初探如何提高彝族地區(qū)小學語文教學水平

楊成華

摘 要：社會和經濟快速發(fā)展為教育改革的不斷深入創(chuàng)造良好的條件，在這樣的情況之下，根據彝族地區(qū)實際情況制定的一系列有效的教育改革措施和政策不斷推出。然而，在實際的語文教學開展的過程當中，受到地區(qū)差異和學生認知水平的影響，語文教學的開展總是存在著一定的問題。在此情況下，小學教師需要對彝族地區(qū)的環(huán)境特點進行深入的研究，在充分地了解學生的各方面情況之后，有針對性地開展相關的語文教學。

關鍵詞：提高；彝族地區(qū)；小學語文；教學水平

為了使彝族地區(qū)的適齡學生都能夠接受九年義務教育，相關部門推出了兩免一補的助學政策，這極大程度地降低了彝族地區(qū)小學生入學的壓力。在此情況下，越來越多的家長知道需要將5～6歲左右的適齡兒童送入學校學習，這使得彝族地區(qū)學生的整體入學率得到顯著提高。但在實際的語文學習過程當中，大部分的彝族學生的學習相對吃力，在經過長期的學習和努力之后仍然難以提高成績，部分學生會產生厭學心理，某些抵觸情緒嚴重的學生還會因此而輟學。

一、在彝族地區(qū)小學語文教學開展過程當中適當進行教材

調整

受到彝族地區(qū)區(qū)域環(huán)境和文化發(fā)展的影響，大部分的彝族學生在入學之前很少接觸漢語，對于漢語知識和漢語發(fā)音并不了解。某些學生由于家境相對較好，可能通過電視接觸和了解一些漢語內容，但大部分家境較差的學生根本不可能接觸與漢語有關的內容。彝族學生日常生活當中聽的、說的、用的都是彝語，彝語的發(fā)音本身與漢語的發(fā)音存在較大差別，文字的理解和意義也存在較大的差異。漢語往往是一個發(fā)音代表一個漢字，一個發(fā)音代表多個漢字的情況相對較少，而彝語當中一個發(fā)音代表多個漢字的情況十分常見，這就導致了有時候幾個彝語的發(fā)音代表的是同一行字，甚至還有某些彝語發(fā)音里面不存在的漢語發(fā)音。例如漢語當中常見的鼻音、翹舌音，以及帶有“ang”的相關發(fā)音。彝語當中甚至不存在漢語中的一些發(fā)音和音調。

在此情況下，想要使彝族地區(qū)的學生很好地掌握漢語發(fā)音和相關的拼讀技巧，并且能夠認識和書寫相關的漢語詞匯，小學語文教師不僅要在實際的教學過程當中有效地應用彝語和漢語的雙語語言結合教學法，同時還要根據彝族學生的具體情況有效地對教學目標和教學內容進行調整。例如，在進行語文第一冊教學的過程當中，語文教師可以先讓學生進行課文的學習，在學生掌握了文字的發(fā)音和寫法之后，再以漢語文字為基礎來引導學生完成相應的漢語發(fā)音學習和拼音學習。這種方法不僅能夠有效地激發(fā)彝族學生的語文學習興趣，同時也能借助文字來加深彝族學生對拼音形狀和漢字讀音的記憶。

二、在彝族地區(qū)小學語文教學開展過程當中把握整體開展

教學

彝族學生在平常生活過程當中并不常使用漢語，大多數學生都是用彝語來進行交流，彝族學生的漢語的學習好似普通學生學習英語。在缺乏經驗和學習技巧的情況下，學生的語文學習往往很難取得相對較好的效果。為了使學生更好地接受并且掌握相關的語文知識，教師除了要對教材進行有效調整之外，還必須要結合彝族學生實際的生活情況和學習情況開展相關的教學。

例如，在進行小學低段閱讀教學的過程當中，教師可以進行造好的句子或者詞組的直接教學，對于課文當中要求必須了解和掌握的重點句子和詞語，教師可以直接進行相關的講解。為了能使學生掌握其中的深刻含義和具體使用技巧，教師還可以借助多媒體教學設備為學生生動形象地展示與句子或者詞匯有關的內容。在進行作文教學的過程當中，教師可以通過看圖作文和看圖說話的方式培養(yǎng)學生的作文能力，也可以根據作文的主題直接給出相關的例文，然后讓學生進行例文的閱讀并將其記錄下來。彝族學生在通過一段時間的學習之后能夠累積較多的詞語，教師就可以進一步開展中段小學語文閱讀教學。教師可以讓學生根據問題找出句子中的重點詞匯或者文章當中的重點句子，在學生了解了重點詞和句子的意義之后，在引導學生進行深入的學習和閱讀。最后，再進行高級語文閱讀寫作教學的過程當中，教師可以讓學生對文章進行反復的閱讀，然后讓學生自主揣摩和感受文章的思想感情，再進一步引導學生學習一些寫作技巧和表達方法。這樣從整體出發(fā)幫助彝族學生掌握作文的寫作要求和寫作方法，然后再讓學生放開思維進行自主的學習和創(chuàng)作，不僅能夠使學生整體的學習興趣得到極大程度的提升，同時也能全面地培養(yǎng)彝族學生的探究能力和語文思維。

在相關的政府部門對彝族地區(qū)推出一系列的助學政策之后，學生到學校就讀不必承擔相應的作業(yè)本和書本的費用，還可以在學校享受吃住的生活補助，這使得彝族地區(qū)學生的整體入學率大幅提升。在實際的教學開展的過程當中，彝族地區(qū)大部分的學生都存在一些學習問題。在此情況下，小學教師就需要根據學生的實際情況，因材施教，對不同學年段的學生展開相關的語文教學。這樣不僅能夠顯著提升彝族地區(qū)學生的語文學習興趣，同時也能為彝族地區(qū)的小學語文教育的全面開展奠定良好的基礎。

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編輯 張曉婧