小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課堂問題行為分析及應(yīng)對(duì)策略

江蘇無(wú)錫市新安實(shí)驗(yàn)小學(xué) 惠虹雅

一、研究課堂問題行為的意義

問題行為的出現(xiàn)嚴(yán)重影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，并給學(xué)生帶來(lái)不同程度的消極影響。本文重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的課堂問題行為，在對(duì)兩所學(xué)校的中年級(jí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，中年級(jí)學(xué)生普遍存在早期的問題行為，其中學(xué)習(xí)上出現(xiàn)不適應(yīng)、情緒變化大等問題比率較大，這些學(xué)生的課堂問題行為多數(shù)表現(xiàn)為初期現(xiàn)象，是行為矯正的關(guān)鍵期，否則到了高年級(jí)教師面對(duì)學(xué)生的問題行為將更難應(yīng)對(duì)。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是師生完成教與學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)，需要良好的課堂教學(xué)秩序作為保證。但是在日常的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課堂問題行為的存在具有普遍性，它干擾了課堂教學(xué)秩序，影響了正常的課堂教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是打基礎(chǔ)的重要時(shí)期，而語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于小學(xué)生有著潛移默化的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。作為教師，我們都期望自己的課堂教學(xué)能高效有質(zhì)量地完成，學(xué)生學(xué)有所得，不斷成長(zhǎng)，課堂問題行為對(duì)課堂教學(xué)的消極影響促使我們要有針對(duì)性的策略來(lái)解決這些問題。

二、課堂問題行為的界定

（一）課堂問題行為的定義

課堂問題行為的定義很多，美國(guó)教育心理學(xué)家格林倫將課堂問題行為定義為：“任何一種引起麻煩的行為（干擾學(xué)生或班級(jí)集體發(fā)揮有效作用），或者說(shuō)這種行為所產(chǎn)生的麻煩（表示學(xué)生或集體喪失有效作用）?！蔽覈?guó)學(xué)者李志等人認(rèn)為：“課堂問題行為是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的與教學(xué)目的不一致，影響自己或干擾其他人學(xué)習(xí)的行為?！?/p>

我國(guó)對(duì)小學(xué)課堂問題行為的研究時(shí)間尚短，但是從國(guó)內(nèi)外教育家所定義的“課堂問題行為”可以發(fā)現(xiàn)，這種行為是有危害性的，且具有擴(kuò)散的影響力。

（二）小學(xué)語(yǔ)文課堂問題行為的危害

1.對(duì)小學(xué)生心理發(fā)展的危害

由于長(zhǎng)期處于一種對(duì)抗、煩躁焦慮的心理狀態(tài)，勢(shì)必會(huì)形成諸如神經(jīng)質(zhì)、消化不良等身心疾病。小學(xué)生處于心理發(fā)展階段，小學(xué)語(yǔ)文課堂問題行為會(huì)使學(xué)生自身處于不健康的行為環(huán)境中，不知不覺就會(huì)影響其他同學(xué)。

2.對(duì)課堂教學(xué)的危害

由于一些問題行為的存在，語(yǔ)文課堂的正常教學(xué)極有可能被打斷。小學(xué)生的語(yǔ)文課堂問題行為會(huì)影響語(yǔ)文課堂教學(xué)的整個(gè)進(jìn)行過程和預(yù)期效果。正如“破窗理論”所述，一種不良行為一旦在課堂上出現(xiàn)而沒有得到制止，其他學(xué)生就可能受到暗示和縱容，出現(xiàn)大片的違紀(jì)行為。

3.對(duì)教師積極性的危害

教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，積極性互相依存方可確保教學(xué)的有效進(jìn)行。教師會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的問題行為而影響情緒。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)是師生情感交流的過程，這些消極的情感會(huì)感染到其他同學(xué)以及教師，從而使課堂教學(xué)的情感交流受到阻礙，降低語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率，形成惡性循環(huán)。

三、調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文以無(wú)錫某小學(xué)和南京某小學(xué)兩所小學(xué)中三、四年級(jí)的28個(gè)班級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，采用“問題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)”進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要測(cè)試學(xué)生的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)不適應(yīng)”和“情緒不穩(wěn)定”，調(diào)查結(jié)果分別見表1、表2。

表1 學(xué)習(xí)不適應(yīng)早期問題出現(xiàn)情況

從表1中可以發(fā)現(xiàn)，課堂問題行為在中年級(jí)出現(xiàn)較為普遍。三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，習(xí)作的出現(xiàn)以及篇章概念、修辭手法等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)相對(duì)有難度，學(xué)生對(duì)此出現(xiàn)不適應(yīng)，不少學(xué)生表示在不適應(yīng)的時(shí)候會(huì)選擇各種分散注意力的方法，其中不乏打擾同桌、拖拉作業(yè)等行為。數(shù)據(jù)顯示，四年級(jí)學(xué)生出現(xiàn)問題行為的人數(shù)明顯有增長(zhǎng)趨勢(shì)。

表2 不穩(wěn)定情緒早期問題出現(xiàn)情況

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，有情緒問題的學(xué)生較有不適應(yīng)問題的學(xué)生更多，且所占比例不小，三、四年級(jí)亦有明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)。

通過本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在兩所小學(xué)的中年級(jí)學(xué)生中，都已經(jīng)明顯出現(xiàn)早期問題行為，且具有增長(zhǎng)趨勢(shì)，可見課堂問題行為需要及時(shí)得到扭轉(zhuǎn)。

四、小學(xué)生語(yǔ)文課堂問題行為的管理策略

教師在對(duì)課堂問題行為的管理過程中，無(wú)論采用哪一種策略，都不能傷害學(xué)生，要顧及學(xué)生的自尊心，同時(shí)兼顧班集體的利益。主要包括以下幾種策略。

（一）“忽視”策略

教師要學(xué)會(huì)忽視一些紀(jì)律問題，結(jié)合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，不要對(duì)學(xué)生提出過高的要求，即教育心理學(xué)家所說(shuō)的“消退策略”。因此，如果學(xué)生的問題行為不算嚴(yán)重，尚未對(duì)其他同學(xué)造成干擾，在小學(xué)語(yǔ)文課堂上可以選擇忽略或是將干預(yù)的時(shí)間調(diào)整至課后。

（二）“暗示”策略

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)課堂問題行為時(shí)，教師可以在不影響教學(xué)正常進(jìn)行的情況下給予一定的非語(yǔ)言暗示。比如站在問題行為學(xué)生的身邊，或者用眼神給予暗示，用手敲他的桌子等。采取這些方式來(lái)解決情節(jié)較輕的課堂問題行為比較合適，且大部分中年級(jí)學(xué)生處于早期課堂問題行為的形成期，教師的暗示會(huì)讓學(xué)生明白自己行為的問題性。

（三）“批評(píng)懲戒”策略

教師可以適當(dāng)使用批評(píng)甚至恰當(dāng)?shù)膽土P手段來(lái)應(yīng)對(duì)情節(jié)較重的課堂問題行為。如果委婉的方法沒有取得較好效果，就要對(duì)學(xué)生正面進(jìn)行批評(píng)指正。批評(píng)的前提是要尊重學(xué)生的人格，千萬(wàn)不可言語(yǔ)過激對(duì)學(xué)生進(jìn)行人身攻擊，否則反而會(huì)造成學(xué)生的逆反甚至是對(duì)抗性行為的出現(xiàn)。因此，懲罰時(shí)要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)切之情，讓學(xué)生從中感受到教師的“愛之深，責(zé)之切”。

（四）“行為矯正”策略

問題行為是需要矯正的。我們已經(jīng)知道行為可以塑造，但必須注意，并非所有的行為改變都是行為矯正。

對(duì)于那些我們無(wú)法立即控制的課堂問題行為，可以采用行為矯正的方法。行為矯正比較適合于簡(jiǎn)單的課堂問題行為，如上課好動(dòng)易打擾別人等行為。行為矯正是個(gè)長(zhǎng)期的過程，教師要耐得住性子去守候這個(gè)成果，不可操之過急。行為矯正是相對(duì)專業(yè)的管理方式，在此不多贅述。

（五）“心理輔導(dǎo)”策略

心理輔導(dǎo)是通過改變學(xué)生的認(rèn)知、價(jià)值觀等內(nèi)在認(rèn)知來(lái)改變學(xué)生的外部行為的一種方法。這就要求教師要做好學(xué)生的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生掃除自己的心理障礙。語(yǔ)文課堂本身也是一個(gè)為學(xué)生處理心理問題的好場(chǎng)所，語(yǔ)文課本中有很多正能量的課文，這些人物的優(yōu)良品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有榜樣的作用。課外古詩(shī)文、成語(yǔ)故事的學(xué)習(xí)也是語(yǔ)文課堂的外延，蘊(yùn)含著行為的規(guī)范警醒教育。這些都需要長(zhǎng)時(shí)間的滲透與感染，且具有一定的預(yù)防效果。語(yǔ)文教師多為班主任，本身負(fù)有管理班級(jí)、學(xué)生的職責(zé)。問題行為情節(jié)較為嚴(yán)重的學(xué)生，教師可采取談心的方式，直接了解他的想法，同時(shí)通過對(duì)其周圍人員的談話，多方面了解學(xué)生的內(nèi)心世界，化解學(xué)生心中的負(fù)面情緒，幫助其盡早改正課堂問題行為。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作為教育者應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課堂問題行為普遍出現(xiàn)的這個(gè)現(xiàn)象。小學(xué)中年級(jí)正值問題行為出現(xiàn)的早期，是改變問題行為的重要時(shí)期。小學(xué)生語(yǔ)文課堂問題行為形成的因素很多，而本文主要是針對(duì)教師層面的策略研究。教師在幫助學(xué)生糾正課堂問題行為時(shí)不能局限于某個(gè)方法，要根據(jù)學(xué)生的問題行為產(chǎn)生的原因有的放矢，盡早幫助學(xué)生完成課堂問題行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生身心的全面健康發(fā)展。?