服務(wù)于兒童自然發(fā)展的有機(jī)教學(xué)建構(gòu)與思考

江蘇溧陽市文化小學(xué) 黃月忠

溧陽市文化小學(xué)是溧陽市教育局直屬學(xué)校，江蘇省實(shí)驗(yàn)小學(xué)。在“十一五”和“十二五”期間承擔(dān)了江蘇省重點(diǎn)自籌課題《小學(xué)發(fā)展性課堂教學(xué)設(shè)計(jì)》《自由發(fā)展的課堂教學(xué)實(shí)踐》等多項(xiàng)課題的研究。致力于在課堂中基于對生命的反思和關(guān)照，在自然的狀態(tài)中激發(fā)兒童的潛能，使其表現(xiàn)出發(fā)展的活力。近年來，學(xué)校在梳理提煉學(xué)校文化的進(jìn)程中，從“蠶桑文化”中感悟教學(xué)的本真追求，以“服務(wù)于學(xué)生的自然發(fā)展”為導(dǎo)向，開始了“有機(jī)課堂”的教學(xué)改革實(shí)踐與探索。2018年4月，學(xué)校成功申報(bào)常州市基礎(chǔ)教育學(xué)校品質(zhì)提升建設(shè)項(xiàng)目暨前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“服務(wù)于兒童自然發(fā)展的有機(jī)教學(xué)”。

一、價(jià)值追求

（一）兒童觀與核心素養(yǎng)的雙重印證

學(xué)生的核心素養(yǎng)是適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。哲學(xué)的兒童觀也提出兒童通過活動(dòng)而發(fā)展,在對物體的操作和與人的交往中發(fā)展知識、能力和個(gè)性?！坝袡C(jī)”教學(xué)正是強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入到一個(gè)人與自然、社會(huì)相結(jié)合的有機(jī)整體中去。

（二）基于有機(jī)課程觀的實(shí)踐與探索

過程哲學(xué)認(rèn)為教學(xué)應(yīng)更多地關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中的價(jià)值觀、情感和態(tài)度等方面的變化。同時(shí)過程哲學(xué)還倡導(dǎo)兒童的潛能開發(fā)和自我實(shí)現(xiàn)。有機(jī)教學(xué)的基本特征恰恰是尊重規(guī)律、優(yōu)化關(guān)系、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、保有張力、旨在持續(xù)。

（三）源于學(xué)校發(fā)展的前瞻性追求

“蘊(yùn)育錦繡”是文化小學(xué)辦學(xué)的核心訴求。“蘊(yùn)育”凸顯過程，獲得滋養(yǎng)，蓄積力量，“錦繡”凸顯目標(biāo)，成全生命，呈現(xiàn)價(jià)值。教育應(yīng)適時(shí)適性，遵循規(guī)律，珍視生長，順應(yīng)自然。這些恰恰是有機(jī)教學(xué)的目標(biāo)追求。

二、核心概念

有機(jī)：有機(jī)指構(gòu)成事物的各部分互相關(guān)聯(lián)協(xié)調(diào)，而具有不可分的統(tǒng)一性，就像一個(gè)生物體那樣，包含生物的、有組織（系統(tǒng)）的、不可分割的、自然發(fā)展的等意思。

自然發(fā)展：符合兒童成長節(jié)奏的、全面的、健康的個(gè)性化發(fā)展。

服務(wù)于兒童自然發(fā)展的“有機(jī)”教學(xué)以“知識的立體建構(gòu)”為載體，以“學(xué)習(xí)能力的創(chuàng)生”為核心，以“師生關(guān)系的優(yōu)化”為推手，再構(gòu)教與學(xué)，過程與結(jié)果等方面的關(guān)系，進(jìn)行教學(xué)程序、教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)境的變革，將教學(xué)各要素串聯(lián)為一個(gè)有機(jī)的整體，在和諧共存的基礎(chǔ)上創(chuàng)生進(jìn)化。立足兒童的發(fā)展需求和成長節(jié)律，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)兒童的自然發(fā)展。

三、前瞻意義

1.有機(jī)教學(xué)是一種有根的教學(xué)。它有機(jī)串聯(lián)了學(xué)生、學(xué)校和教育與自然、社會(huì)、傳統(tǒng)文化與實(shí)踐的血脈關(guān)系。尊重規(guī)律、優(yōu)化關(guān)系、強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、保有張力、旨在持續(xù)是有機(jī)教學(xué)的基本特征。它還強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，推崇相互和睦的關(guān)系，所以它又可以說成是一種整合教學(xué)，一種和諧的教學(xué)。

2.有機(jī)教學(xué)把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)過程中“最具生機(jī)和活力的鮮活生命體”。強(qiáng)調(diào)教師角色應(yīng)從主導(dǎo)者變?yōu)榉?wù)者；強(qiáng)調(diào)教育要尊重每一個(gè)學(xué)生，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能；強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生回歸自然，回歸現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷成長。把學(xué)生的學(xué)習(xí)納入到一個(gè)人與自然、社會(huì)相結(jié)合的有機(jī)整體中去。

四、項(xiàng)目目標(biāo)

1.豐盈和建構(gòu)服務(wù)兒童自然發(fā)展的小學(xué)有機(jī)教學(xué)的理論體系，探索確立其內(nèi)涵、特征、構(gòu)成要素及基本條件。

2.整體架構(gòu)服務(wù)兒童自然發(fā)展的小學(xué)有機(jī)教學(xué)的基本模型，以及符合不同學(xué)科特質(zhì)的變式模型。

3.形成基于基本模型與變式模型的具體操作體系、實(shí)踐策略與評價(jià)方式。

4.提升教師的研究能力，并基于研究性實(shí)踐增進(jìn)對有機(jī)課程觀的理解。

五、項(xiàng)目研究內(nèi)容

（一）深入研究國內(nèi)外有機(jī)教學(xué)已有成果，形成服務(wù)兒童自然發(fā)展的小學(xué)有機(jī)教學(xué)的校本化詮釋

1.“有機(jī)教學(xué)”的內(nèi)涵和表征研究

（1）有機(jī)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心。承認(rèn)學(xué)生是可信賴的有機(jī)體，教學(xué)以學(xué)生為中心，著重于對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的創(chuàng)新特質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）有機(jī)教學(xué)從知識傳授走向文化參與。將教學(xué)看作是多元文化交匯，適應(yīng)多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生不同素質(zhì)的文化復(fù)歸活動(dòng)。

（3）有機(jī)教學(xué)是師生共同的“探險(xiǎn)活動(dòng)”。有機(jī)教學(xué)是一種對生命意義的踐行。將教學(xué)理解成為師生共同“探險(xiǎn)活動(dòng)”，是對教學(xué)最高境界的追求。

2.“有機(jī)教學(xué)”中新型教學(xué)觀和師生觀的建構(gòu)

（1）“有機(jī)教學(xué)”的教學(xué)觀。有機(jī)教學(xué)是一種有根的、整合的、和諧的、關(guān)系的、過程的、發(fā)展的、創(chuàng)生的教學(xué)。

（2）有機(jī)教學(xué)的師生觀。倡導(dǎo)師生通過“對話”，即個(gè)體之間以一種共同理解的方式分享想法、信仰、思想和情感的過程。建立平等與對話的關(guān)系，相依相融、和諧共生，建立起平等民主、互相尊重、和諧統(tǒng)一、輕松愉悅的現(xiàn)代師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

(二)建構(gòu)有機(jī)教學(xué)的基本模型，以及符合不同學(xué)科特質(zhì)的變式模型

1.建構(gòu)有機(jī)教學(xué)的基本模型

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一種“攝受活動(dòng)”，是一種綜合的合生過程，其目的是為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“滿足”感。

2.建構(gòu)符合不同學(xué)科特質(zhì)的變式模型

（1）依據(jù)實(shí)踐—優(yōu)化—再實(shí)踐—再優(yōu)化的行動(dòng)路徑不斷完善基本模型。

（2）各學(xué)科依據(jù)基本模型進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，針對學(xué)科特質(zhì)，提煉出變式模型。

有機(jī)教學(xué)使得教與學(xué)的方式發(fā)生了根本性改變，它是指向“獨(dú)特”的自主學(xué)習(xí)研究，指向“共生”的合作學(xué)習(xí)研究，指向“發(fā)展”的探究學(xué)習(xí)研究，指向“未來”的實(shí)踐學(xué)習(xí)研究。它使教學(xué)活動(dòng)更好地服務(wù)學(xué)生的生命成長。

（三）依托互聯(lián)網(wǎng)+的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

1.結(jié)合校園無線網(wǎng)全覆蓋的改造，我校建設(shè)云平臺(tái)，提供更多的終端，構(gòu)建交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，提供超越時(shí)空的多元學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。我校大力推進(jìn)“智慧教室”和“數(shù)字化教室”的使用，使有針對性的教與學(xué)，點(diǎn)對點(diǎn)的及時(shí)反饋和指導(dǎo)都成為現(xiàn)實(shí)。

3.我校推動(dòng)青果在線、一起作業(yè)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用，開展基于資源庫的自主學(xué)習(xí)。

（四）支持有機(jī)教學(xué)的多種方式相融合的評價(jià)變革

將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、審美能力都納入到教學(xué)評價(jià)中來。注重學(xué)生的身心健康發(fā)展、認(rèn)識能力提高、實(shí)踐能力增強(qiáng)等方面的發(fā)展性評價(jià)和生成性評價(jià)。尊重兒童的發(fā)展和選擇。

1.契約式評價(jià)：就某一學(xué)習(xí)主題、習(xí)慣培養(yǎng)等，師生共同協(xié)商、設(shè)計(jì)、實(shí)施的相關(guān)協(xié)議。在實(shí)施的過程中，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀可以進(jìn)行修改，它賦予學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)利，但也約定學(xué)生必須履行的義務(wù)。為學(xué)生的發(fā)展提供了基本的框架。

2.表現(xiàn)性評價(jià)：通過行動(dòng)、表演、展示、操作等表現(xiàn)來評價(jià)學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力等。與學(xué)業(yè)成果評價(jià)有機(jī)整合，形成具體的學(xué)生發(fā)展分析，更好地服務(wù)于學(xué)生的“全人”發(fā)展。

3.特色評價(jià)：建立“學(xué)科免修”“以學(xué)論教”“跳科跳級”“等級評價(jià)”等多種特色評價(jià)方式，以激勵(lì)學(xué)生和創(chuàng)造成功體驗(yàn)為取向，用肯定的眼光看待差異，讓差異為更高更好的發(fā)展創(chuàng)造條件。

（五）保障有機(jī)教學(xué)有序推進(jìn)的多元共同體建設(shè)

1.創(chuàng)建多元化的教學(xué)共同體。一是形成以教師為支撐團(tuán)隊(duì)，家長和社會(huì)志愿者為補(bǔ)充團(tuán)隊(duì)的“教師+”團(tuán)隊(duì)，開展助教式或團(tuán)隊(duì)式教學(xué)，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需求，提升發(fā)展品質(zhì)。二是建立“協(xié)同教育”團(tuán)隊(duì)，同一班級的不同學(xué)科教師，通過班級統(tǒng)整會(huì)、跨學(xué)科聽課等形式，分析學(xué)生在知識水平、思維能力、實(shí)踐能力、藝術(shù)修養(yǎng)等方面的整體水平，從而以“整體”的意識進(jìn)行跨學(xué)科設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生整體性和差異性的發(fā)展需求。

2.創(chuàng)建多層次的學(xué)習(xí)共同體。一是創(chuàng)建師生學(xué)習(xí)共同體，促使師生在合作中共同成長。二是創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)共同體，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，同質(zhì)互促，異質(zhì)互補(bǔ)。三是創(chuàng)建混齡學(xué)習(xí)共同體，適應(yīng)不同層次學(xué)生的成長節(jié)奏。四是創(chuàng)建個(gè)別學(xué)習(xí)共同體。滿足有特別學(xué)習(xí)需求的學(xué)生的發(fā)展要求。從而使學(xué)習(xí)活動(dòng)更具有多元性、開放性、發(fā)展性和豐富性。

有機(jī)教學(xué)不僅僅將教學(xué)活動(dòng)看作是藝術(shù)的表達(dá)，更是一種對生命意義的踐履。它以學(xué)生為中心建構(gòu)不同的教學(xué)策略，并將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)重要的歷史使命。?