淺談音樂(lè)課堂中的情感教學(xué)

余思

摘要：音樂(lè)是美的，這是人們的一貫認(rèn)識(shí)。其實(shí)每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受又是不同的，同樣的音樂(lè)在不同的人聽(tīng)來(lái)，卻有著不一樣的魅力，這便是源于人們內(nèi)心對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的不同。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是情感升華的結(jié)晶，也是心靈火花的綻放。而情感更是音樂(lè)教學(xué)的紐帶，音樂(lè)課堂的靈魂。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能使音樂(lè)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課，才能讓學(xué)生真正在音樂(lè)課中得到美的享受和陶冶。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；滲透；情感的共鳴

音樂(lè)是美的，這是人們的一貫認(rèn)識(shí)。其實(shí)每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受又是不同的，同樣的音樂(lè)在不同的人聽(tīng)來(lái)，卻有著不一樣的魅力，這便是源于人們內(nèi)心對(duì)音樂(lè)情感體驗(yàn)的不同。這種音樂(lè)的情感體驗(yàn)所帶來(lái)音樂(lè)的美并不是脫離現(xiàn)實(shí)生活的，虛無(wú)縹緲的，它是人類自身情感的寫照，來(lái)源于生活，蘊(yùn)涵著豐富的思想感情和文化、歷史等內(nèi)涵。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，在音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)牢牢把握情感性原則，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，通過(guò)各種科學(xué)的教學(xué)方法，有效地打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗，使課堂產(chǎn)生一種師生之間和諧的情感交流，讓學(xué)生在高漲、積極的情緒中感受美、體驗(yàn)美。因此，在音樂(lè)課堂中，音樂(lè)教師一定要掌握好情感體驗(yàn)，讓情感滲透音樂(lè)，更好地帶學(xué)生完成音樂(lè)的體驗(yàn)。那么，理論如何很好附著于實(shí)踐？我談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法：

一、以情換情，情感的滲透

情感的東西是摸不著，看不見(jiàn)的，那就需要教師運(yùn)用不同的方法慢慢地滲透。教師首先需要用言語(yǔ)描述，來(lái)傳達(dá)出音樂(lè)作品的情感，以便于學(xué)生能夠進(jìn)行情感體驗(yàn)。再者通過(guò)“看”，可以是文字的，圖片的，視頻的種種，教師以自己對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)你所帶給他們的這個(gè)情境中，進(jìn)行他們自己的情感體驗(yàn)，而教師就要發(fā)揮好以“情”動(dòng)人的這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生很好的完成情感的體驗(yàn)。

比如在教唱《嘀哩嘀哩》時(shí)，為了充分調(diào)動(dòng)起大家的各種感官，我先讓孩子們描繪一下，春天里的景色，大家都很開(kāi)心的描繪著春天的景色：花兒開(kāi)了，草兒綠了……一幅幅美麗的春景圖通過(guò)語(yǔ)言的描述展現(xiàn)在大家的腦海中。我再讓孩子們看看多媒體設(shè)備上我課前找好的美麗的春景圖，“百花齊放，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”孩子們就在這種美妙的感受中，變身成了一只只快樂(lè)的小黃鸝鳥(niǎo)兒，在音樂(lè)中歌唱，飛舞。在這樣創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中，孩子們的情感升華，從心里感受到歌曲的魅力。

記得教一年級(jí)《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，有一部分的孩子就齊刷刷的站起來(lái)，有的孩子還敬禮。我問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣做時(shí)，有的孩子說(shuō)，“老師說(shuō)，升國(guó)旗，奏國(guó)歌，要站直，敬禮”有的孩子說(shuō)，“因?yàn)檫@是我們國(guó)家的國(guó)歌”……這說(shuō)明在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師已經(jīng)做過(guò)了情感滲透，那我就借著這個(gè)滲透再去鋪展，將歌曲的由來(lái)即創(chuàng)作背景，以及國(guó)旗為什么有五顆星，為什么是鮮紅的，讓孩子們?cè)诟锩容叺墓适轮屑由顚?duì)歌曲的認(rèn)識(shí)，以達(dá)到渲染歌曲情感的目的。并讓孩子們鏗鏘有力地朗誦歌詞，特別是到“起來(lái)，起來(lái)，起來(lái)”孩子的情緒非常的到位，這樣再到歌唱的環(huán)節(jié)，孩子們唱得飽滿有激情，愛(ài)國(guó)情緒油然而生。

在音樂(lè)滲透的過(guò)程中，教師充滿感情的范唱也至關(guān)重要。范唱是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，優(yōu)美、規(guī)范的范唱能給學(xué)生以美的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到以歌傳情的作用。因此，教師應(yīng)該從較高的審美角度去理解歌曲的風(fēng)格、情感，用熟練、規(guī)范、含情、傳情的歌聲去打動(dòng)學(xué)生，從而促使學(xué)生充滿感情地去歌唱。范唱它作為唱歌教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)一堂課的成敗起著舉足輕重的作用。如在教學(xué)中，音樂(lè)教師專注、投入的神態(tài)，和藹可親的教態(tài)，并加上有感情、激動(dòng)的范唱等等，都給學(xué)生一種健康向上的感覺(jué)。反之，我們有些音樂(lè)教師為了省事，用課件代替自己進(jìn)行范唱，但教學(xué)效果往往并不理想，失去了與學(xué)生間的情感交流。教師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、指揮、范唱都要傳達(dá)情感的信息給學(xué)生以美感受和啟發(fā)。羅馬詩(shī)人賀拉斯曾說(shuō)過(guò)：“只有唯一的方式可以打動(dòng)人心，就是向他們顯示自己被打動(dòng)?！币虼?，教師要求學(xué)生唱好歌，首先自己必須唱好。

二、以情引情，情感的共鳴

情感的滲透在我本人學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，有著非常深刻的體會(huì)。在情感不斷的滲透中，你可以通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，加深對(duì)音樂(lè)情感的體會(huì)與理解，激發(fā)起內(nèi)心深處對(duì)音樂(lè)作品情感的共鳴，以便于能剛好的表現(xiàn)音樂(lè)作品。在這里套用我大學(xué)時(shí)指揮老師的一句話，“你心里有音樂(lè)，手里就有動(dòng)作”雖然很簡(jiǎn)短，但是包含了對(duì)音樂(lè)，包括對(duì)音樂(lè)作品太多的情感，正所謂“樂(lè)由心生，情到濃時(shí)樂(lè)更濃”，當(dāng)我們?nèi)パ莩パ葑嘁皇滓魳?lè)作品時(shí)，你只有先把自己感動(dòng)了，你才有可能感動(dòng)聽(tīng)音樂(lè)的人，這便是情感的共鳴。大到整一首作品，小到一個(gè)樂(lè)句，比如我在演奏《孔雀東南飛》這首作品時(shí)，在熟悉作品的過(guò)程中，我就被其中的“5 65 6—︱5 65 3— ……”一個(gè)樂(lè)段所觸動(dòng)，引發(fā)了情感的共鳴。因此，我認(rèn)為在音樂(lè)的課堂中，將音樂(lè)情感滲透，引起學(xué)生的情感共鳴，發(fā)揮學(xué)生自己去探索音樂(lè)魅力，擦出音樂(lè)的火花尤為重要。

在教授六年級(jí)《媽媽格桑拉》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生講一講自己的媽媽，孩子們講了很多，但還是處于一個(gè)媽媽怎樣對(duì)我好，媽媽對(duì)我好是理所當(dāng)然的這樣的一個(gè)狀態(tài)，笑嘻嘻的，并沒(méi)有很走心。我笑了笑，開(kāi)始根據(jù)歌曲的背景，鋪設(shè)了一些情境，我問(wèn)孩子們：“媽媽的愛(ài)是無(wú)私的，可是你們有沒(méi)有想過(guò)怎樣回報(bào)媽媽對(duì)你們的愛(ài)？”此時(shí)的孩子們開(kāi)始沉默，于是我又講了有關(guān)于《天亮了》這首歌曲背后的故事，我告訴孩子們，要珍惜眼前的幸福，把握跟父母相處的點(diǎn)滴時(shí)間，不要等到“子欲養(yǎng)而親不在”時(shí)，再來(lái)后悔沒(méi)有好好愛(ài)自己的父母，雖然我們的回報(bào)很微不足道，但是爸爸媽媽一定能感受到你們對(duì)他們的愛(ài)。由此，孩子們有的已經(jīng)唏噓不已，這樣的情感共鳴，為歌曲的表現(xiàn)做了很深的一個(gè)情感鋪墊，這節(jié)課大家飽含深情，其中也包括我自己。尤其是到了歌曲的“媽媽格桑拉，媽媽格桑拉……”這一段大家那種由內(nèi)而外散發(fā)出的情感跟著歌曲迸發(fā)出來(lái)，讓我深受感動(dòng)。

又如在教授六年級(jí)古風(fēng)新韻這一單元時(shí)，為了加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，我讓孩子們課后去找一找有關(guān)于描述音樂(lè)的古代詩(shī)詞，孩子們找來(lái)了白居易的《琵琶行》，韓愈的《聽(tīng)穎師彈琴》，李賀的《李憑箜篌引》等等，我便借由《琵琶行》中的“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語(yǔ)，嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤?！弊尯⒆觽冏x讀“大弦嘈嘈”以及“小弦切切”，并指導(dǎo)他們應(yīng)該分別用怎樣的聲音，怎樣的感情去讀。孩子們?cè)谧约和诰虻闹R(shí)寶藏中，感受到了音樂(lè)是不受時(shí)間，不受空間的約束的，它是具有靈動(dòng)的生命的，它可以帶我們回到過(guò)去，跟古人，跟歷史去碰撞，去產(chǎn)生共鳴。因此，在古琴欣賞課中，為了讓大家能更直觀去面對(duì)這個(gè)古老的樂(lè)器，我設(shè)計(jì)了與之相關(guān)的一課，琴曲《陽(yáng)關(guān)三疊》的欣賞，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，以及我現(xiàn)場(chǎng)的古琴演奏，孩子們?nèi)谌氲暮芸?，但就在“遄行至宜自珍。”這一段，孩子們的情感無(wú)法到位，于是課就在這個(gè)瓶頸中結(jié)束了。課后，帶著這個(gè)疑問(wèn)，去咨詢了聽(tīng)我上課的老教師，老教師一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人，他說(shuō)，在這個(gè)地方，我情感的滲透沒(méi)有到位，無(wú)法激起孩子們情感的共鳴。在仔細(xì)反復(fù)斟酌后，在“遄行，遄行，長(zhǎng)途越渡關(guān)津，惆悵役此身。歷苦辛，歷苦辛，歷歷苦辛宜自珍，宜自珍?！边@一段時(shí)，我告訴孩子們：“以前我們沒(méi)有那么便利的交通，沒(méi)有手機(jī)，只能寫信，而且是要很漫長(zhǎng)的一段時(shí)間才能收到信件，這期間會(huì)有許多的變故，你們想象一下與親人，與好友分離，也許這就是最后一面時(shí)，你的心情是怎樣的？”就這樣，孩子們有了情感的共鳴，對(duì)音樂(lè)的感受體驗(yàn)就更深了。

三、以情怡情，情感的體驗(yàn)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“真正的教育智慧在于教師保護(hù)學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造能力，經(jīng)常激發(fā)他體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)的愿望?！痹谝隽藢W(xué)生的情感共鳴之后，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，用各種方式進(jìn)行對(duì)音樂(lè)的再創(chuàng)造。

孟子曰：“樂(lè)者，樂(lè)也”指出了音樂(lè)是一門令人快樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)。因此要讓學(xué)生在愉悅的氛圍去感受音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)。都說(shuō)音樂(lè)是情感的藝術(shù)，那音樂(lè)教師就要好好的把握住以情怡情，讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗(yàn)，以更好的參與到課堂中。

如《茉莉花》的欣賞中，教師可以通過(guò)多媒體播放茉莉花課件，再加上自己準(zhǔn)備的茉莉花，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受自己身在茉莉花從中，“潔白的茉莉，滿園的茉莉花香，沁人心脾?？矗h(yuǎn)處的那個(gè)女孩，穿著潔白的裙子，聞著茉莉花，好陶醉。她的手拿著茉莉的枝葉，似乎想摘，但又猶豫了，看看旁人，自己又嬌羞的低下頭?！边@樣的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自然而然的就進(jìn)入到歌曲中，感受歌曲，理解歌曲。之后教師再引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式去表現(xiàn)音樂(lè)，對(duì)歌曲進(jìn)行拓展創(chuàng)新。

音樂(lè)是情感的藝術(shù)，它是情感升華的結(jié)晶，也是心靈火花的綻放。而情感更是音樂(lè)教學(xué)的紐帶，音樂(lè)課堂的靈魂。在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，只有牢牢把握好這條紐帶，做到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人，才能使音樂(lè)課成為學(xué)生喜愛(ài)的課，才能讓學(xué)生真正在音樂(lè)課中得到美的享受和陶冶。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳琴，北方音樂(lè)[J]《論音樂(lè)教學(xué)中的情感培養(yǎng)》，2015

[2]錢紹娟，赤子[J] 《淺談農(nóng)村中學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)》2014，06

[3]周午，趙靚[J]《淺談音樂(lè)教學(xué)中情感的培養(yǎng)及處理》2011，21