產(chǎn)教融合背景下五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

張文軍　管鈺嫦

【摘 要】本文論述產(chǎn)教融合背景下五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，認(rèn)為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)可以填補該專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的空白，優(yōu)化該專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，提出在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)中應(yīng)基于產(chǎn)教融合思想凸顯開發(fā)的多主體性，關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，尊重五年一貫制的學(xué)制特點。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合? 五年一貫制? 學(xué)前教育專業(yè)? 教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)? 開發(fā)? 應(yīng)用型人才

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11C-0118-02

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時也是社會用人單位選用學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國家教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之一，體現(xiàn)了國家對教育的指導(dǎo)與發(fā)展需求。近年來，我國鼓勵職業(yè)教育走產(chǎn)教融合之路，頒發(fā)了一系列文件促進(jìn)與引導(dǎo)職業(yè)教育向產(chǎn)教融合的方向發(fā)展。2017年12月5日，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確提出：深化產(chǎn)教融合對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴(kuò)大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進(jìn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動能具有重要意義。因此，應(yīng)在產(chǎn)教融合思想指導(dǎo)下進(jìn)行五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。

一、產(chǎn)教融合的主要思想

產(chǎn)教融合作為新時代職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，為五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展指定了發(fā)展方向，并為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供了指導(dǎo)思想。

（一）學(xué)校與企業(yè)共同肩負(fù)人才培養(yǎng)責(zé)任。產(chǎn)教融合不僅僅作用于教育質(zhì)量的提升，從根本而言，是促進(jìn)整個行業(yè)的發(fā)展。因此學(xué)校與企業(yè)在合作的過程中，雙方都肩負(fù)著同樣的人才培養(yǎng)責(zé)任，是地位平等的利益共同體關(guān)系，而不是片面的主導(dǎo)與配合的關(guān)系?！盁o論是一個產(chǎn)業(yè)還是一個具體的企業(yè)，與教育的合作將不僅僅是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的合作，將由此延伸到產(chǎn)業(yè)的整個價值鏈，是兩類具有高度互補性資源之間的全要素、全方位的集成整合和一體化合作，是利用共同體、發(fā)展共同體。”

（二）重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，提升應(yīng)用型人才的培養(yǎng)比例，是產(chǎn)教融合的發(fā)展方向。應(yīng)用型人才是指將自己所學(xué)習(xí)掌握的專業(yè)知識和適合的技能應(yīng)用在社會實踐中，將自己掌握的相關(guān)理論知識應(yīng)用在解決實際問題的過程中，最終完成相關(guān)技術(shù)操作工作的專業(yè)人群。在培養(yǎng)的過程中，應(yīng)鼓勵提升教育教學(xué)的實踐性，提升學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力，提升學(xué)生解決實踐問題的水平。

（三）探索各專業(yè)自身的產(chǎn)教融合模式。產(chǎn)教融合的方式不盡相同，需要各領(lǐng)域的工作者探索適宜的融合模式，才能更好地提升教育質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)整個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)有其自身的特點，不能將其他行業(yè)產(chǎn)教融合的模式進(jìn)行簡單的移植。而是應(yīng)該結(jié)合幼兒園教育教學(xué)特點與學(xué)前教育行業(yè)自身的發(fā)展現(xiàn)狀開發(fā)適合的產(chǎn)教融合途徑。

二、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的背景

（一）填補廣西五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的空白。開發(fā)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，填補相關(guān)空白勢在必行。首先，五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)是當(dāng)前廣西培養(yǎng)幼兒教師的重要途徑。2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》指出：“積極探索初中畢業(yè)起點五年制學(xué)前教育專科學(xué)歷教師培養(yǎng)模式”。2014年，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》強(qiáng)調(diào)：“在學(xué)前教育、護(hù)理、健康服務(wù)、社區(qū)服務(wù)等領(lǐng)域，健全對初中畢業(yè)生實行中高職貫通培養(yǎng)的考試招生辦法?！痹趪乙幌盗形募闹敢?，廣西大力發(fā)展五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)，并且取得一定成效，五年一貫制已經(jīng)成為廣西培養(yǎng)幼兒教師的重要途徑。其次，廣西五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)尚缺乏比較權(quán)威的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對其教育教學(xué)工作進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)。盡管五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展如火如荼，然而國家尚未針對其出臺相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。部分學(xué)校直接將國家頒布的《高等職業(yè)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》和《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》移植過來作為標(biāo)準(zhǔn)，甚至一些學(xué)校五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展一直處于無標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)。由此可見，為了更好地促進(jìn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，相關(guān)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)勢在必行。

（二）優(yōu)化五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在的目標(biāo)模糊、課程設(shè)置重復(fù)等問題，制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式脫胎于三年制中專（中職）幼兒教師培養(yǎng)模式，在中職業(yè)三年制、高職三年制、“3+2”制等學(xué)制幼兒教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，目前該模式的課程體系多在以上學(xué)制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上形成，并沒有形成中高職五年一體、貫徹始終的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)，該學(xué)制的課程出現(xiàn)了中高職階段培養(yǎng)目標(biāo)模糊交錯，專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)，課程內(nèi)容銜接不當(dāng)，通識課程薄弱不能滿足幼兒園教師素質(zhì)與技能的需求等一系列問題，不僅沒有能夠很好地發(fā)揮五年一貫制培養(yǎng)模式的優(yōu)勢，而且基本的培養(yǎng)質(zhì)量也得不到很好的保障。因此，開發(fā)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實需要。

三、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)

（一）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的多主體性。充分借助行業(yè)指導(dǎo)委員會（以下簡稱行指委）的平臺，整合高校、幼兒園的有生力量，共同研制五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。產(chǎn)教融合的過程強(qiáng)調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的對接、學(xué)校與企業(yè)的對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、學(xué)歷證書與資格證書的對接五個方面。這五個對接的實現(xiàn)，不僅要對學(xué)校教育現(xiàn)狀有充分的了解，還需要對整個行業(yè)的發(fā)展需求有深刻的認(rèn)識，多主體共同參與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)。在行業(yè)發(fā)展、需求特點等方面行業(yè)指導(dǎo)委員會具有其平臺優(yōu)勢，可以為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供必要的資料，確保教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)具有操作性和實效性，并且推動高校與幼兒園之間開展充分的交流探討。高校作為幼兒教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)以及學(xué)術(shù)研究的重要陣地，擁有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗以及比較扎實的理論基礎(chǔ)，可以為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供理論支持。幼兒園作為學(xué)前教育的一線實踐陣地，更清晰地了解行業(yè)對幼兒教師專業(yè)能力的需求，可以為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)提供重要的建議參考。

教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)不僅關(guān)系著人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更影響著整個行業(yè)未來的發(fā)展，需要行業(yè)指導(dǎo)委員會、高校、幼兒園多方進(jìn)行平等、深入的交流、研討，共同制定出適宜的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)和行業(yè)發(fā)展的責(zé)任。

（二）關(guān)注應(yīng)用型人才的培養(yǎng)?；诋a(chǎn)教融合的五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，可以從落實課證融合、提升見實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量兩個方面培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

1.踐行課證融合理念，推進(jìn)學(xué)生獲取幼兒教師資格證，是五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要方式。落實課證融合的落實可以從三個角度進(jìn)行落實，在課程設(shè)置方面，專業(yè)課程的設(shè)置覆蓋資格證考試所涉及的專業(yè)理論，幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識，并且開設(shè)有助于提升綜合素質(zhì)的選修課，幫助有需要的學(xué)生對資格證考試內(nèi)容進(jìn)行梳理;在教學(xué)方法方面，注重教育理論與實踐的結(jié)合，教師不僅要重視將實踐案例融入理論教學(xué)中，還要提高學(xué)生在課堂上實踐操作比例和質(zhì)量;在教育評價方面，鼓勵以考查代替考試的形式對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行考核，并且支持部分課程通過“以證代考”的方式進(jìn)行評價。

2.提升見實習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的水平。合理安排見實習(xí)的時機(jī)，明確不同階段時機(jī)的教育目的，是提升該環(huán)節(jié)質(zhì)量需要考量的因素。就見實習(xí)的時機(jī)角度而言，應(yīng)該堅持理論先行、理論學(xué)習(xí)與實踐實習(xí)應(yīng)該交替開展的模式。通過這樣的交替學(xué)習(xí)過程，學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合，提升對理論的理解和對實踐的思考。就實習(xí)的教育目的而言，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明晰不同的見實習(xí)類型其教育價值和目的是不一樣的，應(yīng)該循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，不斷深入，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。以廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校為主研制的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為例，前五學(xué)期，每學(xué)期組織一個星期的見習(xí)，以了解幼兒園保育教育工作為主;第六學(xué)期開展不少于16周的中期實習(xí)，以深入了解幼兒教師崗位性質(zhì)，在幼兒教師的幫助下，嘗試組織各項活動為目的;第九學(xué)期開展不少于16周的跟崗實習(xí)，以全面了解幼兒園教育教學(xué)工作特點，在幼兒教師的幫助下，能夠較好地開展教育教學(xué)工作的目的;第十學(xué)期開展不少于16周的頂崗實習(xí)，以獨立組織開展幼兒園相關(guān)教育教學(xué)工作，成為合格的幼兒教師為目的。

（三）尊重五年一貫制的學(xué)制特點。五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)有其獨特的學(xué)制特點，并非中職與高職學(xué)制的簡單疊加，也不是中職或高職年限的延長，充分尊重五年一貫制的學(xué)制特點，并以此為基礎(chǔ)制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)才能更好地促進(jìn)其發(fā)展。五年一貫制學(xué)前教育的基本特點是：起點低—— 招收初中畢業(yè)生，落點高—— 培養(yǎng)專科層次人才，學(xué)制長—— 五年一貫制，定向強(qiáng)—— 培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒園教師。

針對以上特點，五年一貫制教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在研制開發(fā)的過程中需要關(guān)注以下問題：首先，針對起點低、落點高的特點，在保障通識課的同時，加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)強(qiáng)度。在前兩年的學(xué)習(xí)中，需要保障語文、數(shù)學(xué)、英語等通識課開設(shè)的課時數(shù)，提高學(xué)生的知識水平。也由于學(xué)生起點低，在一些?？苹A(chǔ)課的設(shè)置上，尤其是學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童衛(wèi)生學(xué)三門學(xué)科，需要適當(dāng)增加課時數(shù)，通過細(xì)致的講解和實踐操作，幫助學(xué)生更好地理解掌握。其次，針對學(xué)制長的特點，延長專業(yè)理論學(xué)習(xí)的時間，理論學(xué)習(xí)貫穿五年時間，給予學(xué)生充足的時間去沉淀，并且引導(dǎo)學(xué)生掌握結(jié)合理論反思實踐的能力，幫助學(xué)生理解理論、運用理論。最后，針對定向強(qiáng)的特點，需要提升學(xué)生教育實踐的能力，助力學(xué)生考取幼兒教師資格證、保育員資格證等證書，獲得從業(yè)資格。

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時也是社會用人單位選用學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。在開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)注意必須符合國家的發(fā)展需求和教育的發(fā)展趨勢，同時還要兼顧學(xué)制和專業(yè)的特點，這樣才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的人才，進(jìn)而促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

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