”，引領(lǐng)親子共讀，延伸課堂學(xué)習(xí)價(jià)值。

關(guān) 鍵 詞 道德與法治；繪本；向生活學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）02-00-03

圖畫書也叫繪本，用大幅的圖畫與少許文字來(lái)共同敘述一個(gè)完整的故事，是近年來(lái)深受兒童甚至成人喜歡的一種敘事文本。它可以降低低年段學(xué)生閱讀理解學(xué)習(xí)材料的難度，適合他們學(xué)習(xí)[1]，也因此，統(tǒng)編《道德與法治》教材低年段特別采用了繪本式設(shè)計(jì)思路。我們自2015年起，便將圖畫書資源引入品德與生活課堂中，嘗試在課初、課中和課末三個(gè)階段，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，從而激活兒童學(xué)習(xí)，取得了良好的效果。自2016年起，我們又立足統(tǒng)編教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)建議，不斷深化這一行動(dòng)研究。

一、課初閱讀，“放手”點(diǎn)燃學(xué)習(xí)期待

這里的“課初”被我們界定為上課之前或上課伊始。在多年的品德教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)情況下，兒童在課堂學(xué)習(xí)之前對(duì)課程內(nèi)容總是處在一種茫然的未知狀態(tài)。教師往往需要有效的“導(dǎo)入”，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并逐漸進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而圖畫書能夠以生動(dòng)的故事引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，使其盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

我們立足教學(xué)主題，擇取適宜的繪本資源，在課初布置“讀圖畫書”小活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀?；氐秸n堂上，教師借助輕松的談話，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)和思考，從而自然而然地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀圖畫書，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容已有所了解，并有了一定的情感鋪墊，從而能“愛屋及烏”，對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待。

例如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第7課“可愛的動(dòng)物”之前，我們組織學(xué)生自主閱讀了與動(dòng)物相關(guān)的圖畫書，如《大自然之旅》（系列）、《我的野生動(dòng)物朋友》等。圖畫書圖文并茂的敘事讓學(xué)生身臨其境，生動(dòng)有愛的情節(jié)引發(fā)了學(xué)生對(duì)自己與動(dòng)物之間發(fā)生的故事的回憶，喚起了學(xué)生喜愛動(dòng)物的積極情感。課堂上，教師通過“說(shuō)一說(shuō)，我了解到的動(dòng)物朋友”“憶一憶，我經(jīng)歷過的動(dòng)物故事”“曬一曬，我計(jì)劃的關(guān)愛行動(dòng)”等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步激活學(xué)生情感，幫助學(xué)生樹立與動(dòng)物為友，與大自然和諧共生的正確生活態(tài)度。

“課初”閱讀強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)處在一種“放手”的狀態(tài)。在具體操作時(shí)，我們注重兩個(gè)要點(diǎn)：第一，教師必須為學(xué)生提供“自由感知”的空間。即教師（或其他成人）完全不干預(yù)學(xué)生的課初閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自由地和圖畫書故事對(duì)話與互動(dòng)，以獲得最個(gè)性、最真實(shí)的體驗(yàn)，從而對(duì)即將到來(lái)的課堂有所思考，并充滿期待，成為一個(gè)有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)者。第二，教師對(duì)學(xué)生自然生成的閱讀感受不做定性評(píng)價(jià)，而是秉持包容的態(tài)度。教師不但要包容學(xué)生正面的情緒、正確的判斷，更要包容學(xué)生負(fù)面的情緒、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)知上的困難和偏差才是最寶貴的第一手學(xué)情，才是我們?cè)诮酉聛?lái)的課堂上需要加以利用，并幫助學(xué)生去真實(shí)面對(duì)的道德體驗(yàn)。

二、課中共讀，“扶手”助力向生活學(xué)習(xí)

為了最大程度發(fā)揮圖畫書的正向作用，我們嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖畫書故事進(jìn)行動(dòng)畫加工、角色扮演、想象續(xù)編、游戲互動(dòng)……借此，讓兒童充分向生活學(xué)習(xí)，輕松突破教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生的道德認(rèn)知盲點(diǎn)。

1.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)

正是認(rèn)識(shí)到了圖畫書的重要作用，相較之前的《品德與生活》教材，統(tǒng)編《道德與法治》教材采用了繪本式教材設(shè)計(jì)思路，呈現(xiàn)了大量接近正式圖畫書的“繪本式故事”。根據(jù)它們?cè)诮滩闹械奈恢?，可以分為正版敘事和副版敘事?？梢哉f(shuō)，每一個(gè)正版敘事的“繪本式故事”都承載著一節(jié)品德課的教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師如何用好“繪本式故事”就顯得尤為重要。

例如，一年級(jí)上冊(cè)第1課“開開心心上學(xué)去”的第一個(gè)主題“上學(xué)啦，真高興”，就用一個(gè)跨頁(yè)5幅圖的“繪本式故事”向?qū)W生講述上學(xué)第一天，王曉和小妹的不同經(jīng)歷。教師可以借助生動(dòng)的故事講述，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)“以積極的心態(tài)面對(duì)上課這件事”呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但教學(xué)僅止于此還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更重要的是幫助學(xué)生通過故事先走近“上課”，再走進(jìn)自己的生活，最終借助圖畫書的故事觀照、指導(dǎo)、糾正自己的生活，促使學(xué)生更好地融入現(xiàn)實(shí)生活。因此，教師在講述《上學(xué)啦，真高興》這一繪本式故事時(shí)，設(shè)計(jì)了“新學(xué)期三連拍”活動(dòng)：

“第一拍”曬照片。教師先講述教材中的第一幅圖，組織學(xué)生“曬一曬”上學(xué)第一天的照片。以此回望生活，讓學(xué)生借助照片回憶上學(xué)第一天的場(chǎng)景，分享當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)給予自己的祝福、鼓勵(lì)……為課堂學(xué)習(xí)奠定溫馨的情感基調(diào)。

“第二拍”幫同學(xué)。來(lái)到新的環(huán)境，個(gè)別學(xué)生心里可能還存在一些焦慮、畏懼等小情緒。教師在講述教材中故事的第二、三幅圖后，先帶領(lǐng)學(xué)生開展有破冰作用的小游戲，再請(qǐng)一些對(duì)新環(huán)境適應(yīng)良好的學(xué)生出謀劃策，說(shuō)出自己化解焦慮情緒的“小妙招”。教師及時(shí)拍照，采集歡笑、溫情的學(xué)生照片。如此，讓學(xué)生在課堂上真切感受到上學(xué)是件開心的事，溫暖就在身邊。同時(shí)，借助同伴力量和榜樣學(xué)習(xí)，讓有焦慮情緒的學(xué)生學(xué)到積極應(yīng)對(duì)的好方法，進(jìn)一步激發(fā)對(duì)“上學(xué)”的正向情緒。

“第三拍”看校園。上學(xué)第一天，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)為了歡迎新同學(xué)的到來(lái)都作了精心布置，這些都是學(xué)生身邊活生生的教育資源。教師講述教材中故事的第四、五幅圖后，讓學(xué)生用眼睛當(dāng)相機(jī)，用語(yǔ)言描述自己在校園、教室中看到的美景，帶動(dòng)依然有些焦慮情緒的同學(xué)充分感受新學(xué)校濃濃的人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)開心上學(xué)每一天的目標(biāo)。

2.解決難點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生行為習(xí)慣和道德認(rèn)知尚未形成，他們雖然具有初步的是非觀念，但在實(shí)際生活中又存在“心里懂、但做不到”的情況。因此，教師必須對(duì)學(xué)生遇到的認(rèn)知困難進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，解決學(xué)生生活中“知行分離”的問題，助其更好地指導(dǎo)自己未來(lái)的生活。endprint

例如，一年級(jí)上冊(cè)第12課“早睡早起”在第二個(gè)話題“沒早睡，真糟糕”中，旨在幫助學(xué)生養(yǎng)成早睡早起的生活好習(xí)慣。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生生活，我們不難得出本課的難點(diǎn)：低年級(jí)學(xué)生經(jīng)過幼兒園教育和父母的教導(dǎo)，基本都能認(rèn)識(shí)到早睡在習(xí)慣養(yǎng)成和個(gè)人健康方面的重要性，但是他們?cè)谏钪辛?xí)慣拖拉和貪玩，很難做到早睡，自然難以早起，常常需要成人的不斷催促。因此，教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)拖拉、貪玩的影響，用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)早睡早起，做到知行合一。

課堂上，我們讓學(xué)生閱讀圖畫書《睡覺啦》，并設(shè)計(jì)了“小俊，讓我教你改”角色對(duì)話活動(dòng)。讓學(xué)生用語(yǔ)言提醒拖拉、貪玩的小俊，并商討助其改正的方法。借助與故事人物的對(duì)話與互動(dòng)，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了學(xué)生的反思。學(xué)生認(rèn)識(shí)到，自己和小俊一樣，正是由于拖拉和貪玩才做不到早睡早起，只要改掉這兩個(gè)壞習(xí)慣，早睡早起并不難。

3.突破盲點(diǎn)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處在從幼兒向小學(xué)生過渡的時(shí)期，其行為習(xí)慣和生活態(tài)度會(huì)因認(rèn)知缺陷而存在一些偏差，需要教師等成人的引導(dǎo)和糾正。直接告知、強(qiáng)制糾正，無(wú)疑是效力低下的教育方式。而圖畫書的撰寫符合兒童身心發(fā)育特點(diǎn)，從兒童視角出發(fā)看待生活，并借助走心的故事幫助學(xué)生更全面、多元地看待生活，能有效突破學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)。

例如，二年級(jí)上冊(cè)第4課“團(tuán)團(tuán)圓圓過中秋”在第三個(gè)話題“秋天里還有什么節(jié)日”中，提到了重陽(yáng)節(jié)，重點(diǎn)突出關(guān)愛老人這一主題。教材中主要提到兩方面：一是登高賞菊的傳統(tǒng)風(fēng)俗；二是送上點(diǎn)心的關(guān)愛方式。學(xué)生對(duì)此的認(rèn)知往往是：過重陽(yáng)就是登高賞花，或給長(zhǎng)輩送點(diǎn)禮物。于是，我們引入了圖畫書《奶奶來(lái)了》，它講述了一個(gè)平凡的四口之家的故事，父母在點(diǎn)滴生活中關(guān)愛長(zhǎng)輩，小朋友們?cè)诟改傅难詡魃斫滔拢瑥脑瓉?lái)“嫌棄奶奶”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖蛹{、照顧奶奶”。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事后進(jìn)行交流和課后實(shí)踐，由此學(xué)生的心靈受到了觸動(dòng)，碰撞出情感的火花。他們開始明白，尊老敬老并非只體現(xiàn)在特定的節(jié)日中，而是表現(xiàn)在日常生活中，為長(zhǎng)輩做一些力所能及的事情。

在課上共讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)處在“扶手”的狀態(tài)。在具體操作時(shí)強(qiáng)調(diào)兩個(gè)要點(diǎn)：第一，不過多干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為圖畫書的講述者或者活動(dòng)的組織者，和孩子們一起共讀圖畫書。但是，教師不能干擾學(xué)生，而是在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中起到穿針引線的作用。第二，“扶手”不是盲目放手，而是要求教師通過有效設(shè)計(jì)，精煉與圖畫書內(nèi)容相關(guān)的環(huán)節(jié)（或問題），引導(dǎo)學(xué)生有層次、多角度地看待生活，最終融入生活、學(xué)會(huì)生活。在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生解決問題，幫助他們學(xué)會(huì)面對(duì)困難，反思與調(diào)整自己，學(xué)會(huì)更好地生活。

三、課末“聊讀”，“推手”拓展生活大課堂

我們將“課末”界定為臨下課的最后幾分鐘或下課以后，注重課后延伸活動(dòng)的價(jià)值。眾所周知，家庭教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著重要作用，只有學(xué)校和家庭緊密配合，才能更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，我們注重在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持和幫助，共同開展“和家人一起讀圖畫書”小活動(dòng)，鼓勵(lì)親子“聊讀”。

“和家人一起讀圖畫書”旨在借助親子共讀與分享圖畫書，有效延伸道德與法治課堂學(xué)習(xí)價(jià)值，讓父母與孩子共同閱讀分享，一同成長(zhǎng)。家長(zhǎng)是最了解孩子的人，通過課末聊讀，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童的認(rèn)知誤區(qū)，提供針對(duì)性地糾正和引導(dǎo)，同時(shí)，積極鼓勵(lì)兒童的良好行為和道德認(rèn)知，進(jìn)一步促成兒童的道德成長(zhǎng)。

在課末聊讀這一環(huán)節(jié)中，我們倡導(dǎo)教師做積極的“推手”，通過結(jié)合教學(xué)主題，向家長(zhǎng)推薦閱讀書目，將學(xué)生推進(jìn)生活大課堂。在具體操作時(shí)，教師要提醒家長(zhǎng)：積極參與聊讀活動(dòng)，并牢記放下家長(zhǎng)的“權(quán)威架子”；可以在茶余飯后等溫馨的親子時(shí)光邊讀邊聊，讓學(xué)生大膽地說(shuō)出自己的困惑，和家長(zhǎng)一起探討。以此拓展學(xué)生視野，讓生活大課堂成為不同思想自由交流的開放式場(chǎng)域；讓父母長(zhǎng)輩等身邊人的觀點(diǎn)，形成群體教育力量，幫助孩子尋找與發(fā)現(xiàn)自己、展示并完善自我，用親子共讀為學(xué)生的成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫彩平.道德與法治教師用書一年級(jí)上冊(cè)[J].北京：人民教育出版社，2016：8.

（作者單位：福州教育研究院福建福州 350001）

責(zé)任編輯 毛偉娜endprint