淺談小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)

黃耀忠

摘 要：教育家加里寧曾經(jīng)說過，“數(shù)學是鍛煉思維的體操。”而所謂的數(shù)學思維就是指學生對數(shù)學對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的間接反映，并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的理性的活動。在新課程“全面、持續(xù)、和諧發(fā)展”理念的指導下，義務階段的小學數(shù)學教學必須摒棄應試教育的數(shù)學觀念，以學生的身心發(fā)展規(guī)律為本，引導學生善于思考，激發(fā)學生的學習興趣，進而塑造優(yōu)秀的數(shù)學思維能力。

關(guān)鍵詞：小學生；小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學是人類生活的工具，對數(shù)學的認識不僅要從數(shù)學家關(guān)于數(shù)學本質(zhì)的觀點去領(lǐng)悟，更要在數(shù)學活動的親身實踐中去體驗?！笨梢?，小學數(shù)學教學的本質(zhì)就是不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。小學階段的孩子思維活躍，是培養(yǎng)其創(chuàng)作思維能力的關(guān)鍵期，因此，在數(shù)學教學中，我們數(shù)學教師要善于運用多種教學方法和手段，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)作思維能力。本文將結(jié)合自己的實際教學經(jīng)驗，就如何培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力做出簡單的陳述。

一、尊重小學生的主體地位，激發(fā)小學生的思維意識

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式中，數(shù)學的學習模式就是“教師講解公式，學生被動地去理解、運用公式”。這種教學方法嚴重挫傷了小學生的學習積極性。隨著新課標的實施，數(shù)學教學更強調(diào)小學生的學習主體地位，要求小學生能夠在教師的引導下，自由地在不同的數(shù)學世界中翱翔，主動地對數(shù)學知識進行分析、理解、運用。因此，在數(shù)學教學中，教師要尊重小學生學習的主體地位，善于創(chuàng)造良好的教學氛圍，鼓勵學生積極動腦、勇于發(fā)言，激發(fā)小學生動腦思考的欲望。

在傳統(tǒng)的“一言堂”教學中，唯教師為準，很少聽取學生的心聲，學生的地位得不到重視，學習熱情不高，思維能力就得不到很好的鍛煉。因此，在課堂中，教師要允許“不同聲音”的存在，不要著急否定學生的答案，靜下心來認真傾聽學生的解題思路，找到他們思維的閃光點。

二、巧妙設疑，鍛煉小學生的思維能力

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“學生來到學校，不僅僅是為了取得一份知識的行囊，更主要的是為了變得更加聰明?！币虼?，在教學中，我們教師應該充分挖掘教材，巧妙設疑，引導學生積極主動地思考、解決問題。

例如，在教“能被3整除的數(shù)”的時候，我先讓學生猜一猜這些“能被3整除的數(shù)”有哪些特征。受之前學過的“能被2、5整除的數(shù)的規(guī)律”的影響，學生不假思索地回答到末尾是“3、6、9”的數(shù)字。然后，我列出了“13、16、19、23”這些數(shù)讓學生親自一一驗算。再列出“12、15、24、27”這些數(shù)，讓學生驗算，然后發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在這樣一步步的引導中，學生不斷地假設、驗算，推翻假設、再次驗算，在一次次的實踐中得出“各個數(shù)位上的數(shù)字相加的和能被3整除的數(shù)能夠被3整除”這一規(guī)律。這樣得到的知識對小學生來說，不僅僅是簡單的數(shù)學知識的獲得，更多的是數(shù)學思維能力的發(fā)展和鍛煉。

當然，在數(shù)學教學中，教師還應該適時地設計發(fā)散式問題，引導學生多方面、多角度地考慮問題，培養(yǎng)學生思維的靈活性。比如，由“糖和水的比例是1：10”，你能想到什么？學生根據(jù)自己所掌握的知識可能會給出不同的答案，如“糖占水的百分之十”“水是糖的10倍”“水比糖多百分之九十”等等。而思維比較開闊的孩子會給出“糖和糖水”“水和糖水”的關(guān)系。這樣，讓學生從不同的角度去理解、分析問題，不僅幫助學生鞏固了知識，更重要的是加深了學生對知識點內(nèi)在聯(lián)系的理解，培養(yǎng)了小學生思維的靈活性。

三、聯(lián)系生活，在應用中提升小學生的數(shù)學思維能力

富勒曾經(jīng)說過：“理論是一種寶庫，而實踐是它的金鑰匙。”因此，在數(shù)學教學中，教師要善于將數(shù)學知識與小學生的生活實際相聯(lián)系，學以致用，使得小學生的數(shù)學思維能力在實踐中得以提升。

例如，在小學低年級《元角分的認識》一課中，除了在課堂中模擬“購物場景”，讓學生通過“買賣物品”認識“元角分”外，還布置了一個特殊的課外作業(yè)，要求學生在周末陪爸爸媽媽逛超市，并自己算錢、付賬。這樣，在實際應用中，小學生不僅加深了對“元角分”知識的理解，并且還綜合了自己所學的“加減”知識點，在應用中提升了自己的數(shù)學思維能力，激發(fā)了數(shù)學學習興趣。

另外，小學生的思維仍以形象思維為主，在逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，在這個階段，具體形象思維占優(yōu)勢，小學生對事物的理解在很大程度上還依賴于動作思維。因此，在教學中，我們教師要善于聯(lián)系生活，運用各種實際操作，調(diào)動小學生的眼、耳、手、口等各種器官都參與到教學中，加深小學生對數(shù)學概念的理解。比如，在教學中把抽象的概念與生活化的場景相聯(lián)系，復雜的空間結(jié)構(gòu)用實際生活用品呈現(xiàn)等等。

總之，小學數(shù)學的教學目的，不僅僅是傳授數(shù)學知識，增加學生的知識量，更重視小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，要求小學生能夠在教師的引導下，自由地在不同的數(shù)學世界中翱翔，主動地對數(shù)學知識進行分析、理解、運用，這是全面提高學生素質(zhì)的必要要求。因此，在實際教學中，我們教師一定要重視小學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，巧妙設疑、創(chuàng)造情境，為其數(shù)學思維的發(fā)展提供廣闊的空間。

參考文獻：

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[2]劉玉芬.小學生思維能力的培養(yǎng)方式分析和研究[J].中國培訓，2017，9（6）.

編輯 李燁艷