第四課堂：面向國(guó)家急需，規(guī)劃未來(lái)職業(yè)

劉春榮 林丹華 喬志宏 徐建平 許曉勇 劉偉 劉嘉

[?摘?要]?為培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，高等教育教學(xué)的重要使命就是面向國(guó)家急需，根據(jù)未來(lái)社會(huì)需求，發(fā)揮高校科研優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)的預(yù)備訓(xùn)練。提出構(gòu)造第四課堂來(lái)連接高校與社會(huì)，把真實(shí)、復(fù)雜的社會(huì)職業(yè)引入到高校教學(xué)，讓學(xué)生深度沉浸在準(zhǔn)職業(yè)場(chǎng)域中，在教師引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)由學(xué)校到工作崗位的角色適應(yīng)和轉(zhuǎn)換。第四課堂具有四大特征：研產(chǎn)學(xué)的循環(huán)模式、學(xué)科交叉的科研優(yōu)勢(shì)、成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育、多元開(kāi)放的場(chǎng)域和時(shí)間。第四課堂是深化高校教育教學(xué)改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的有益嘗試和探索。

[?關(guān)鍵詞]?第四課堂;教學(xué)改革;未來(lái)職業(yè);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?[?中圖分類(lèi)號(hào)]?G642.0?[?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]?A?[?文章編號(hào)]?1005-4634（2018）06-0001-06

作為高端人才培養(yǎng)的重要基地，高校承擔(dān)著培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展生力軍的重要角色。美國(guó)21世紀(jì)技能合作組織提出了適應(yīng)未來(lái)職業(yè)人才需要發(fā)展4C關(guān)鍵技能：合作能力（Collaboration）、交流能力（Communication）、創(chuàng)造力（Creativity）、批判性思維能力（Critical Thinking）[?1]。這就要求高校課堂作為教育的主要陣地，通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革來(lái)培養(yǎng)學(xué)生具備這些素養(yǎng)和技能。

要解決操作層面的問(wèn)題，必須先要回到高校課堂的定位與挑戰(zhàn)：高等教育公共屬性要求高校課堂必須立足國(guó)家戰(zhàn)略，培養(yǎng)個(gè)人能力更要滿(mǎn)足國(guó)家急需;市場(chǎng)屬性要求高校課堂要以學(xué)生體驗(yàn)為本，以社會(huì)需求為準(zhǔn)繩，在快速更迭的職業(yè)生涯中預(yù)先的、迅速的、創(chuàng)新性的做好未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。為了完成這兩個(gè)挑戰(zhàn)，教學(xué)模式經(jīng)歷了從第一課堂到第三課堂的發(fā)展與轉(zhuǎn)變。高校雖然在理解國(guó)家急需的理論層面上有著得天獨(dú)厚的學(xué)術(shù)優(yōu)勢(shì)，但在幫助學(xué)生真正融入社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)象牙塔短板，反過(guò)來(lái)又影響了應(yīng)對(duì)國(guó)家急需的效果，出現(xiàn)了課堂研究的紙上談兵落差和企業(yè)避之不及的“應(yīng)屆生現(xiàn)象”。

面對(duì)國(guó)家與時(shí)代的快速發(fā)展，在教學(xué)模式改革理論研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建面向國(guó)家急需、引領(lǐng)未來(lái)職業(yè)的“第四課堂”。第四課堂的出現(xiàn)，是高等教育順應(yīng)時(shí)代變革的一種必然結(jié)果，是當(dāng)下高等教育教學(xué)改革深化的產(chǎn)物，是對(duì)高等教育人才培養(yǎng)模式的有益探索。

1?第四課堂的背景與意義

人工智能和互聯(lián)網(wǎng)等科技的高速發(fā)展，正以前所未有的速度顛覆以往的職業(yè)。高校更需要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)未來(lái)職業(yè)，培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)的領(lǐng)軍人才。在這樣的時(shí)代背景下，第四課堂的提出有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

1.1?傳統(tǒng)課堂提升與變革的迫切性

高校教學(xué)模式經(jīng)歷的每一次課堂改革，都是為了滿(mǎn)足不同的時(shí)代需求而對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的探索與升級(jí)。第一課堂、第二課堂和第三課堂（統(tǒng)稱(chēng)為傳統(tǒng)課堂）在不同社會(huì)階段發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)。

第一課堂，即課堂教學(xué)，更注重教師傳授，重點(diǎn)是知識(shí)學(xué)習(xí)。即教師以班級(jí)為單位，以教室作為教學(xué)場(chǎng)所，根據(jù)教學(xué)大綱，通過(guò)設(shè)計(jì)不同教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生接收教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。這是目前高校教學(xué)活動(dòng)的主要方式[?2]。第一課堂是教育的主陣地，主要源于它的穩(wěn)定性：集中的時(shí)間與地點(diǎn)，固定的教師與課程，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下集中精力習(xí)得現(xiàn)成的知識(shí)和技能。而它的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：學(xué)生的自主性、創(chuàng)新性發(fā)揮不夠，即便當(dāng)前第一課堂提倡師生互動(dòng)以提升學(xué)生能力，但發(fā)揮空間的有限性使得學(xué)生自主的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力匱乏，依然需要另辟陣營(yíng)拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第三課堂①實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，是基于網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程（Massive Open Online Courses， MOOC）。2012年開(kāi)啟元年后，MOOC迅速在全球升溫，掀起一場(chǎng)課堂革命。它具有大規(guī)模教學(xué)和不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，從而解放了第一課堂的教師;它在全球師資及教育資源實(shí)現(xiàn)共享和即時(shí)互動(dòng)，使得學(xué)生與社會(huì)近距離接觸并產(chǎn)生思想火花的碰撞，從而為第二課堂提供了寶貴資源。因此許多國(guó)家的頂尖大學(xué)也爭(zhēng)先恐后投身其中，平臺(tái)數(shù)量、課程數(shù)量、用戶(hù)數(shù)量突飛猛進(jìn)[?7]。但很快，數(shù)量、規(guī)模的急劇加速引發(fā)了課程質(zhì)量、學(xué)習(xí)質(zhì)量等質(zhì)量危機(jī)。為此，全球頂尖名校開(kāi)始升級(jí)MOOC，嘗試一種小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程（Small Private Online Course， SPOC）。在線(xiàn)課堂上，教師指導(dǎo)學(xué)生分組研討，隨時(shí)為他們提供個(gè)別化指導(dǎo)，共同解決學(xué)習(xí)遇到的難題，創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式。雖然MOOC以及之后的SPOC使得課堂教學(xué)形式與師生關(guān)系發(fā)生了史無(wú)前例的變化，然而，技術(shù)能夠更好的提升教育卻不能代替教育。教育本身除了傳播知識(shí)，更重要的是讓教師可以因人而異指導(dǎo)學(xué)生，讓社會(huì)可以自然呈現(xiàn)鍛煉學(xué)生。而隔著屏幕，學(xué)生對(duì)真實(shí)社會(huì)依然缺乏深入體驗(yàn);跨越互聯(lián)網(wǎng)，依然難以跨越學(xué)生進(jìn)入社會(huì)過(guò)程中的巨大鴻溝。融入社會(huì)的挫折無(wú)人可以省略。

面對(duì)社會(huì)的復(fù)雜性、真實(shí)性，傳統(tǒng)課堂急需調(diào)整和迭代。

1.2?國(guó)際高等教育教學(xué)模式的新特點(diǎn)

為了解決這些問(wèn)題，德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的嘗試為教育改革拓寬了思路。

在德國(guó)，企業(yè)定期進(jìn)入高校舉辦行業(yè)研究分析講座，學(xué)校根據(jù)企業(yè)發(fā)展的動(dòng)向和需求，設(shè)置相應(yīng)的課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中會(huì)整合在學(xué)校掌握的不同學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行項(xiàng)目研究，提供實(shí)際方案，解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這樣的培養(yǎng)方式，高校可直接為企業(yè)輸送合格的應(yīng)用型人才，縮短了企業(yè)培養(yǎng)人才所需的時(shí)間。如，德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)就高度重視學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的與企業(yè)對(duì)接、實(shí)踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，在一個(gè)教學(xué)年中，有三個(gè)時(shí)間段是實(shí)踐教學(xué)，包括工廠(chǎng)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目研究、參觀(guān)交流，并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐考核。

在美國(guó)，麻省理工學(xué)院的教學(xué)實(shí)踐主要包括自主研究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室課程以及實(shí)習(xí)三大項(xiàng)，每一類(lèi)型的實(shí)習(xí)過(guò)程有相應(yīng)要求的學(xué)分，同時(shí)在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中也將不同學(xué)科同實(shí)踐環(huán)節(jié)交叉進(jìn)行。實(shí)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，在實(shí)踐的過(guò)程中將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生產(chǎn)力，為解決實(shí)際問(wèn)題服務(wù)。麻省理工學(xué)院的教學(xué)培養(yǎng)方案雖和企業(yè)直接對(duì)接、連接緊密，但課程的要求、難度和深度相對(duì)較大，不追求課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)數(shù)量上的繁多，而是對(duì)質(zhì)量提出了十分高的要求，致力于將校企融合，快速提升學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。

國(guó)外大學(xué)對(duì)于學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)模式以社會(huì)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和用人單位的良好銜接與互動(dòng)，是很好的嘗試。但是，在這個(gè)過(guò)程中，存在學(xué)生提前畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣類(lèi)似于技校生的培養(yǎng)方式有悖于高校服務(wù)國(guó)家急需的定位，削弱了大學(xué)精準(zhǔn)深挖社會(huì)需求的研究?jī)?yōu)勢(shì)，降低了課堂的育人功能，忽略了社會(huì)的理論實(shí)踐相結(jié)合的訴求。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，這種模式過(guò)早的將職業(yè)方向固定化，有悖職業(yè)的多樣化探索，降低了學(xué)生的職業(yè)可選擇性機(jī)會(huì)，影響了學(xué)生的職業(yè)未來(lái)規(guī)劃探索。

1.3?國(guó)家社會(huì)發(fā)展的需要與教育政策的新變化

基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)與高校培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)實(shí)情況，各國(guó)都在進(jìn)行教育教學(xué)改革，然而依然是針對(duì)現(xiàn)在職業(yè)的培訓(xùn)，難以適應(yīng)飛速發(fā)展的社會(huì)需求以及面向未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。因此，我國(guó)提出了新的教學(xué)改革方向。

1） 以實(shí)踐和雙創(chuàng)作為戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)。2018年9月26日國(guó)務(wù)院最新發(fā)布的《關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見(jiàn)》中明確提出，推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新是深入實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的重要支撐，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐課程納入高校必修課體系，支持高校深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)高校孵化育成面向基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化的服務(wù)平臺(tái)。這就需要一種新的形式作為高校應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的載體，在高校教學(xué)改革實(shí)踐過(guò)程中積極探索研究型大學(xué)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的新形式和新途徑。

2） 符合學(xué)生職業(yè)規(guī)劃。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要深化教育改革。當(dāng)前時(shí)代背景下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要最大程度上縮小學(xué)生在校期間實(shí)踐教學(xué)的真實(shí)性與用人單位需求兩者之間的差距，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠直接有效利用相應(yīng)資源，融入角色的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。同時(shí)，高校有著扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和高端的前沿研究，更要有切實(shí)的目標(biāo)導(dǎo)向，可以開(kāi)展有針對(duì)性的、有成長(zhǎng)價(jià)值的“未來(lái)”職業(yè)培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)生的生涯規(guī)劃有至關(guān)重要的意義。

新時(shí)代行業(yè)的快速迭代，必將迎來(lái)社會(huì)職業(yè)多領(lǐng)域的相互融合和對(duì)于復(fù)合型高端人才的需求。傳統(tǒng)教學(xué)課堂已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足適應(yīng)時(shí)代的快速變化;而在具體操作上，國(guó)外高校雖提供了一些經(jīng)驗(yàn)，但在面向未來(lái)引導(dǎo)和培養(yǎng)上依然存在不足?？偨Y(jié)國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，國(guó)家政策站在更高層面，提出高屋建瓴的政策導(dǎo)向，緊扣國(guó)家急需，幫助學(xué)生建立真正瞄準(zhǔn)社會(huì)發(fā)展前沿的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，“第四課堂”應(yīng)運(yùn)而生。

2?第四課堂的概念

第四課堂，是在面向國(guó)家急需的背景下，發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，整合社會(huì)資源，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)項(xiàng)目制教學(xué)方式，以前瞻性探索和創(chuàng)新解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題的成果導(dǎo)向，精準(zhǔn)提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力為目標(biāo)的一種跨學(xué)科協(xié)同式教學(xué)模式。

第四課堂的培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科和職業(yè)選擇的能力，使學(xué)生掌握適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展所需要的關(guān)鍵知識(shí)、技能與態(tài)度，使之在人生的任何階段都能主動(dòng)、智慧、持久地適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與終身發(fā)展。教學(xué)方式采用項(xiàng)目制教學(xué)，通過(guò)每一個(gè)真實(shí)的商業(yè)項(xiàng)目，在人才培養(yǎng)方案的高度、學(xué)生融入社會(huì)的深度、資源整合的廣度、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的力度上比傳統(tǒng)課堂更加有效，使學(xué)生從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面得到良好培養(yǎng)和鍛煉。學(xué)習(xí)方式超越了傳統(tǒng)課堂“教與學(xué)獲得知識(shí)、參觀(guān)學(xué)習(xí)作為實(shí)踐”的方式，創(chuàng)設(shè)與國(guó)際接軌的雙創(chuàng)平臺(tái)空間，社會(huì)與高校導(dǎo)師以及學(xué)生深度浸入，一起合作。評(píng)價(jià)方式不再以考試成績(jī)作為主要手段，更多是衡量國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)收獲、應(yīng)用于問(wèn)題解決結(jié)果、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果為導(dǎo)向。

第四課堂是一種“研—產(chǎn)—學(xué)”相結(jié)合、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的深度浸入式新型互動(dòng)體驗(yàn)教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、綜合型人才。它既打破了原有傳統(tǒng)課堂更關(guān)注理論的教學(xué)模式，又不同于單純的實(shí)踐教學(xué)模式。

3?第四課堂的核心特征

第四課堂的主要特征包含以下幾個(gè)方面。

3.1?“研—產(chǎn)—學(xué)”的高起點(diǎn)循環(huán)模式

這是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位。人才培養(yǎng)是創(chuàng)新的真正來(lái)源，產(chǎn)、學(xué)、研三者并非單行線(xiàn)，而是完整的邏輯循環(huán)。這里有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：如果人才培養(yǎng)的起點(diǎn)和視野不高，在后續(xù)循環(huán)的格局中將很難超越。

上述國(guó)外高校的實(shí)踐教學(xué)，是把學(xué)生投放到真實(shí)的社會(huì)需求與環(huán)境，將產(chǎn)、學(xué)、研貫穿于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，以“產(chǎn)”為起點(diǎn)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合相互提升，然后形成研究范式培養(yǎng)模式，繼而迭代循環(huán)，在循環(huán)中，完成了大學(xué)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)的使命。而這種教學(xué)模式最大的問(wèn)題在于，社會(huì)企業(yè)更多是追逐短平快的項(xiàng)目，需要的是立等可用的服務(wù)人才，以便縮短工作的熟悉時(shí)間、提升熟練程度、促進(jìn)利潤(rùn)產(chǎn)出。以“產(chǎn)”為出發(fā)點(diǎn)，注定了這個(gè)模式囿于職場(chǎng)實(shí)習(xí)效果，只能彌補(bǔ)社會(huì)眼下急需的技能而培養(yǎng)訓(xùn)練出快捷、單一的技能。從長(zhǎng)久來(lái)看，飛速發(fā)展的社會(huì)更需要洞悉前沿信息、具有寬闊視野、掌握嶄新科研成果的高端人才。

因此，高校第四課堂教學(xué)模式的最主要特征是“研—產(chǎn)—學(xué)”，即區(qū)別于國(guó)外高校的“產(chǎn)—學(xué)—研”模式，不以“產(chǎn)”為引導(dǎo)起點(diǎn)，而是“研”。高校有著國(guó)家給予人財(cái)物資源支持的優(yōu)勢(shì)，但高校最大的寶藏是知識(shí)和人才。利用聘用的大量海內(nèi)外高端人才的師資隊(duì)伍，瞄準(zhǔn)國(guó)際前沿，發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，形成先進(jìn)的研究成果;在此基礎(chǔ)上，瞄準(zhǔn)市場(chǎng)，對(duì)接實(shí)踐，研產(chǎn)結(jié)合，形成市場(chǎng)化。在這個(gè)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生目睹并參與了革新，成為站在時(shí)代前沿、可以勝任未來(lái)職業(yè)的育人功能。

以北京師范大學(xué)心理學(xué)部為例，在第四課堂理念下，面向人工智能時(shí)代下相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求，圍繞人工智能時(shí)代下對(duì)于未來(lái)職業(yè)的新要求、新挑戰(zhàn)，用戶(hù)體驗(yàn)方向與法國(guó)標(biāo)致雪鐵龍集團(tuán)的合作課題《中國(guó)情境下車(chē)外燈光交互設(shè)計(jì)》，旨在探索中國(guó)未來(lái)人車(chē)交互的發(fā)展面向方向和趨勢(shì)，設(shè)計(jì)新的人車(chē)交互方式。學(xué)生利用虛擬現(xiàn)實(shí)設(shè)備Hololens，結(jié)合Unity3D編程環(huán)境，進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的呈現(xiàn)，并且結(jié)合眼動(dòng)儀、腦電儀等設(shè)備，測(cè)量用戶(hù)使用過(guò)程中的生理與神經(jīng)指標(biāo)，進(jìn)而可以不斷迭代設(shè)計(jì)方案，提升駕駛中的用戶(hù)體驗(yàn)。

3.2?學(xué)科交叉的科研優(yōu)勢(shì)

這是對(duì)培養(yǎng)方案的要求。教學(xué)、科研分離是很多高校的痛點(diǎn)。第四課堂充分挖掘了高校科研優(yōu)勢(shì)，集合最專(zhuān)業(yè)的人才，研究國(guó)家急需戰(zhàn)略，把握社會(huì)發(fā)展前沿信息，通過(guò)企業(yè)真實(shí)檢驗(yàn)實(shí)踐，形成科學(xué)的教學(xué)體系，用于領(lǐng)軍人才培養(yǎng)。第四課堂不是單一的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，而是學(xué)科之間的相互作用與交互。學(xué)生通過(guò)學(xué)科交叉獲得相對(duì)完整的知識(shí)體系，用多學(xué)科視角思考問(wèn)題，用發(fā)展的眼光分析并解決問(wèn)題，從而擁有廣博的知識(shí)、高瞻遠(yuǎn)矚的見(jiàn)解、深刻的洞察力及解決問(wèn)題的能力;此過(guò)程也是強(qiáng)化學(xué)生批判性思考與交流能力、促進(jìn)智力發(fā)展、應(yīng)對(duì)行業(yè)快速迭代的過(guò)程。只有立足高校獨(dú)有的科研優(yōu)勢(shì)，與國(guó)家急需的大視野匹及，才可以與學(xué)生的未來(lái)職業(yè)規(guī)劃匹配，才能引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

以北京師范大學(xué)心理學(xué)部為例，2017年中美青年創(chuàng)客大賽北京賽區(qū)冠軍作品“Bravo女性抑郁水平檢測(cè)胸衣”，是心理學(xué)部用戶(hù)體驗(yàn)方向?qū)W生將心理、設(shè)計(jì)、科技與商業(yè)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合，可對(duì)青年女性的抑郁情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)測(cè)和預(yù)警的學(xué)科多元交叉創(chuàng)新成果。在這一過(guò)程中，北師大心理學(xué)部學(xué)生團(tuán)隊(duì)在跨學(xué)科背景的指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，充分發(fā)揮了大學(xué)學(xué)科融合的優(yōu)勢(shì)，把最前沿的不同學(xué)科知識(shí)交融，匯創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、項(xiàng)目實(shí)踐為一體，從而產(chǎn)生出新的跨界創(chuàng)新產(chǎn)品。

3.3?成果導(dǎo)向的雙創(chuàng)教育

這是對(duì)評(píng)價(jià)方式的挑戰(zhàn)。高等教育的人才培養(yǎng)方向目前主要分為兩大類(lèi)：“學(xué)術(shù)型”和“專(zhuān)業(yè)型”人才，前者面向未來(lái)的科學(xué)創(chuàng)新研究，后者面向未來(lái)的應(yīng)用創(chuàng)新實(shí)踐。因此人才培養(yǎng)在引領(lǐng)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃時(shí)，要有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)和成果導(dǎo)向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)綜合的教育生態(tài)體系：職業(yè)規(guī)劃教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的立體化體系，根據(jù)建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的需要，更好的建設(shè)高校體制教育改革的生態(tài)系統(tǒng)。雙創(chuàng)教育，并非是目標(biāo)，而是手段;并非是鼓勵(lì)所有人都創(chuàng)辦企業(yè)，而是提倡創(chuàng)新意識(shí)，將學(xué)術(shù)型學(xué)生培養(yǎng)成引領(lǐng)高端研究的人才，將專(zhuān)業(yè)型學(xué)生培養(yǎng)成引領(lǐng)未來(lái)行業(yè)發(fā)展的人才，這是第四課堂的目標(biāo)。

學(xué)生在第四課堂上學(xué)習(xí)前沿的專(zhuān)業(yè)的知識(shí)時(shí)，提倡浸入式體驗(yàn)，在課程融合中引入豐富的企業(yè)資源和社會(huì)資源，直接面對(duì)企業(yè)和社會(huì)所需解決的實(shí)際問(wèn)題。真刀實(shí)槍的實(shí)踐項(xiàng)目展現(xiàn)了社會(huì)的真實(shí)性與復(fù)雜性。包括調(diào)研需求、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、軟硬件開(kāi)發(fā)、媒體宣傳、品牌打造、管理運(yùn)營(yíng)等，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)國(guó)家政策的精準(zhǔn)把握，對(duì)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的快速跟進(jìn)，對(duì)學(xué)生的歷練都超越了教學(xué)本身成為走向未來(lái)的職業(yè)熏陶和磨礪。這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生需要快速接受企業(yè)文化、快速消化真實(shí)問(wèn)題并快速提出應(yīng)對(duì)方案，從而使教學(xué)更加有力和有效。學(xué)生須從用人單位的實(shí)際需求出發(fā)，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)解決工作當(dāng)中存在的實(shí)際問(wèn)題，這是衡量學(xué)生是否進(jìn)入工作角色、融入社會(huì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。第四課堂的存在，正是為學(xué)生提供這樣一個(gè)平臺(tái)，將用人單位的需求轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的成果轉(zhuǎn)化。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，北師大心理學(xué)部在心理咨詢(xún)方向的《心理咨詢(xún)過(guò)程與方法》課程中，通過(guò)設(shè)立分級(jí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與到真實(shí)的咨詢(xún)項(xiàng)目中，接待真實(shí)的社會(huì)來(lái)訪(fǎng)者，解決真實(shí)的社會(huì)問(wèn)題。通過(guò)自我剖析、角色扮演、個(gè)案咨詢(xún)、個(gè)案督導(dǎo)、咨詢(xún)技術(shù)考核與評(píng)估等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生達(dá)到通過(guò)實(shí)際操作掌握心理咨詢(xún)的基本技能、了解心理咨詢(xún)的過(guò)程、使用正確的方法助人自助的目的。 咨詢(xún)方向個(gè)案研究類(lèi)畢業(yè)論文是學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練進(jìn)行深度融合的成果，來(lái)自于實(shí)際選題，服務(wù)于實(shí)際個(gè)案，是專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐類(lèi)畢業(yè)論文題材的創(chuàng)新。學(xué)生經(jīng)過(guò)在心理咨詢(xún)中心進(jìn)行的實(shí)習(xí)，從實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，抽出具體實(shí)踐意義的研究問(wèn)題，利用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)和研究方法，產(chǎn)出成果。

3.4?多元開(kāi)放的場(chǎng)域和時(shí)間

這是對(duì)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)設(shè)。第四課堂的開(kāi)展是在一個(gè)固定的、多元的、開(kāi)放的環(huán)境下進(jìn)行的。這一豐富的場(chǎng)域主要體現(xiàn)在整合了學(xué)校資源與社會(huì)資源，以相應(yīng)的場(chǎng)所為載體，由教師、學(xué)生、用人單位三方共同參與其中，在第四課堂中賦予學(xué)生兩類(lèi)基本角色：學(xué)生和員工，彼此實(shí)現(xiàn)知識(shí)開(kāi)放、技術(shù)開(kāi)放、成果開(kāi)放的互通格局。這種場(chǎng)域，不僅提供了知識(shí)與技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)雙重身份的認(rèn)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)與工作狀態(tài)的融合，更時(shí)時(shí)刻刻培養(yǎng)和熏陶著學(xué)生作為社會(huì)人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與服務(wù)理念。第四課堂的開(kāi)展，不是利用課余時(shí)間進(jìn)行，而是使學(xué)生在整個(gè)知識(shí)與技能獲得的過(guò)程中學(xué)習(xí)時(shí)間就是工作時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程就是工作過(guò)程。第四課堂解構(gòu)了大學(xué)生原有課堂的時(shí)空概念，并重新架構(gòu)了學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)間界限，學(xué)生將不同的時(shí)間與空間進(jìn)行自由合理地組合，以達(dá)到能力提升、問(wèn)題解決、服務(wù)社會(huì)的目標(biāo)。

基于這一理念，北師大心理學(xué)部建設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心（簡(jiǎn)稱(chēng)I-school）和心理健康服務(wù)中心（簡(jiǎn)稱(chēng)MHC）。I-school為學(xué)生提供了1 200平米的多功能實(shí)踐空間，擁有智能硬件實(shí)驗(yàn)室、VR/AR實(shí)驗(yàn)室、人機(jī)交互實(shí)驗(yàn)室、消費(fèi)心理實(shí)驗(yàn)室、評(píng)價(jià)中心實(shí)驗(yàn)室、行為觀(guān)察實(shí)驗(yàn)室、團(tuán)體互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室、人力資源實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)室。MHC占地980平米，包括個(gè)體咨詢(xún)室、家庭咨詢(xún)室、團(tuán)體咨詢(xún)室、游戲治療室、箱庭治療室、表達(dá)性藝術(shù)治療室等。這是臨床與咨詢(xún)方向?qū)W生實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，同時(shí)可面向社會(huì)群眾提供免費(fèi)公益心理咨詢(xún)，是中國(guó)心理咨詢(xún)與治療人才培養(yǎng)的重要陣地。學(xué)生每天沉浸在最先進(jìn)的社會(huì)場(chǎng)域，對(duì)于社會(huì)的感知和融入是更深刻的。

4?第四課堂與傳統(tǒng)課堂的內(nèi)涵差異

通過(guò)對(duì)第四課堂的概念、特征分析可以看出，第四課堂與傳統(tǒng)教學(xué)模式（第一課堂、第二課堂和第三課堂）所體現(xiàn)的內(nèi)涵差異，可以通過(guò)圖1和圖2 表示出來(lái)。

圖2顯示，第四課堂是以高校前沿理論研究為優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行交叉學(xué)科融合為起點(diǎn)的一個(gè)“研—產(chǎn)—學(xué)”循環(huán)模式。學(xué)校引入社會(huì)整合資源，學(xué)生沉浸式了解企業(yè)文化，完成項(xiàng)目實(shí)踐，創(chuàng)新性解決社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)下，提升了適應(yīng)未來(lái)終身職業(yè)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這是一個(gè)理論與學(xué)科交叉迭代、知識(shí)與實(shí)踐交叉迭代、學(xué)生與企業(yè)交叉迭代、學(xué)校與社會(huì)資源交叉迭代的成長(zhǎng)型課堂。在迭代循環(huán)中，各方面共同努力，通過(guò)第四課堂實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)的可持續(xù)性發(fā)展。

綜上所述，第四課堂絕不僅是一種理論加實(shí)踐的單一模式，而是一種綜合交叉體現(xiàn)成長(zhǎng)性的復(fù)合模式。第四課堂的構(gòu)建需要通過(guò)高校的前沿引領(lǐng)、學(xué)科交叉融合、社會(huì)資源引入、企業(yè)合作交流等方面，實(shí)現(xiàn)科研成果落地、知識(shí)體系跨界、學(xué)科知識(shí)創(chuàng)新、教學(xué)模式變革。

5?結(jié)語(yǔ)

2018年9月10日，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

第四課堂的提出，是對(duì)深化教育改革、培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新型人才的重要探索。它在第一課堂、第二課堂和第三課堂的基礎(chǔ)上，充分利用高校平臺(tái)，消除學(xué)校、學(xué)生與社會(huì)之間的障礙，使學(xué)生在校期間能夠充分體驗(yàn)到職場(chǎng)工作的節(jié)奏和氛圍，真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。在這場(chǎng)看似悄無(wú)聲息的教學(xué)模式改革中，第四課堂使學(xué)生在充實(shí)、投入的實(shí)踐過(guò)程中，完成從學(xué)校到職場(chǎng)的角色轉(zhuǎn)變。將第四課堂納入實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，有利于提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，更有利于高校走出一條創(chuàng)新可行的應(yīng)用型人才發(fā)展道路。

最好的教育是讓學(xué)生沉浸于一種中介環(huán)境，完成教育功能卻感受不到教育形式的存在。第四課堂正是搭建起學(xué)校與社會(huì)場(chǎng)域之間的橋梁，將學(xué)校與社會(huì)高度融合，讓學(xué)生進(jìn)入更大的時(shí)空?qǐng)鼍?，更加真切看到社?huì)的真實(shí)性，更加自然地融入到未來(lái)社會(huì)當(dāng)中，在最真實(shí)的場(chǎng)域，用最精準(zhǔn)的項(xiàng)目，提供最符合社會(huì)實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才從發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)到成才的新路徑，成為未來(lái)職業(yè)的領(lǐng)軍人物的同時(shí)，滿(mǎn)足社會(huì)需求，服務(wù)社會(huì)發(fā)展。

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