小學語文創(chuàng)新型作業(yè)的策略探究

彭輝

摘 要：作為課堂教育的延伸，作業(yè)的作用是不可或缺的。由于家庭環(huán)境、個人天賦等諸多方面的影響，學生對知識的接受能力是不同的，因此，小學語文作業(yè)的設計應當因材而設。語文是一門實踐性很強的科目，所以教師從學生日常生活的角度出發(fā)去設計作業(yè)，會更容易令學生接受。每一個學生的存在都是獨一無二的，因此，教師在設計語文作業(yè)的時候一定要注意這一點，在考究共性的同時，絕對不能忽視學生的個性。

關鍵詞：小學語文；創(chuàng)新；策略

作為課堂教育的延伸，作業(yè)的作用是不可缺少的。它既是對授課內容的回顧與重組，也是一個深化課堂所學知識的過程。因此，小學語文作業(yè)應該適當開放一些，要盡量趨向于課外內容，與學生的實際生活相接壤，這樣不僅有利于貼近學生的心理，也能夠在一定程度上推動學生去主動探索、主動實踐。然而，縱觀傳統(tǒng)意義上的語文作業(yè)，大多只是停留在對課堂知識的強化上，像是古詩的抄寫或是原文的背誦。這樣做雖然能提高學生的應試成績，但卻存在著不少弊病。語文本該是個十分浪漫的課程，像是李白的詩、杜康的酒，如果小學語文的作業(yè)僅僅局限在語文知識的重復記誦和強化上，會給學生帶來很大的心理負擔。這不僅僅是對學生興趣的扼殺，也可能會令學生產生厭學的想法。

一、小學語文作業(yè)的設計應該因材而設

由于家庭環(huán)境、個人天賦等諸多方面的影響，學生對知識的接受能力是不同的。有的學生學得很快，甚至在完成作業(yè)的同時還覺得意猶未盡，而有的學生則剛好相反，不僅作業(yè)難以完成，可能連課上的內容都消化不了。由此可見，教師在作業(yè)的設定上絕對不能過于單一，應當充分尊重并且理解學生之間的差異，將作業(yè)的設定進行梯次配置。針對不同的學生，給予不同的作業(yè)量，使每一個層次的學生都能有所發(fā)揮，同時又能使每一個層次的學生都能在完成作業(yè)的時候有所收獲。教師要讓作業(yè)的設定盡量維持在每一個學生的能力范圍之內，或者比他們的能力稍微拔高一點。在進行作業(yè)設定的時候，教師可以結合當前小學生愛玩的游戲進行層次設定，比如，可以將作業(yè)的層次設定成：倔強青銅、持續(xù)白銀、榮耀黃金這三種等級。倔強青銅的作業(yè)主要針對基礎薄弱的學生，其目的是要鞏固他們的基礎；持續(xù)白銀的作業(yè)主要針對于學習中等的學生，其目的是要讓他們溫故知新；榮耀黃金則主要針對優(yōu)等生，其目的是要讓他們自主預習新的內容。用這種方法對作業(yè)的層次命名，一方面比較貼合小學生的心理，能夠激起他們的“沖級”欲，另一方面，也理想化地實現(xiàn)了因材施教，使每一個層次的學生都能體會到學習的樂趣。

二、小學語文作業(yè)的設計要從學生日常生活出發(fā)

語文是一門實踐性很強的課程。學生日常說話、記日記、看書都離不開語文的教育。因此，教師從學生日常生活的角度出發(fā)去設計作業(yè)，會更容易令學生接受。比如，寫作作業(yè)，教師可以留一些諸如《記一次游戲的勝利》《我最想成為的動漫人物》《說一說自己的“愛豆”》這樣貼合學生心理的話題。因為寫作只有寫自己有感而發(fā)的才能酣暢淋漓，所以越是貼合學生日常生活的話題，就越能勾起他們的寫作欲。留這樣的作業(yè)不僅能夠培養(yǎng)學生的寫作素養(yǎng)，還能幫助教師了解現(xiàn)代學生的心理狀況，這對作業(yè)的設置和教學推進都非常有利。除此之外，教師還應當“善借于日常之物”。舉個例子：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，個人電腦越來越普及，現(xiàn)在的小學生幾乎每天都要和電腦打交道。所以，教師不妨就這一點大做文章，比如，學《金蟬脫殼》時，教師完全可以讓學生提前利用電腦自學，然后等到上課的時候再讓他們一個一個地和大家分享心得體會。這不單有利于提高學生收集和處理信息、分析與解決問題等多方面的能力，還使學生真正地成為課堂的主體，教學效率自然不言而喻。

三、小學語文作業(yè)的設計要體現(xiàn)學生的個性

作業(yè)針對的是學生。借用物理學里的一個概念，即：學生是作業(yè)的受力者。然而，每一個學生的存在都是獨一無二的。他們有著不同的容貌、不同的性格、不同的內心、不同的為人處世、不同的思想狀態(tài)……他們有著太多的不同。因此，教師在設計語文作業(yè)的時候一定要注意這一點，在考究共性的同時，絕對不能忽視學生的個性。為此，教師不妨適當放寬一點留作業(yè)的權利，每個月抽出那么幾天，讓學生自己給自己留作業(yè)。這在充分發(fā)揮學生個性的同時，也培養(yǎng)了他們自主探究、自覺學習的精神。當然，這樣的形式，可能免不了會有想偷懶的學生鉆空子，不寫作業(yè)。所以，教師一定要做好“把關人”的工作，對于這樣的學生，應適當采取一些強硬的措施，決不能任其妄為。另外，對于作業(yè)的形式，教師可以隨性一點，比如，學習《詠鵝》的時候，學生的作業(yè)形式可以是傳統(tǒng)的抄寫，也可以是以簡筆畫或是蠟筆畫的形式呈現(xiàn)，再或者是PPT、詩朗誦等，只要能貼合詩文主題，任何的作業(yè)形式都應該有其存在和展現(xiàn)的價值，因為學生才是完成作業(yè)的主體，從某種程度上來說，在留作業(yè)這件事情上，教師本就不該占有太多的主導權。

總而言之，在新課程改革的開展和深入下，語文教師應以新課程標準為綱，以學生為本，勇于變革，勇于創(chuàng)新，永不停滯，永不僵化，積極探索新穎、高效的作業(yè)形式，不斷總結，不斷改進，從而使學生的個性得以充分發(fā)揮，讓學生的想法和思路能夠在作業(yè)里盡情揮灑。

參考文獻：

[1]石會.淺談小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計[J].新課程（教育學術版），2009（8）.

[2]洪婧莉.從“手抄”到“心做”：小學語文創(chuàng)新作業(yè)設計的幾點思考[J].課外語文，2015（3）.

編輯 王亞青