初中語文文學(xué)作品的多元解讀教學(xué)方法研究

賀云 施玫瑰

摘要：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生的閱讀實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的多角度閱讀、創(chuàng)造性閱讀，在提高學(xué)生的閱讀能力的同時，能夠有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，推展學(xué)生的思維空間。因而在初中語文教學(xué)中，教師通過多元化解讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去分析和探討文章的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；文學(xué)作品；多元化解讀；方法

“教育的本質(zhì)是塑造人、發(fā)展人、完善人?！比耸且粋€個活生生的、有血有肉、有思想、有感情的鮮活的個體，因而不同的人對同一個人、一件事、一部作品會出現(xiàn)許多不同的看法。但是在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會因?yàn)榻處熁蛩说囊龑?dǎo)出現(xiàn)思維的單一性。如前幾年上映的一部電影《搜索》故事的梗概即一位事業(yè)成功的女士在得知自己身患絕癥后，心灰意冷地坐上了公交車，在車上因?yàn)榫芙^讓座引起人們的公憤并被發(fā)到網(wǎng)絡(luò)被人惡意放大，主人公在公眾指責(zé)和病魔的折磨中徹底喪失了對生活的希望。因?yàn)檩浾撚幸獾劁秩竞腿藗兊牟幻骶屠锶嗽埔嘣茖?dǎo)致了一個人物的悲劇命運(yùn)。我們在生活中往往可能會被事情的表面現(xiàn)象所蒙蔽，在他人的觀點(diǎn)發(fā)出后，我們喪失了對問題的判斷力和追本溯源的能力，因而在學(xué)習(xí)中追求多元化、多角度的教學(xué)方法的進(jìn)行能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和創(chuàng)造性想象，有效提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。教師在文學(xué)作品的教學(xué)過程中，如何將多元化解讀方法滲透到教學(xué)過程中去，應(yīng)注意：

一、避免程式化、單一化解讀

在閱讀教學(xué)中，由于受應(yīng)試教育模式的影響，教師在教學(xué)過程中往往為了簡便將閱讀理解的答題固定模式教授給學(xué)生，學(xué)生只要把握了固定題型得答題模式便會輕而易舉的拿到分?jǐn)?shù)。但是這種程式化的閱讀模式對于學(xué)生對文學(xué)作品的理解和把握是非常不利的。學(xué)生一方面因?yàn)榇痤}模式的簡便性，學(xué)生往往會因?yàn)檫@種模式的失去了獨(dú)立思考的能力，失去了想象的能力和創(chuàng)造性發(fā)揮的能力，因而助長了學(xué)生的惰性，給了學(xué)生不思考的理由。因此教師在教學(xué)過程中要極力避免這種程式化、單一化的教學(xué)模式的，促進(jìn)學(xué)生的多元化思維模式的構(gòu)建。

二、利用有效問題設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的多元化解讀意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師在教學(xué)中不應(yīng)把教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！睂⒔處煹囊辉庾x轉(zhuǎn)化為多元解讀，讓學(xué)生通過多元化解讀，發(fā)表自己對文學(xué)作品的觀點(diǎn)和看法，張揚(yáng)個性，完善人格。新課程理念下的閱讀教學(xué)，注重學(xué)生的主體性的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中通過自主學(xué)習(xí)獲得對文學(xué)作品的初步的認(rèn)識和感悟，這是學(xué)生的一元化解讀，是解讀形式的初始階段，在接下來的合作交流過程中，通過學(xué)生的合作交流，進(jìn)一步交換意見和看法，形成對文學(xué)作品的多元化解讀。在思維的跳躍和碰撞中感受豐富的思維和情感的交流與融合。如在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個》時，通過設(shè)置問題情境引發(fā)學(xué)生的思考“1+1=？”學(xué)生自由發(fā)言，當(dāng)然長期以來我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)告訴我們答案只有一個2。但是對于文學(xué)作品的解讀并不是簡單的數(shù)學(xué)算是，標(biāo)準(zhǔn)答案永遠(yuǎn)不止一個，“一個鋸子+一篇森林=一片荒漠”、“一支筆+一張紙=一幅畫、一首歌.....”等等通過教師的問題情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開了一扇通往思維寶庫的大門，學(xué)生在過去常常被固化的思維模式所禁錮，不能從固定的圈子里跳出來，對問題進(jìn)行深入地理解和思考，通過教師有效問題設(shè)置，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，我們可以通過多種途徑實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)和夢想，不要僅僅局限于眼前的事物。進(jìn)而通過學(xué)生對文章個性化閱讀展開對文本的多元化解讀，真正樹立起學(xué)生的多元化意識，從而有效地提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解力、感受力。

三、通過有效情境設(shè)置發(fā)展學(xué)生的多元化解讀意識

在閱讀教學(xué)中，通過設(shè)置有效情境發(fā)展學(xué)生的多元化解讀意識。有效情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲得感悟和體驗(yàn)，將學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活的理解和感悟通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生的好奇，進(jìn)而在學(xué)生的積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，有效地融入學(xué)生的創(chuàng)造性想象，促使學(xué)生有效地調(diào)動自身的思維模式，進(jìn)而有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入對文學(xué)作品的多元化解讀。在學(xué)習(xí)毛澤東同志的《沁園春.雪》時，首先通過多媒體情境設(shè)置大學(xué)紛飛的情境，引導(dǎo)學(xué)生在此情此景中，學(xué)生會想到哪些事物，產(chǎn)生哪些想法呢？每一個學(xué)生面對著這樣美麗的景色都會沉浸在自身的美妙的想象和幻想中，當(dāng)然這對于生活在和平年代的孩子們是多稀松平常的事情啊。雪，在同學(xué)們的印象中是美好的精靈，能夠帶我們領(lǐng)略冬日的溫馨，大家堆雪人、打雪仗，對么歡欣，對么喜悅。但是生活在不同情境中的學(xué)生們能夠想象到的絕大多數(shù)是于自身的生活相關(guān)的內(nèi)容，他們是如何對雪展開想象和聯(lián)想的呢？通常地，戰(zhàn)爭年代的人們對吃不飽、穿不暖對雪是一種什么樣的情感呢？答案是肯定的恐懼，在這樣的年代人們吃不飽、穿不暖，再加上寒冷的雪的侵襲，那將會是一場災(zāi)難啊。這個時候的毛澤東同志會對雪產(chǎn)生怎樣的想象和聯(lián)想呢？通過教師的情境創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到戰(zhàn)爭年代的雪景紛飛的情境中來，學(xué)生們通過接下來的閱讀鑒賞，感受到毛澤東筆下的雪是雄渾的雪，是壯闊的雪，他描繪的雪中的江山途徑是那樣的美好，我們看到了他對革命的信心和希望，看到了他對反動勢力的蔑視，看到了他對勝利充滿了信心。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的閱讀期待產(chǎn)生對文學(xué)作品的閱讀和解讀的興趣，促使學(xué)生在積極的思維活動中，交流思想和感悟，展開對文學(xué)作品的多元化解讀，促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的深層次的理解和感悟。

總之，在文學(xué)作品的多元化解讀教學(xué)中，教師應(yīng)避免單一化、程式化的教學(xué)模式和思維模式的灌輸，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，能夠通過自身對文學(xué)作品的閱讀體會，形成對文學(xué)作品的理解和認(rèn)識，通過學(xué)生的交流與合作，進(jìn)行思維的碰撞與交融，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中國能夠多角度、全方位地理解和認(rèn)識問題，達(dá)到對文學(xué)作品的深入理解和感悟，形成對文學(xué)作品的創(chuàng)造性的認(rèn)識，使學(xué)生形成對問題的正確的觀點(diǎn)和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生的思維和認(rèn)識的全面發(fā)展。

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