江蘇盱眙縣盱城街道中心小學(xué) 洪 濤
一直喜歡低年級(jí)的學(xué)生,天真得可以融化你的心靈。可是,低年級(jí)的語(yǔ)文課堂,大多簡(jiǎn)單、喧鬧,沒有靜思的時(shí)間,創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自己特色的“清”“新”“雅”“致”的低年級(jí)語(yǔ)文課堂,是筆者一直在努力的目標(biāo),并做了如下嘗試:
蘇教版和人教版的語(yǔ)文教材編排中,低年級(jí)的課文都短小、淺顯,朗朗上口。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《江南》一課,文本共7行,兩句話,節(jié)奏清晰,內(nèi)容淺顯易懂。低年級(jí)學(xué)生閱讀模仿能力較強(qiáng),教師抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂地范讀后,學(xué)生能很快模仿并掌握語(yǔ)感——如何停頓,如何斷句,以及語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)的變化。于是,筆者從早讀開始,為語(yǔ)文課來(lái)一個(gè)小小的預(yù)熱。晨讀,筆者為班級(jí)培訓(xùn)了“小小領(lǐng)讀員”,邊范讀邊用小教棒打節(jié)奏。學(xué)生在領(lǐng)讀員的帶領(lǐng)下和著清晰的節(jié)奏,逐步領(lǐng)略文本所要表達(dá)的情感進(jìn)而體會(huì)到文本的感情基調(diào)和思想內(nèi)容。如此這般,晨讀也變得美妙了!課堂上,每當(dāng)遇到美文,筆者便引導(dǎo)學(xué)生從想象出發(fā),閉上眼睛先體會(huì)。低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富,邊讀邊想象畫面,會(huì)讓文字變得有畫面感,感受更“清晰”,帶著低年級(jí)學(xué)生特有的“爛漫”,少了有口無(wú)心的拖腔帶調(diào),朗讀變得美多了。如:蘇教版二年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文下冊(cè)《夕陽(yáng)真美》一文中“太陽(yáng)慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了,把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”在教學(xué)這段文字時(shí),筆者首先讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音、讀通句子、理解字義后,想象夕陽(yáng)西下時(shí)的情景,想象晚霞還會(huì)變幻出哪些色彩。接下來(lái),學(xué)生們邊讀邊想,邊想邊讀,朗讀也變得有趣了!第三步,讓學(xué)生在讀不好節(jié)奏的句子下圈圈畫畫。在需要重讀的音、重點(diǎn)詞語(yǔ)下面畫著重號(hào),讀到這些字詞的時(shí)候要用力、用心;在需要停頓的地方畫豎線,讀到這兒要換氣;另外,諸如輕聲詞,或是“著”“了”“的”,一定要輕輕帶過(guò),聲音短、輕。堅(jiān)持了一段時(shí)間,學(xué)生的讀書聲逐漸“清脆美好”起來(lái)了!第四步,借助標(biāo)點(diǎn)符號(hào)提高朗讀技巧。各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在文中都有不同的用法,可以幫助學(xué)生確定朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)和停頓。如:在蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《小松樹和大松樹》一文中,小松樹說(shuō)的話:“喂,朋友,你看我長(zhǎng)得多高哇!我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方,你呢?”第一句是感嘆號(hào),小松鼠說(shuō)這句話帶有炫耀的意思,所以要讀出得意的語(yǔ)氣。第二句是問(wèn)號(hào),這是個(gè)反問(wèn)句帶有鄙視的意味,要讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。朗讀時(shí)讓學(xué)生想象主人公說(shuō)話時(shí)的表情、語(yǔ)氣和動(dòng)作,盡可能讀出當(dāng)時(shí)的情境。學(xué)生們?cè)谝淮未卫首x中,就能享受到朗讀的樂趣。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力,使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?!边@就要求我們用好教材,抓住課堂教學(xué)的每一個(gè)契機(jī),有意識(shí)地將口語(yǔ)訓(xùn)練融入教學(xué)之中。因此,在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話興趣,使學(xué)生從最初的不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)逐漸向主動(dòng)說(shuō)、積極說(shuō)的方面發(fā)展。如:課堂上一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生字時(shí),組了一個(gè)“新詞”,筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生給他掌聲,因?yàn)樗麜?huì)運(yùn)用、會(huì)想象,從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣,激發(fā)他們說(shuō)詞的欲望。如:在課堂上學(xué)習(xí)用“……一邊……一邊……”練習(xí)說(shuō)話,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“我的小弟弟一邊笑,一邊流口水!”筆者立刻點(diǎn)贊:“多么形象,多么有趣!并且這個(gè)同學(xué)能從自己的生活出發(fā),用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)表達(dá)生活、描述生活。”再如:用“……一……就……”練習(xí)說(shuō)話,一個(gè)學(xué)生說(shuō):“爸爸一撓我,我就咯咯笑!哈哈!”聽了這句話,全班同學(xué)都笑哈哈,比起教科書式的“我一回家就寫作業(yè)”要有趣生動(dòng)得多。這種輕松隨意、發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)編難道不是一次成功的語(yǔ)文學(xué)習(xí)嗎?
為了讓語(yǔ)文課堂更富新意,筆者還經(jīng)常開展生字找朋友和用詞語(yǔ)說(shuō)句子的課堂游戲,學(xué)生們投入其中,也能將學(xué)過(guò)的生字、詞語(yǔ)再運(yùn)用。另外,筆者還發(fā)明了各種各樣“新穎”的課中操,只要有個(gè)輕快的音樂律動(dòng),便可以把語(yǔ)文知識(shí)編成簡(jiǎn)單易懂的課中“兒歌”,與學(xué)生們一起分享,一起“動(dòng)”起來(lái)!如:蘇教版一年級(jí)下冊(cè)《地球和它的七個(gè)兄弟》一課,筆者在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上,與學(xué)生們一起把課文編成一首兒歌:地球美,兄弟多。木星大,水星小,金星亮。天王星溫度低,淡藍(lán)色是海王星。土星轉(zhuǎn)著呼啦圈,八大行星轉(zhuǎn)不停。學(xué)生們邊讀邊唱,不知不覺中得到了口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練。只要每天都能“新”一點(diǎn),語(yǔ)文課堂就會(huì)多一分“吸引力”。
筆者認(rèn)為,要想寫出漢字的“優(yōu)雅”,需從“源頭”開始。一年級(jí)的第一學(xué)期學(xué)生剛開始學(xué)寫漢字筆畫時(shí),筆者就有意在教室里張貼、懸掛優(yōu)秀書法作品,引領(lǐng)學(xué)生去欣賞并告訴他們:書法是一門藝術(shù),漢字是中華民族的文化瑰寶。課堂內(nèi)外結(jié)合閱讀和書法欣賞給學(xué)生講述王羲之、啟功等古今書法名家勤奮練字的故事,激發(fā)學(xué)生寫字的欲望。初學(xué)漢字,在學(xué)生學(xué)完音節(jié),開始學(xué)寫字之前,筆者從點(diǎn)、橫、豎、撇等筆畫書寫教起,學(xué)生們有意識(shí)地頓筆收筆,有了寫字最初的“雛形”?!懊杓t”是寫好漢字的一種重要手段,“先記住字的筆順,再一筆一畫照著寫……”課文中認(rèn)識(shí)的“懷素”“鄧小平”成了學(xué)生們最好的榜樣。寫字的同時(shí)配上一段“雅致”的古箏曲,描紅、仿影、臨寫就成了一件“優(yōu)雅”的事兒了。
漢字是獨(dú)特的表意文字,由筆畫部件組成,有的字形像一幅畫,契合學(xué)生們豐富的想象;有的文字表達(dá)了完整的含義,利于培養(yǎng)學(xué)生們的抽象思維。人們根據(jù)事物形狀描摹結(jié)合生活實(shí)踐創(chuàng)造了漢字。小學(xué)生以形象、直觀思維為主,在識(shí)字教學(xué)中,如果遇到“象形字”,筆者一定會(huì)運(yùn)用多媒體把這個(gè)字的演變過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),從甲骨文到小篆、隸書、楷書,直至如今簡(jiǎn)單而又美觀的漢字,讓學(xué)生們不僅掌握了漢字的字形,還明白了漢字的意思。如:在教學(xué)“鳥”字時(shí),筆者利用課件先展示一只簡(jiǎn)筆畫的鳥,再陸續(xù)出示甲骨文、小篆、隸書、楷書的“鳥”字,在圖畫與字之間演示“鳥”字的字形演變。最后鼠標(biāo)分別點(diǎn)擊鳥頭、鳥身、鳥爪,隨著點(diǎn)擊鳥頭、鳥身、鳥爪,陸續(xù)變成了相應(yīng)的筆畫。這樣,學(xué)生不但對(duì)“鳥”的造字過(guò)程一目了然,而且對(duì)字形和字義的內(nèi)在聯(lián)系也有了形象直觀的了解。
小學(xué)低年級(jí)象形字較多,這些象形字都是將來(lái)學(xué)習(xí)形聲字、指事字、會(huì)意字的基礎(chǔ),在教學(xué)中,教師可利用多媒體把這些字在作偏旁時(shí)的變化歸類后演示給學(xué)生看。比如“手”字作為偏旁有幾種變形,手在旁邊(提手旁):掃、推、拉、托、拍、抬;手在下方(手字底):拿、掌;手在上邊(斜手旁):看、拜。這樣,教師是教一個(gè)字,聯(lián)一串字,學(xué)生是學(xué)一個(gè)字,收獲一串字。學(xué)生不但記清了字形、弄懂了字義,而且掌握了方法,學(xué)起來(lái)不費(fèi)力氣,識(shí)字也變得有趣。
關(guān)注情感,最佳途徑莫過(guò)于閱讀。筆者喜歡在中午閱讀時(shí)、語(yǔ)文課課前5分鐘給學(xué)生講故事,那時(shí)的課堂是格外安靜的,學(xué)生的心是柔和的,會(huì)隨著故事的情節(jié)笑、憤怒、傷心、感動(dòng),一份份濃濃的情感在文字與學(xué)生間流動(dòng),伴隨他們可貴的童年。誰(shuí)聽得認(rèn)真又表達(dá)得好,還可以把這本書帶回家,這是一種獎(jiǎng)勵(lì)也是一種誘惑!本學(xué)期開學(xué)以來(lái),我們已經(jīng)讀了以春天為主題的《是誰(shuí)喚醒了春姑娘》《開往春天的列車》;清明為主題的《河畔的C小調(diào)》《爺爺變成了幽靈》;分享為主題的《彩虹色的花》《一根刺的小刺猬》;溫馨恐龍為主題的《你看起來(lái)很好吃》《遇見你真好》等。這一篇篇的文字與畫面,一定會(huì)在學(xué)生的生命中留下劃痕,讓人文的情感更致遠(yuǎn)。大量閱讀,精彩拓展,可以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、文學(xué)性,更有利于完成教學(xué)任務(wù),而故事本身滲透出的教育資源,又可以提升學(xué)生的人文精神,豐富學(xué)生的精神世界。所以,低年段的語(yǔ)文教師一定不能吝嗇課堂中你的“故事時(shí)間”,因?yàn)橐槐緯w現(xiàn)一種精神世界,都是作家思想和生活的精彩凝練!閱讀會(huì)讓學(xué)生更有情意,會(huì)讓你的課堂意境更加深遠(yuǎn)!
創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有自己特色的“清、新、雅、致”的語(yǔ)文課堂,是為了建立一種更好的師生合作關(guān)系。讓語(yǔ)文課堂更精彩、更有吸引力;讓低年段的學(xué)生學(xué)得輕松、快樂;讓學(xué)生們?cè)凇扒?、新、雅、致”的課堂情境中學(xué)會(huì)分享,培養(yǎng)優(yōu)雅、致遠(yuǎn)的情懷,掌握更多的“新”語(yǔ)文知識(shí)。?