巧妙設(shè)計問題，讓探究更有效

江蘇南京市溧水區(qū)狀元坊小學 萬 靜

《義務(wù)教育品德與社會課程標準（2011年版）》指出：“注意引導(dǎo)學生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學生得出有價值的觀點或結(jié)論。”

國內(nèi)外研究探究式學習的學者們都認為：“探究式學習的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題。教師要精心設(shè)計能激發(fā)學生興趣和探索欲望的活動情境，使學生投入到探索活動中去，自發(fā)地提出問題，或由教師提出問題，激發(fā)學生思考。”所以，在小學品德探究式學習活動中，問題設(shè)計至關(guān)重要。問題設(shè)計得巧妙與否，直接影響探究活動的有效進行。設(shè)計巧妙，可以讓后面的教學如抽絲剝繭般層層深入，否則，會使學生產(chǎn)生學習倦怠，使探究活動流于形式和表面。以下是筆者的教學探索：

一、深入學生生活，設(shè)計趣味性問題

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰倍a(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動力。學生對學習主題有興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動、心情愉快地投入學習。小學品德課程中許多主題是指導(dǎo)學生熱愛生活、學會基本生活技能的，這些內(nèi)容，學生都有一定的親身經(jīng)歷，會非常感興趣。這類課堂的探究活動、問題設(shè)計可采用精心裁剪的生活情境，凸顯潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，吸引學生的注意力，讓他們興致盎然地進行探究。

例如，“逛商場”這一課的教學目的是讓學生盡早學會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學習用品的能力。一上課，筆者就播放超市里人們購物及一位家長在仔細挑選商品的視頻，然后問學生：“喜歡在超市購物嗎？”（學生雀躍）又問：“為什么喜歡在超市購物？”（學生紛紛說了自己的感受）再問：“這位家長購買物品時在干什么？”生答：“在挑選商品，看看是否是自己想要的。”“在看產(chǎn)品使用說明。”“在看是什么材料做成的?！保▽W生回答踴躍）接下來，筆者再引導(dǎo)學生探究“買東西的學問”，學生們樂在其中。用“超市購物”視頻來導(dǎo)入，因為取材于學生的生活，是他們喜聞樂見的場景，所以激發(fā)了學生參與課堂的興趣，增強了教學的趣味性，營造了輕松愉快的探究氛圍。

二、圍繞教學重點，設(shè)計啟發(fā)性問題

問題設(shè)計還可以在解析教材的基礎(chǔ)上，從學生的知識、能力、思想實際出發(fā),采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里。

比如，在教學“我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄉ希睍r，可以這樣設(shè)計問題：

第一步，教師和學生通過聊唐詩宋詞拉近距離，引導(dǎo)學生思考：咱們中華民族幾千年的燦爛文明是如何流傳下來的？學生思考得出：通過文字。

第二步，教師告訴學生，漢字的發(fā)明是我們祖先的一個偉大創(chuàng)舉，中華文明千年不絕，文字功不可沒。繼而引導(dǎo)學生思考：我們今天看到的文字是記載在什么材料上的呢?學生回答：紙。（師展示一張紙給學生看）

第三步，教師由紙引出造紙術(shù)，讓學生各自說說對造紙術(shù)的了解。對于學生們的回答，教師不予評價，接著播放一段關(guān)于造紙術(shù)的視頻，讓他們觀看視頻后，自己判斷之前的回答正確與否。

第四步，總結(jié)學生發(fā)言，拋出問題：我們的祖先是不是一開始就把文字寫在紙上的？在發(fā)明紙之前，他們使用什么材料來書寫文字？進而引導(dǎo)學生探究：這么多種書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙呢？

教師在創(chuàng)設(shè)問題時，結(jié)合本課教學重點，提出富有啟發(fā)性的問題，從詩詞談到文明的傳承，再談到造紙術(shù)，引導(dǎo)學生逐步深入，使學生處于“心憤口悱”的積極思考的學習狀態(tài)，充分吸引了學生的好奇心，激發(fā)學生主動去探究“這么多種書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙呢？”這一主題。這種問題設(shè)計，可以開拓學生的思維，為后面的探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。

三、找準探究核心，設(shè)計簡潔性問題

現(xiàn)代教育的突出特征就是講究效益和效率，而在小學品德探究式學習中，問題的設(shè)計是課堂教學的開頭環(huán)節(jié)，時間要短，要用簡練的語言迅速而巧妙地縮短師生間的距離，以及學生與教材間的距離，將學生的注意力集中到探求知識的過程中去。因此，簡潔的問題不僅能夠節(jié)約學生聽課時間，而且能在最短的時間內(nèi)激發(fā)起學生學習的欲望，最大限度地提高課堂教學效率。

例如，在教學《筑起血肉長城》一課伊始，筆者就播放國歌旋律，并問學生：“這個旋律你熟悉嗎？這首歌叫什么名字？”學生回答是《國歌》后，接著提問：“對國歌，你了解多少？”有的學生說，這首歌是田漢作詞、聶耳譜曲的。有的說，這首歌原名叫《義勇軍進行曲》。這時筆者揭示課題：“本節(jié)課我們學習的內(nèi)容就與《義勇軍進行曲》有關(guān)，讓我們一起來欣賞?！保úシ拧读x勇軍進行曲》視頻）等學生看完視頻，提問：“聽了這首歌，看了歌詞，你有什么想問的？有什么想了解的？”學生們眾說紛紜，有的想了解“中華民族到了最危險的時刻”是什么意思。有的想知道“我們?yōu)槭裁匆裳獾拈L城？”……

教師以學生熟悉的《國歌》來創(chuàng)設(shè)問題，一下子拉近了學生與教材的距離，用音樂將學生帶入到歷史情境中，讓學生回到過去，回到那個年代，直面歷史，產(chǎn)生疑問，這樣方能在后面的探究活動中激發(fā)起他們對祖國的愛，并以偉大的中華民族而自豪。

總之，品德教師在課前應(yīng)深入研究教材，走近并了解學生，掌握他們生活中的教學資源，根據(jù)學情來設(shè)計問題，在探究式學習的伊始就找準切入點，循循善誘，喚醒學生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在學習動機。這樣，品德教學的探究活動才能有效進行，才能真正落到實處，真正為學生所喜歡。