領(lǐng)導(dǎo)干部心理培訓(xùn)的系統(tǒng)化思考與整合性實(shí)踐思路

曹 穎

（中共北京市委黨校，北京 100044）

領(lǐng)導(dǎo)干部不僅在組織中承擔(dān)著多重重要角色，更在社會生活中具有不可或缺的影響力。針對領(lǐng)導(dǎo)干部進(jìn)行心理素養(yǎng)方面的培育和培訓(xùn)，既是他們自身的迫切需求，也是干部隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。黨的十八大報(bào)告指出：“要注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)”。黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步提出了“加強(qiáng)社會心理服務(wù)體系建設(shè)”的命題。針對領(lǐng)導(dǎo)干部的心理培訓(xùn)也隨之開展起來。自2011年以來，按照《關(guān)于關(guān)心干部心理健康提高干部心理素質(zhì)的意見》的要求，絕大多數(shù)黨校和行政學(xué)院開展了心理調(diào)適方面的課程，以上海市委黨校為代表的一大批黨校還陸續(xù)建成了一系列心理實(shí)訓(xùn)教室，開展了心理實(shí)訓(xùn)相關(guān)課程，取得了非常好的效果。

但很多培訓(xùn)主要集中在講授心理學(xué)知識、進(jìn)行放松訓(xùn)練和做心理游戲的方面，缺乏針對領(lǐng)導(dǎo)干部的系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的培訓(xùn)體系，無論在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式，還是在培訓(xùn)組織方面都存在著碎片化現(xiàn)象。首先，培訓(xùn)內(nèi)容相對獨(dú)立，并未與其他有關(guān)思維訓(xùn)練、能力建設(shè)和黨的建設(shè)等課程有效銜接。其次，培訓(xùn)方式相對單一，主要集中在講授、實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域，多是幾個(gè)課程的簡單組合，課程之間不具有內(nèi)在的邏輯關(guān)系。再次，培訓(xùn)的主體還主要是教師，學(xué)員的主動參與不夠，更遠(yuǎn)未達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。最后，培訓(xùn)的評估也主要著眼于當(dāng)時(shí)的課程評估，并未建立長遠(yuǎn)的、可持續(xù)的培訓(xùn)效果評估體系。這些存在的問題，一方面，給我們進(jìn)一步深化心理培訓(xùn)提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，另一方面，更為我們提供了更廣闊的拓展空間和重要機(jī)遇。在新時(shí)代和新形勢下，我們擬探討領(lǐng)導(dǎo)干部心理培訓(xùn)的系統(tǒng)化建設(shè)模式，統(tǒng)籌和全面整合相關(guān)的系列心理培訓(xùn)課程，并將其納入整體的課程體系和培訓(xùn)框架，從而更好地滿足多樣化的培訓(xùn)需求。

在學(xué)術(shù)支撐上，很多學(xué)者從理論和實(shí)踐方面都提出了非常好的理念和極具可行性的實(shí)踐思路。在干部心理培訓(xùn)的理念上，成都行政學(xué)院萬濤（2014）提出了積極心理學(xué)為導(dǎo)向的培訓(xùn)理念和培訓(xùn)目標(biāo)；廣州市委黨校秦攀博、秦桂平（2011）指出，心理培訓(xùn)要同德育教育融合起來，從而實(shí)現(xiàn)雙贏的效果；韓陽，孫立樵（2016）提出了與公務(wù)員能力培訓(xùn)相結(jié)合的、側(cè)重團(tuán)體的培訓(xùn)模式。

在干部心理培訓(xùn)的具體形式上，浦東干部學(xué)院林穎、趙世明（2009）提出了心理測評—專題講座—團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練—個(gè)體輔導(dǎo)四位一體的基本模式；蘇州大學(xué)曾繁盛（2008）等很多學(xué)者指出，參與體驗(yàn)式培訓(xùn)是較為適合干部心理培訓(xùn)的重要方式，之前的心理測評更是必不可少；大連市委黨校韓陽（2013）等學(xué)者則高度肯定了沙盤游戲（或稱箱庭體驗(yàn)）等團(tuán)隊(duì)心理課程的積極效果。針對心理培訓(xùn)者的培訓(xùn)等專業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐也表明，心理沙龍、成長小組等方式也是比較有效的培訓(xùn)方式（鄧學(xué)易、章國平（2013））。

在干部心理培訓(xùn)的效果評估方面，浦東干部學(xué)院林穎、趙世明（2009）追蹤了災(zāi)區(qū)干部心理培訓(xùn)狀況。結(jié)果表明，經(jīng)過兩周的心理培訓(xùn)后，災(zāi)區(qū)干部在壓力感受、應(yīng)激水平、情緒狀態(tài)、積極心理和應(yīng)對模式方面均有顯著改善。上海、大連、成都等地的培訓(xùn)實(shí)踐也顯示出干部心理培訓(xùn)在發(fā)展積極心理、營造陽光心態(tài)和陽光組織中的重要作用。

我們擬在上述研究的基礎(chǔ)上，提出6×（1＋3）系統(tǒng)化心理培訓(xùn)模式，整合干部心理培訓(xùn)的系列課程和多樣形式，探索進(jìn)行模塊化心理培訓(xùn)的思路與可行路徑。

一、6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式的特點(diǎn)

6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式，顧名思義，就是由6大模塊組成，每個(gè)模塊包含1個(gè)心理主導(dǎo)課程和3個(gè)心理融合課程。遵循成年人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，6大模塊依次遞進(jìn)，分別為：測評模塊、認(rèn)知模塊、講授模塊、交流模塊、體驗(yàn)?zāi)K和咨詢模塊。學(xué)員從性格測試與心理測評開始，通過撰寫自我認(rèn)知材料、學(xué)習(xí)相關(guān)理念與知識、交流分享經(jīng)驗(yàn)與感悟、參與心理體驗(yàn)訓(xùn)練，進(jìn)而借助專業(yè)心理咨詢，獲得心理課程的相關(guān)培訓(xùn)。

（一）多形式組合

6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式可以結(jié)合課堂講授、案例研討、模擬訓(xùn)練、互動交流等多種培訓(xùn)形式，使得學(xué)員獲得豐富的培訓(xùn)體驗(yàn)。針對不同的培訓(xùn)目標(biāo)，采取適用的培訓(xùn)方式，避免單一培訓(xùn)方式的局限。比如，互動研討對于學(xué)習(xí)的反饋和激勵(lì)非常有效，模擬訓(xùn)練則對于實(shí)踐技能的提高和行為的改變非常有益。心理培訓(xùn)的目標(biāo)是包含知識汲取、能力提升、觀念轉(zhuǎn)變和行為調(diào)整的多重目標(biāo)，采取多種形式的培訓(xùn)方法有利于進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)的針對性和有效性。

表1：不同培訓(xùn)方式與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

（二）多學(xué)科融合

有人說，21世紀(jì)是心理學(xué)的世紀(jì)。心理學(xué)融入管理學(xué)、倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)和腦科學(xué)等社會科學(xué)和自然科學(xué)是社會發(fā)展的必然趨勢。在培訓(xùn)中，我們將心理學(xué)知識的理念逐步融入到管理學(xué)、倫理學(xué)、黨建學(xué)科的教學(xué)和培訓(xùn)中去，逐步形成了一系列體現(xiàn)交叉學(xué)科理念的課程。在將心理學(xué)知識滲透其他學(xué)科的同時(shí)，也豐富了其他學(xué)科的相關(guān)課程，推動這些課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程更進(jìn)一步體現(xiàn)心理學(xué)的規(guī)律和思想。比如，北京市委黨校開發(fā)了“提高領(lǐng)導(dǎo)干部做群眾工作的能力”這一課程，在黨建課程中加入心理學(xué)元素，使得學(xué)員能從心理學(xué)角度理解問題和應(yīng)用技巧，也使得群眾工作的方式方法更為科學(xué)化和規(guī)范化。

（三）多主體結(jié)合

課堂講授和互動研討是黨校培訓(xùn)最為常見的培訓(xùn)方式。講授式培訓(xùn)通過教師對于理論和知識的講解，幫助學(xué)員學(xué)習(xí)理念、知識和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長?；友杏懲ㄟ^學(xué)員之間的交流，分享經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和啟示，實(shí)現(xiàn)學(xué)學(xué)相長。教學(xué)相長和學(xué)學(xué)相長是實(shí)現(xiàn)心理培訓(xùn)目標(biāo)的非常有效的手段。根據(jù)心理學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，自我的內(nèi)省和知識的內(nèi)化是非常重要的步驟，而自我的學(xué)習(xí)與心理成長密不可分。因此，心理培訓(xùn)的主體除了教師和學(xué)員之外，還有“自我”這一最為重要的主體。通過教學(xué)相長、學(xué)學(xué)相長和自我成長可以實(shí)現(xiàn)心理培訓(xùn)課程的多主體有機(jī)結(jié)合。

（四）多模塊統(tǒng)合

浦東干部學(xué)院林穎、趙世明（2009）提出了心理測評—專題講座—團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練—個(gè)體輔導(dǎo)四位一體的基本模式?；谶@樣的啟發(fā)，我們梳理了相關(guān)的心理培訓(xùn)課程和安排。遵循心理學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律，我們認(rèn)為，包含測評模塊、認(rèn)知模塊、講授模塊、交流模塊、體驗(yàn)?zāi)K和咨詢模塊，共6個(gè)模塊的多模塊培訓(xùn)體系可以幫助學(xué)員體驗(yàn)“測”、“寫”、“聽”、“說”、“練”、“問”的全過程，從而完成系統(tǒng)的心理學(xué)知識、理念和技能的培訓(xùn)。見圖1。

圖1：6模塊心理培訓(xùn)模式

上述6個(gè)模塊的培訓(xùn)與開發(fā)并不是六種模式的機(jī)械組合，而是按照時(shí)間線的順序依次進(jìn)行。學(xué)員以測評為起點(diǎn)，首先進(jìn)行自我認(rèn)知與自我感悟，然后在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，交流分享學(xué)習(xí)體會，并模擬訓(xùn)練能力技巧，進(jìn)而進(jìn)入自覺學(xué)習(xí)、自主調(diào)適、自我管理的主動學(xué)習(xí)階段。在課程安排上，按照6個(gè)模塊的時(shí)間線依次選取其中幾個(gè)模塊的課程，納入到培訓(xùn)計(jì)劃之中，使得有關(guān)心理方面的學(xué)習(xí)貫穿于整個(gè)培訓(xùn)過程。例如，北京市委黨校在為期3個(gè)月的中青班培訓(xùn)中，首先在入學(xué)第一周開展入學(xué)測試，然后在隨后的課程中穿插自我認(rèn)知小傳撰寫、領(lǐng)導(dǎo)力課程講授、成長經(jīng)驗(yàn)分享交流等課程，并在培訓(xùn)期末進(jìn)行模擬訓(xùn)練等體驗(yàn)類課程。交流環(huán)節(jié)的課程有時(shí)也作為結(jié)業(yè)考核的方式之一。在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，為學(xué)員提供咨詢和支持方面的資源，以備他們在需要的時(shí)候使用。

二、6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式的實(shí)施策略

（一）測評模塊

首先，學(xué)員從性格測試與心理測評開始，通過專業(yè)測試了解自己的性格傾向、能力傾向和心理水平。測評內(nèi)容主要包含1個(gè)心理健康測評、1個(gè)性格傾向測評、1個(gè)能力傾向測評和1個(gè)滿意度測評。即1個(gè)心理測試加上3個(gè)性格和能力傾向測試。

心理健康測評通常采用“90項(xiàng)癥狀清單”，有時(shí)也采用“抑郁自評量表”、“焦慮自評量表”或“壓力應(yīng)對方式測評”；性格傾向測評通常采用“卡特爾16項(xiàng)人格測試”；能力傾向測評通常采用“領(lǐng)導(dǎo)能力傾向測評”或“貝爾賓團(tuán)隊(duì)角色測試”；滿意度測評通常采用“生活滿意度指數(shù)A”。

1＋3測評一般在學(xué)員的第一周進(jìn)行，并在測試之前進(jìn)行有關(guān)心理培訓(xùn)的課程導(dǎo)入，讓學(xué)員充分了解整個(gè)心理培訓(xùn)的全貌，以便有的放矢。測評報(bào)告會及時(shí)通過匿名方式發(fā)給學(xué)員。學(xué)員根據(jù)自己的測試結(jié)果，對自我人格特征、心理健康水平進(jìn)行認(rèn)知和思考，并結(jié)合自己的成長環(huán)境與職業(yè)發(fā)展梳理自己的成長軌跡。通過這一“測”的過程，幫助學(xué)員從更豐富的視角認(rèn)識自己、“看到”自己。

（二）認(rèn)知模塊

學(xué)員根據(jù)前面的測評結(jié)果，對自己在成長與職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行認(rèn)知和思考，并結(jié)合相關(guān)的認(rèn)知與交流主題撰寫作業(yè)材料。撰寫的材料也是1+3份：即1份心理認(rèn)知材料和3份職業(yè)成長材料。心理認(rèn)知材料通常為“自我認(rèn)知小傳”，聯(lián)系自己的性格中的優(yōu)勢與劣勢，思考自己在成長中如何揚(yáng)長避短、凸顯優(yōu)勢。職業(yè)成長材料通常包括職業(yè)成長、工作經(jīng)驗(yàn)和工作價(jià)值觀等三個(gè)方面的材料。具體包括：“職業(yè)成長：轉(zhuǎn)折點(diǎn)”、“工作經(jīng)驗(yàn)：過關(guān)斬將和走麥城”、“理想與情懷”、“機(jī)遇與選擇”、“困境與突破”、“創(chuàng)新與擔(dān)當(dāng)”、“反思與提升”等主題。根據(jù)不同的班次和層級，選擇不同的主題進(jìn)行布置。

作業(yè)材料的撰寫通常有規(guī)范的撰寫方案和撰寫格式要求，并附有示例范文。每份材料都有結(jié)構(gòu)化的撰寫內(nèi)容和撰寫字?jǐn)?shù)要求。作業(yè)材料主要以講故事為主，在結(jié)構(gòu)化講故事之后，要展示自己的思考與啟示，進(jìn)行歸納于提升。在布置作業(yè)之后，首先要求學(xué)員提交撰寫提綱，由老師進(jìn)行批改反饋。然后，學(xué)員再根據(jù)提綱反饋意見進(jìn)行修改并撰寫正式材料。通過這一“寫”的過程，強(qiáng)化學(xué)員對自己的梳理、思考和認(rèn)知。

（三）講授模塊

除了包含有關(guān)心理疏緩和壓力調(diào)適的課程之外，還包含了運(yùn)用心理學(xué)的理念和知識開發(fā)的有關(guān)管理學(xué)、倫理學(xué)和黨建方面的課程。例如，在公務(wù)員職位要求和能力提升的課程中，加入自我認(rèn)知的內(nèi)容；在組織文化和團(tuán)隊(duì)建設(shè)的課程中，融入組織心理學(xué)方面的內(nèi)容等等。在管理學(xué)領(lǐng)域尤其是人力資源管理及組織行為學(xué)的教學(xué)與研究領(lǐng)域，心理學(xué)的融合與交叉幾乎無處不在。應(yīng)用心理學(xué)知識開展了倫理學(xué)和思想政治工作的教學(xué)活動，也充分體現(xiàn)了學(xué)科融合的趨勢。

講授模塊的課程主要涵蓋了能力提升、組織建設(shè)、群眾工作、道德素養(yǎng)提升等方面的內(nèi)容。根據(jù)不同的班次要求，可以主要選取3項(xiàng)左右的課程作為此模塊的心理融合課程。通過這一“聽”課的過程，引導(dǎo)學(xué)員對自己的感性知識和理性思考進(jìn)行歸納和提升。

（四）交流模塊

交流模塊同上述的認(rèn)知模塊相聯(lián)系，又同講授的課程密不可分。交流模塊的1+3同認(rèn)知模塊類似，1個(gè)心理學(xué)主導(dǎo)課程就是自我認(rèn)知交流課程，3個(gè)心理學(xué)融合課程就是職業(yè)成長交流、工作經(jīng)驗(yàn)交流、工作價(jià)值觀交流課程?；咏涣鞯姆绞娇梢杂卸喾N形式，如列舉式發(fā)言、對話式發(fā)言及專家點(diǎn)評等。通過這一“說”的過程，使得學(xué)員們分享彼此的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)和心路歷程，從而“從別人的眼中看到自己”。

（五）體驗(yàn)?zāi)K

體驗(yàn)?zāi)K一方面包含了心理實(shí)訓(xùn)方面的相關(guān)課程，另一方面也包含了應(yīng)用心理學(xué)理念與知識進(jìn)行管理學(xué)和黨建教學(xué)方面的內(nèi)容。體驗(yàn)?zāi)K的“1”指1項(xiàng)心理實(shí)訓(xùn)課程，如生物反饋減壓訓(xùn)練課程等?！?”包含了3項(xiàng)參與式和體驗(yàn)式訓(xùn)練課程，如提升做好群眾工作的能力（案例教學(xué)）、如何提升執(zhí)行力（結(jié)構(gòu)化研討）、團(tuán)隊(duì)角色與團(tuán)隊(duì)建設(shè)（沙盤體驗(yàn)課程）、團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練（實(shí)訓(xùn)課程）等等。通過這一“練”的過程，促進(jìn)學(xué)員在習(xí)得層面和行為層面有所轉(zhuǎn)變和提升。

（六）咨詢模塊

圍繞專業(yè)的心理咨詢，北京市委黨校擬開展心理沙龍、心理訪談和成長小組等多樣化的個(gè)體咨詢和團(tuán)體咨詢活動，作為前述課程模塊的資源支持與實(shí)踐支撐。在幾次相關(guān)的培訓(xùn)需求調(diào)查中，學(xué)員們既反映了對于專業(yè)化心理咨詢的期待，也表現(xiàn)出了對于隱私、安全、組織管理等方面的擔(dān)憂。這就需要進(jìn)一步探討完善咨詢模塊的思路和辦法，期待通過這一“問”的過程，增強(qiáng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)、主導(dǎo)自我管理的理念和能力。

三、6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式的效果評估

與心理培訓(xùn)模式直接相關(guān)的評估是培訓(xùn)組織評估和培訓(xùn)效果評估。培訓(xùn)組織評估包括培訓(xùn)過程中的方案制訂、流程安排、管理效能等方面的評估。例如，在認(rèn)知模塊和交流模塊的培訓(xùn)組織中，我們分別制訂了撰寫作業(yè)材料的方案、交流方案和考核方案等，制訂了材料的評分標(biāo)準(zhǔn)和評分流程，對各個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行了明確的分工等等。在學(xué)員互動交流環(huán)節(jié)，主持、點(diǎn)評、引導(dǎo)、計(jì)時(shí)、統(tǒng)計(jì)等工作都有明確的分工。

培訓(xùn)效果的評估通常沿用柯克帕特里克的四級評估模型。從近幾年的培訓(xùn)實(shí)踐來看，幾個(gè)明顯的變化體現(xiàn)在：（1）學(xué)員控制發(fā)言時(shí)間的能力明顯增強(qiáng)，從之前的大部分超時(shí)到現(xiàn)在的幾乎零超時(shí)。（2）發(fā)言材料更加規(guī)范。發(fā)言內(nèi)容越來越遵循結(jié)構(gòu)化的體系，語言表達(dá)也更加生動，從之前的念稿到目前的全部脫稿發(fā)言。（3）思維的廣度和深度增強(qiáng)。能從細(xì)小之處窺見具有普遍價(jià)值的啟示和感悟。例如，有的學(xué)員從檔案遺灑的事例出發(fā)，分析了團(tuán)隊(duì)協(xié)作、風(fēng)險(xiǎn)管理的理念和價(jià)值。（4）學(xué)員主動學(xué)習(xí)的意識明顯增強(qiáng)，從配合課前的集體備課、到課堂參與、再到課后的答疑和尋求資源支持，都表現(xiàn)出了越來越多的求知熱情。在柯氏的反應(yīng)層面、習(xí)得層面以及行為層面都表現(xiàn)了比較明顯的培訓(xùn)效果。鑒于績效層面評估的困難性，我們擬在今后通過聯(lián)系組織部門和人力社保部門，通過定量的分析進(jìn)一步進(jìn)行更為有效的心理培訓(xùn)評估。

四、6×（1＋3）心理培訓(xùn)模式的未來開拓方向

（一）細(xì)化培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)前置開發(fā)

從以往的培訓(xùn)需求調(diào)研來看，領(lǐng)導(dǎo)干部普遍對于心理相關(guān)培訓(xùn)有著急切的需求和很高的期待。然而，目前提供的心理培訓(xùn)課程的同一性較高，單個(gè)課程的系統(tǒng)性和邏輯性很強(qiáng)，但是課程間的邏輯聯(lián)系并不緊密。因此，我們擬在今后的培訓(xùn)需求調(diào)研中，通過問卷調(diào)研、召開主題座談會和深度訪談等形式細(xì)化和強(qiáng)化心理培訓(xùn)課程的系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)課程的前置開發(fā)。

（二）量化培訓(xùn)評估，實(shí)現(xiàn)后置反饋

培訓(xùn)效果評估尤其是行為層面和績效層面的評估一直是困擾干部培訓(xùn)的難題之一。雖然我們在學(xué)員交流和培訓(xùn)考核方面進(jìn)行了諸多嘗試，但是仍然不足以全貌地反映培訓(xùn)效果。今后的思路在于以下兩個(gè)方面：一是進(jìn)一步量化培訓(xùn)評估體系，將定性資料通過重編碼和專家法等方式轉(zhuǎn)化為定量信

（三）教研咨結(jié)合，實(shí)現(xiàn)功能統(tǒng)合

教學(xué)培訓(xùn)離不開科研的支撐，教學(xué)培訓(xùn)的成果也會為決策提供咨詢和支持，三者的關(guān)系密不可分。心理培訓(xùn)的課程設(shè)置和培訓(xùn)方式?jīng)Q定了心理培訓(xùn)一定有大量的培訓(xùn)副產(chǎn)品產(chǎn)生，這是進(jìn)行科研和決策咨詢的寶貴財(cái)富。我們在教學(xué)過程中積累了大量干部測評資料、自我認(rèn)知材料和職業(yè)成長材料。因?yàn)楦哳l次的互動交流和研討課程安排，我們也有更多的機(jī)會同學(xué)員進(jìn)行觀察、溝通和訪談，這些也是進(jìn)行科研和決策咨詢的滋養(yǎng)養(yǎng)分。

（四）開展微課程，傳播整合

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運(yùn)動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。黨校作為干部教育尤其是領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)的主陣地，既有開展微課程教學(xué)的緊迫需求，也有推進(jìn)微課程培訓(xùn)的資源優(yōu)勢。心理培訓(xùn)相關(guān)課程具有知識點(diǎn)相對獨(dú)立、故事性和趣味性兼具的特點(diǎn)，因此非常適合開展微課程。我們已經(jīng)計(jì)劃利用現(xiàn)有培訓(xùn)資料的積累，開展讓學(xué)員講微課的活動，首批計(jì)劃錄制“我的成長故事”主題微課程。

（五）學(xué)科進(jìn)一步融合，邁向廣義心理學(xué)

如上所述，心理學(xué)同管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、思想政治教育以及黨史黨建學(xué)科進(jìn)行學(xué)科融合是當(dāng)前和未來發(fā)展的必然趨勢。利用交叉學(xué)科優(yōu)勢將心理學(xué)包括腦科學(xué)的理念和成果滲透到其他學(xué)科的教學(xué)和培訓(xùn)中去，推動廣義心理學(xué)的干部培訓(xùn)工作，既是我們面臨的挑戰(zhàn)，也是重要的機(jī)遇。我們期待在這一領(lǐng)域進(jìn)行更多的探索和嘗試。

［1］鄧學(xué)易,章國平.心理咨詢師職業(yè)培訓(xùn)模式的探索［J］.東華理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（3）.

［2］韓陽，孫立樵.公務(wù)員心理健康教育模式探索［J］.中國黨政干部論壇,2016（3）.

［3］韓陽.團(tuán)體箱庭體驗(yàn):干部心理培訓(xùn)的新途徑［J］.領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)，2013（3）.

［4］林穎,趙世明.領(lǐng)導(dǎo)干部的心理健康教育研究與實(shí)踐路徑［J］.中共福建省委黨校學(xué)報(bào)，2010（11）.

［5］萬濤.對領(lǐng)導(dǎo)干部心理健康教育的探索——基于成都行政學(xué)院干部心理健康培訓(xùn)的思考［J］.中共成都市委黨校學(xué)報(bào)，2014年（10）.

［6］秦攀博，秦桂平.論德育和心理教育在干部培訓(xùn)中的融合［J］.學(xué)理論，2011（7）.

［7］曾繁盛.建立黨政領(lǐng)導(dǎo)干部的心理培訓(xùn)模式［J］.時(shí)代經(jīng)貿(mào)（下旬刊），2008（2）.

［8］［英］萊斯利·瑞.培訓(xùn)效果評估（第 3版）［J］.牛雅娜，吳孟勝，張金君,譯.周方，校譯.中國勞動社會保障出版社，2003年.