培養(yǎng)思維品質(zhì)，追尋教育的提升之路

江蘇常州市五星實驗小學(xué) 黃乃君

著名教育家葉瀾教授說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關(guān)懷的一種事業(yè)。”教育始終要以生命關(guān)懷為核心，并不會因任何技術(shù)革新而變化，就如葉教授中肯地告誡“永遠(yuǎn)不要忘記你是信息技術(shù)的主人”那樣。華師大“生命·實踐”教育學(xué)研究院李政濤院長將教育改革不是技術(shù)更新，更不是靠新技術(shù)就能解決教育問題的觀點闡述得更具體：教育改革必須高度重視對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，而教師思維品質(zhì)的培養(yǎng)是前提，沒有好思維品質(zhì)的教師很難培養(yǎng)出好思維品質(zhì)的學(xué)生。這些觀點為學(xué)校發(fā)展指明了方向。

堅守新基礎(chǔ)教育的理念，不斷吸收新基礎(chǔ)教育的營養(yǎng)——提升教師的思維品質(zhì)，專家們的思想讓我校教師找到了發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展自己的入口。李政濤院長所倡導(dǎo)的提升教育人思維品質(zhì)的6個維度，即清晰度、提煉度、開闊度、精細(xì)度、合理度、生長度，點醒了“只顧做，缺了思”的教師們，讓我校尋找到了變革內(nèi)生力的著力點。

下面筆者就談?wù)勊季S清晰度的提升，為學(xué)校教育管理團(tuán)隊和教師團(tuán)隊帶來的變化。

一、提升管理團(tuán)隊的思維清晰度

1.追求

學(xué)校管理團(tuán)隊要有追求，要清晰各種領(lǐng)域工作追求。

比如開學(xué)，為使這個學(xué)期的開學(xué)與以往的開學(xué)有所不同，又有別于其他學(xué)校的開學(xué)，我校學(xué)生發(fā)展部將開學(xué)作為“暑期紅色之旅”的重要節(jié)點，將開學(xué)主題定位于：啟紅色之門，展紅色之旅的足跡。方案從2頁紙的文字稿，到幾疊圖文并茂的涂鴉勾畫稿，精心用心走心，讓“紅色之旅”從靜態(tài)呈現(xiàn)，到動態(tài)展現(xiàn)，開學(xué)季展示了學(xué)生暑假研究的足跡，回放了學(xué)生們紅色的旅程，課堂上每一次中國驕傲讓抽象的核心價值觀具象落地，在每一個學(xué)生的心中播下了紅色的中國夢。豐富的系列活動展現(xiàn)著我校師生對教育新生活的新追求。

2.追議

我們會關(guān)注于每一個活動（工作）的策劃，但這遠(yuǎn)不夠，活動之后的得失討論是讓管理者提升理性思維水平的切入口。我們形成了活動后追議的工作慣例，不讓活動中的精彩掩飾任何一處瑕疵。生活中，常有“一白遮三丑”之說，其實工作也有，這是我們?yōu)槌煽兌驳牧?xí)慣思維，工作的許多問題會被成績沖淡，使得管理者看不清、抓不準(zhǔn)、想不透，從而造成發(fā)展新障礙，常常會感覺有平臺期、高原期、瓶頸期。

近兩年，我?；诮處熑后w特征，著力于中年教師的再出發(fā)。

劉偉麗，做了20年的語文教師后通過競聘成了學(xué)生部副部長，上任后的第一個學(xué)期末，一份為期兩年的“假日小隊活動方案”出爐了。從此我校學(xué)生的假日生活不僅豐富，更增添了不計其數(shù)的鍛煉崗位?；顒语L(fēng)生水起，一年后便成為常態(tài)。交流中，她說：“活動熱熱鬧鬧地開展，孩子們開心，我自然也高興，成就感滿滿。但是，這與孩子們成長所需還有很遠(yuǎn)的距離。我正在梳理一些‘臨時起意’‘為完成任務(wù)’‘零散模仿’等活動，思考如何整體架構(gòu)融通成‘長程一體’的假日活動……每次活動都會收到大量師生、家長的反饋，對我的啟發(fā)很大，相信我，會越來越好的！”

劉秋云，六（2）班班主任、數(shù)學(xué)教師。她會和學(xué)生們一起設(shè)置許多新奇崗位：新聞袋袋褲主持人、朗讀者撰稿人、挑戰(zhàn)不可能小評委等，每天的夕會課、每周班隊課、每學(xué)期的升旗儀式，學(xué)生們自主策劃每次活動，在過程中挑戰(zhàn)對生活的認(rèn)知，挑戰(zhàn)解決問題的能力。漸漸地，班級里組成了各種團(tuán)隊：策劃組、道具組、主持人、后勤組……學(xué)生們學(xué)會了分工合作、互相補位。就這樣，劉老師的班級工作創(chuàng)新連連，去年薛錦洋同學(xué)個人慈善鋼琴演奏會在報告廳舉行，全?，F(xiàn)場直播。《揚子晚報》記者親臨采訪，報道這樣寫到：這是一場公益慈善活動，演奏會所得票款全部捐助貧困地區(qū)的孩子們?；顒訌牟邉?、演奏會門票的設(shè)計、宣傳海報的制作、門票的售賣、演奏會的主持到現(xiàn)場的管理，班里人人參與其中，各司其職。活動不僅成全了一個人，更成長了每一個人，這就是活動的教育價值所在。劉老師這樣說：“學(xué)校一直都給我們空間，給我們自主權(quán)，給我們越做越好的勇氣，給我們做得更好所需的支持。我這樣做不為驚艷別人，只為感動自己！”

同樣感動筆者的還有學(xué)?！皹窐访佬g(shù)作業(yè)吧”的吧主方衛(wèi)華老師，一直是代課教師身份卻不斷求新求變的李曉云老師……

為什么中年教師中他們的變化最大？因為給了平臺，搭了舞臺，加上自身的內(nèi)驅(qū)力。

為什么其他中年教師的發(fā)展熱情沒有得以持續(xù)？因為平臺數(shù)量不足，持久性不夠，需求了解不充分。

為了讓每一個中年教師都有施展才華的舞臺，都能尋找到適合自己的平臺，我們一直在積極行動：優(yōu)化支持系統(tǒng)，創(chuàng)生催化機制。（1）喚醒主體意識。量身定制《教師個人成長計劃書》，明確自我發(fā)展的目標(biāo)和措施，提出成長需求，勾畫自主發(fā)展愿景。（2）增強反思能力。日常的校本培訓(xùn)、專題研討融“學(xué)—研—思”為一體，助推教師善于反思、精于反思，在反思中找到適合自己二次成長的發(fā)展路徑。（3）增設(shè)發(fā)展平臺。新年伊始，一群中年教師形成了一個個研究團(tuán)隊，如藝術(shù)校本課程開發(fā)組，共有5大門類15項課程內(nèi)容，3～4人同門類、同內(nèi)容，以1名中年骨干為主力，帶動組內(nèi)其他不同學(xué)科、不同年齡段的成員，合作開發(fā)實施藝術(shù)課程。又如班隊活動主題策劃組主動請纓，由46歲的錢娟紅老師領(lǐng)銜五年級團(tuán)隊，成功舉行了鐘樓區(qū)班隊的現(xiàn)場觀摩活動。他們篤定自信底氣十足地開放班級、開放年級組，展示了我校教師在班級建設(shè)中的智慧與風(fēng)采。

實踐證明，這樣的研究團(tuán)隊特別關(guān)注年齡結(jié)構(gòu)和能力差異上的優(yōu)化組合，具有靈活性、協(xié)同性和互補性，有利于實現(xiàn)團(tuán)隊整合1+1＞2的功效，也滿足了中年教師成長發(fā)展的需求。

3.追鑒

大到規(guī)劃，小到計劃，哪怕一次活動方案的制訂，管理者都養(yǎng)成追鑒的習(xí)慣。將過往的工作得失作為當(dāng)下工作的一面鏡子，照見發(fā)展的起點，照見當(dāng)下的狀態(tài)，照見可能的收獲……

自去年秋季，我校調(diào)研變革項目從調(diào)研方式著手，采用學(xué)科組與班主任組兩組并進(jìn)的方式，構(gòu)建了以學(xué)科責(zé)任人、班主任為主體的常規(guī)調(diào)研共同體。在調(diào)研過程中，班主任需跟班聽課，時間最長的為期一個半月。反饋分為由年級組長負(fù)責(zé)的組內(nèi)反饋和由課程部、學(xué)生部負(fù)責(zé)的校級反饋，反饋分“經(jīng)驗分享”“建言獻(xiàn)策”兩大板塊。一年下來，調(diào)研面達(dá)100%，不僅增強了管理團(tuán)隊對我校教師家底的掌握度，更發(fā)現(xiàn)了管理教學(xué)的新視角，開啟了教師觀察學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)、了解學(xué)生的新視點。調(diào)研主體的變革，增強了班主任對班級學(xué)生、任課教師的了解，使學(xué)生的班級生活具象化，深化了學(xué)科教師對共通育人價值的認(rèn)識。期末評語更客觀適切，班級主題活動的選題、策劃更具個性，學(xué)科教學(xué)與班級活動的融合度也增強了。與此同時，還發(fā)現(xiàn)存在著調(diào)研主題散、反饋泛等問題。今年的調(diào)研主題聚焦為“課堂，學(xué)生怎么長”，這一主題就是從反饋的問題中提煉而來的。圍繞主題，我校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)華師大吳亞萍教授的 《學(xué)科教學(xué)育人價值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化》后，將學(xué)科教師對教學(xué)促進(jìn)學(xué)生生命主動發(fā)展的價值的再認(rèn)識作為理論思考原點，將對“新基礎(chǔ)教育”學(xué)科教學(xué)的特征的“結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)地教，互動生成地長”進(jìn)行具體的、實踐性的解讀作為日常教學(xué)的重點。

調(diào)研既對學(xué)科知識內(nèi)部的特殊意義的理解與展開邏輯給出評價和建議，也會對課堂不同層次學(xué)生的發(fā)展，課堂中的積極推進(jìn)，互動生成等進(jìn)行剖析和歸因。期待這樣的調(diào)研能有效促進(jìn)各教研組提升獨特的學(xué)科育人價值的理解；提升教師關(guān)照和反思向開放、交互反饋、集聚生成的狀態(tài)能力；提升教師關(guān)注捕捉學(xué)生思維的半成品并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的能力……在實踐中提升搭建學(xué)生思維成長的平臺的意識和水平，促學(xué)生長。相信，隨之帶來的是教師學(xué)科教學(xué)育人價值的開發(fā)與轉(zhuǎn)化力螺旋上升。

二、提升教師思維的清晰度

教師教育教學(xué)思維的清晰度提升必須從實踐入手——不僅要讓教師對每一堂課的內(nèi)容、目標(biāo)清晰，更要對每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的起點、學(xué)習(xí)過程與狀態(tài)清晰……

1.追問

要對每一個學(xué)生期許與現(xiàn)狀的差異進(jìn)行追問，對每一個教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)、過程、展開的方法進(jìn)行追問，對每一句無效的教學(xué)語言進(jìn)行追問。

李政濤院長在一次評課時曾說：“這個環(huán)節(jié)解決什么問題？什么樣的特殊問題？發(fā)揮什么獨特、不可替代的作用？有這個環(huán)節(jié)和沒有這個環(huán)節(jié)的區(qū)別是什么？困難障礙是什么？在哪里？解決的策略和方法有哪些？各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)、銜接、轉(zhuǎn)換和提升點在何處？提升、促進(jìn)、生長在哪里？”那一次，李院長指出了課堂上教師的指令是抽象的、籠統(tǒng)的、模糊的，并直截了當(dāng)點出了“上課要認(rèn)真聽”等正確的廢話造成的后果。

我們開始一一清理，清理無效的語言，無效的活動設(shè)計……我們發(fā)現(xiàn)：在清理中，教師思維的清晰度逐漸提升；教學(xué)語言的針對性、指導(dǎo)性漸漸強了；活動設(shè)計的目標(biāo)性和過程展開力強了；教師自我追問的習(xí)慣和能力強了……最終學(xué)生的學(xué)習(xí)能力強了。

2.追溯

要養(yǎng)成教師對每一堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)與結(jié)果之間的差異溯因的習(xí)慣，也就是對每一堂課的得失進(jìn)行追溯，對每一處得失進(jìn)行歸因，并找出解決策略。

預(yù)設(shè)目標(biāo)與達(dá)成效果不能僅僅停留在反思問題表象上，教師們往往因主客觀原因放過教學(xué)中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象，而把歸因程式化——沒有有效開放，資源捕捉與轉(zhuǎn)化提升不及時，對學(xué)生學(xué)習(xí)起點把握不清，等等。諸如此類貌似“清醒”的反思，其實是并不具體的“清晰”。教研組著眼于研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難——起點處的難點，過程中的障礙……一一列舉，一一剖析，一一尋找解決策略，就這樣，學(xué)生輕輕松松參與學(xué)科學(xué)習(xí)，快快樂樂投入豐富的四季活動中，思維品質(zhì)有效提升。兩年來學(xué)校團(tuán)隊一起追，追問教育的本質(zhì)，追尋美好的教育夢想。追問，讓我們一步步成長！追尋，讓我們一點點累積智慧！無論是市質(zhì)量調(diào)研，還是省質(zhì)量檢測，我校都交出了一份份令人信服的答卷。?