教書育人兩相宜，潤物無聲勝有聲
——以《梅蘭芳學(xué)藝》為例淺談如何在語文教學(xué)中凸顯育人功能

山東青島博文小學(xué) 杜 君

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！边@就將語文課程的性質(zhì)完整科學(xué)地表述出來了，語文是一門語言學(xué)科，是最重要的交際工具，具有工具性；同時，語文又是人類文化的重要組成部分，具有人文性。在以往的語文教學(xué)中，教師往往過于強調(diào)語文的工具性而忽略其人文色彩的部分。語文課程的“人文性”主要體現(xiàn)在對學(xué)生的人格、個性、精神世界的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。在教學(xué)中，要既能將語文知識與能力這一顯性目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生自身的需求，又能將過程、方法、情感、態(tài)度與價值觀等隱性目標(biāo)滲透在語文實踐活動中，成為學(xué)生自身的感悟，使語文的工具性與人文性融為一體，這樣的語文課堂教學(xué)才具有真正意義上的價值。下面筆者以小學(xué)語文二年級上冊《梅蘭芳學(xué)藝》一課為例，淺談如何在教學(xué)中彰顯語文的人文性，發(fā)掘其人文底蘊，凸顯其育人功能。

一、品析語言文字，建立文化認(rèn)同，感受中華文化的博大精深

小學(xué)語文是語文的啟蒙教育，是學(xué)生由淺入深地走進中國文化的初級旅程。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略中國文字之美和中華文化的博大精深，是語文課的初衷，也是語文課的精髓所在。

1.追根溯源，了解漢字演變歷史，感悟中國書法蘊含的精神力量

所謂“追根溯源”，就是引導(dǎo)學(xué)生感悟漢字的形象性，了解語言文字的演變歷史以及文字與思想的關(guān)系。如在《梅蘭芳學(xué)藝》一課識字寫字教學(xué)環(huán)節(jié)，重點解決難認(rèn)字“拜”和易錯字“緊”，在突破教學(xué)重、難點的同時，感悟中國書法蘊含的精神力量。

（1）由形及義，趣識會意字

識記“拜”這個字，筆者問學(xué)生：“梅蘭芳去師傅家拜師學(xué)藝，他是怎樣拜師的？誰來演一演？”一個學(xué)生雙手抱拳置于胸前，身子微微前躬。筆者提醒他：“為了表示拜師的誠意以及對師父的尊重，梅蘭芳當(dāng)時一定是深深地鞠了一躬，把頭都埋在了兩只手的下面?！闭f著，當(dāng)場演示，并告訴學(xué)生這個動作就是“拜”?！坝谑?，古人寫這個字的時候上面是兩只‘手'，表示雙手抱拳并高高舉起。在第二個手下面標(biāo)注一個‘下'，表示頭要深埋于兩手之下。右邊的‘手'和‘下'合起來發(fā)生變形，就成了我們現(xiàn)在看到的樣子?！苯柚嗝襟w課件生動形象的演示，學(xué)生經(jīng)歷了一次神奇的漢字演變之旅，并對中國傳統(tǒng)禮儀產(chǎn)生濃厚的興趣，潤物無聲中樹立了禮儀意識。這堂課結(jié)束后，他們起立鄭重地以一句“老師，您辛苦了！”來表達(dá)對筆者的尊重與感激，頓時，職業(yè)幸福感溢于言表。

（2）音義結(jié)合，巧析形聲字

在學(xué)習(xí)“緊”這個字時，筆者首先單獨出示了那個“系”字去掉一撇的“糸”，告訴學(xué)生其實這也是一個字，它讀作mì,指的是很多細(xì)細(xì)的絲線緊緊纏繞在一起（所以“緊”這個字和“糸”有關(guān)），在這里是一個新偏旁，讀作“糸字底”。隨后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個字的上半部分，其實是“僅”的變形，表示的是這個字的讀音。最后通過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“僅”變形（收起一撇的鋒芒）后整個漢字的結(jié)構(gòu)才緊湊、美觀。此后，學(xué)生對揭開漢字神秘的面紗樂此不疲，中華文化源遠(yuǎn)流長、中國書法博大精深的自豪感已深深根植于他們的心里。

2.潛心涵泳，關(guān)注語言文字運用，體驗中華漢語特有的豐富內(nèi)涵

所謂“潛心涵泳”，就是在語言文字的學(xué)習(xí)中體會其豐富內(nèi)涵，積累語言精華，給學(xué)生美的熏陶漸染。如在《梅蘭芳學(xué)藝》一課詞語教學(xué)環(huán)節(jié)，對于“緊盯”和“注視”這兩個表示專心看的詞語出現(xiàn)在課文的同一句話中，筆者設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境理解詞語—歸類拓展積累詞語—訓(xùn)練表達(dá)運用詞語”三個學(xué)習(xí)層次，螺旋遞進，把學(xué)生帶入中華漢語豐富多彩的詞匯中自由翱翔，學(xué)生對母語的崇拜與熱愛之情油然而生。

首先，筆者問學(xué)生：“梅蘭芳是怎樣看的？”學(xué)生調(diào)動已有經(jīng)驗初步理解“緊盯”和“注視”的意思。接下來，筆者創(chuàng)設(shè)情境：“我們也來做一回小梅蘭芳，練一練眼神吧?。úシ耪n件）請同學(xué)們緊盯著它，眼睛不要眨，頭不動?？矗澴语w起來了，它忽上忽下，忽左忽右，大家的眼睛可要密切注視啊！小鴿子飛到我們的頭頂上，在我們的頭頂上轉(zhuǎn)圈圈呢！你們的眼睛可千萬別眨呀！”同時采訪學(xué)生：練眼神的感受如何？學(xué)生經(jīng)歷了情境體驗后加深了對“緊盯”和“注視”的理解。然后筆者問學(xué)生：“你還知道哪些表示專心看的詞語？”最后，借助剛剛拓展的詞語進行仿寫，“想象一下，梅蘭芳還會怎樣練眼神？”引導(dǎo)學(xué)生運用“他常常________，或者_(dá)_______?！钡木涫接?xùn)練表達(dá)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在歸類積累、學(xué)以致用的過程中再一次感受到母語的豐富與美妙。

二、發(fā)掘思想內(nèi)涵，提升文化品位，弘揚中華民族的傳統(tǒng)美德

語文教材中的許多文章都散發(fā)著人性的光輝，閃耀著思想的光芒，是影響學(xué)生思想觀念的重要資源。因此，語文教學(xué)應(yīng)充分發(fā)掘教材豐富的思想內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生因文悟道，提升思想境界。

1.因文悟道，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)美德

《梅蘭芳學(xué)藝》是“杰出人物”這一單元主題下的一篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受人物的思想品質(zhì)，在潛移默化的情感熏陶中培養(yǎng)高尚的道德情操。為突出“勤奮好學(xué)”，筆者在教學(xué)中設(shè)計了創(chuàng)境體驗環(huán)節(jié)，學(xué)生真切地感受到梅蘭芳“練眼神”的不易。順勢繼續(xù)追問：“才練了這么一會兒你們都叫酸叫累叫苦了，梅蘭芳是練這么一會兒嗎？哪個詞告訴我們了？”（常常）“梅蘭芳練了一天兩天、一年兩年，整整練了十年！梅蘭芳練眼功，一練就是十年，還要練習(xí)唱、念、坐、打……這就叫‘勤學(xué)苦練'，難怪后來人們稱他為‘大師'?！闭n文學(xué)到這兒，對于梅蘭芳“勤奮好學(xué)”精神品質(zhì)的提煉便水到渠成。

2.拓展延伸，閱讀同主旨名篇佳作

在這一環(huán)節(jié)，筆者采用“多版本教材整合、1+X群文閱讀”的教學(xué)策略，為學(xué)生推薦閱讀湘教版教材《孟母斷織勸學(xué)》以及拓展篇目《喂雞求學(xué)的諸葛亮》，并開展“古今中外的那些勤奮人”研究性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生明白，“勤奮好學(xué)”不僅僅是中華傳統(tǒng)美德，也是世界公認(rèn)的美德。

3.情感升華，探討文字里的中國夢

經(jīng)歷了拓展同主旨名篇佳作的閱讀實踐后，學(xué)生從最初的“個人夢”放眼到整個民族的“中國夢”，初步建立了中華傳統(tǒng)美德——“勤奮好學(xué)”的理性認(rèn)識，深切感悟其精神內(nèi)涵，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，培養(yǎng)熱愛祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感，從而發(fā)揮語文教學(xué)弘揚中華傳統(tǒng)美德的育人功能。

三、鏈接文本知識，樹立文化自信，激發(fā)民族自豪感

鏈接是語文重要的學(xué)習(xí)途徑，鏈接人物生平、寫作背景、相關(guān)文獻(xiàn)……在學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程中生成真正的學(xué)習(xí)過程，體驗學(xué)習(xí)的快樂?！睹诽m芳學(xué)藝》一課自然離不開“梅蘭芳”與“京劇”相關(guān)知識鏈接。因此，筆者在本課教學(xué)前設(shè)置預(yù)習(xí)板塊引導(dǎo)學(xué)生多渠道收集資料，初步了解中國京劇表演藝術(shù)大師——梅蘭芳，為接下來的課堂學(xué)習(xí)板塊做好鋪墊。另外，在課后學(xué)習(xí)板塊還邀請了音樂、美術(shù)教師圍繞“京劇”這一主題實施主題教學(xué)。音樂教師為學(xué)生淺顯地講述了“京劇”這一藝術(shù)表現(xiàn)形式，并教授學(xué)生學(xué)唱簡單的京劇曲目；美術(shù)教師為學(xué)生講解“京劇”臉譜的相關(guān)知識，并帶領(lǐng)學(xué)生繪制“京劇”臉譜。通過跨學(xué)科項目整合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生初步感知了我國國粹——京劇，同時樹立了文化自信，激發(fā)了民族自豪感。

聯(lián)合國教科文組織指出：“教育應(yīng)服務(wù)于人生全程。”教書育人兩相宜，潤物無聲勝有聲。吸納語文所蘊含的豐富的人文精神，領(lǐng)略漢字魅力，傳承中華文化，陶冶情操，滋潤靈魂，方為語文教學(xué)之本真！