小學語文閱讀教學中語境的有效創(chuàng)設

張紅梅

摘 要：閱讀教學是小學語文教學中的一個重要內(nèi)容，教師要重視小學語文閱讀教學，通過小學語文閱讀教學來幫助學生提高閱讀水平，也幫助學生培養(yǎng)好的閱讀習慣。很多小學語文教學工作者都對閱讀教學中語境的創(chuàng)設進行了探究，希望能夠通過創(chuàng)設語境來幫助學生更好地感受文本中的語言。對小學語文閱讀教學中語境的創(chuàng)設進行了探究。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；教學情境

九年義務教育包含了深刻的思想內(nèi)涵，以課本的形式來展現(xiàn)。對教材的理解就是要對教材語言的真正理解。學生對文本的理解畢竟很有限，需要教師來引導和指導。教師要在教學過程當中，對于學生關于文章的理解加以合理的疏導。教師可以在教學活動當中設置具體的情境，在理解文本和感受文本的同時，掌握文本語言的深層含義，幫助學生理解好的閱讀在教學過程中的重要作用，對于語境的創(chuàng)設也是一種相對較好的襯托，讓學生仔細感受真實的創(chuàng)作者的意圖。那么，到底閱讀教學的情境該如何創(chuàng)設呢？

一、在文本語言欣賞中創(chuàng)設有效情境

文本是情感的載體，通過感性形象和生動逼真的意象引發(fā)讀者的想象和創(chuàng)造力，學生的相關能力也是在這個過程中得到提高。文本的理解是情感的領悟以及價值的體現(xiàn)，讓學生有種審美的體驗，讓他們進入純美的交流的狀態(tài)當中，并且產(chǎn)生一種審美的良好情境。當文本的理解可以觸及人靈魂的時候，對于美的理解不再是教師給他們強加的附屬物。當一種體驗成為現(xiàn)實，學生對文本的興趣將會更強，增強了閱讀的興趣和審美的熱情，這是教育對學生的重要影響的部分。

二、認真品味語言

語文教學的教學語言是比較重要的部分，教師要帶領學生領悟和品味教學語言，對文章中的語言內(nèi)涵加以深刻的分析，帶領學生深刻地了解和分析文章中的深層含義，并且感受文章所要表達的意圖。

在教師講授《鳥的天堂》這篇課文時，可采取學生比較喜歡的方式，引導學生閱讀和感知整篇課文的內(nèi)容。教師可以讓學生在認真閱讀文章的基礎上思考相關的問題，諸如鳥經(jīng)過幾次天堂，以及經(jīng)過的時候或者所見所聞有什么不同。需要思考者站在不同的角度來解決這些問題，同時也增加了學生閱讀文章的次數(shù)，也進一步增進了學生對課文的理解，某種程度上對閱讀能力是一種提高。教師在設置問題時，盡量采取與課文息息相關，并且很容易找出且能反映文章主體內(nèi)容的文章，理解文章的觀察順序以及寫作方法等，全方位地對文章加以分析，促進文章的合理化表達。如文章當中寫到色彩的詞，教師應該要求學生先找出來，然后通過多媒體，配著相關音樂呈現(xiàn)畫面。學生在全景的狀態(tài)下，對于大自然的感悟就更加深刻，不管是寧靜還是不寧靜的狀態(tài)，學生都可以真切感受大自然的聲音，包括鳥叫聲，這樣學生對于自然森林是鳥兒的天堂的理解就更加形象了。

三、讓學生學會設身處地

教師在教學過程中應該合理引導學生設身處地地為了解文章而努力，幫助學生理解文章語言，并且能實時對文章內(nèi)容和寫作手法加以分析。小學語文閱讀教學不只是單純地將一些圖片內(nèi)容展現(xiàn)給學生，這種語境的展現(xiàn)是遠遠不夠的。教師需要做的是，讓學生能真實地融入教學環(huán)境之中，為教學的開展做好鋪墊。教師應該為學生的教學提供大量的教學形式，并且主動引導學生進入學習以及教學的理解當中。文章的理解需要分析其內(nèi)涵，讓學生的思維進入課堂乃至課本中去，對學生積極性的推動也應該有各自的辦法，教師應該在合理引導學生的狀態(tài)下，為學生的學習提供更好的基礎，并且打開學生的思維，激發(fā)學生學習的激情和動力。

語文教師想要提高學生的閱讀水平，要將學生作為學習的主體，在自主性學習的情況下，探究和開發(fā)學生的學習熱情，為學生設計一種很有效的場景，挖掘?qū)W生的學習潛力，使得學生在學習中感悟和思考，為積極的探索活動開辟新的路徑，學生在實踐活動中能夠提高自己的語文素養(yǎng)。另外，教師應該特別重視課文的講解和學生的參與度。小學生的想象力比較豐富，教師應該充分利用這個特點，對學生加以啟發(fā)，促進其表達能力的提升，在積極探討文章內(nèi)涵的基礎上，對文章的領悟?qū)嵘?。學生應該明確語文的閱讀能力必須在閱讀的基礎上才能提高，并且實時地展開有興趣的閱讀。實踐是提升閱讀素養(yǎng)的重要手段，學生會因為教師的引導得到關于環(huán)境的認識，并且在平時的生活中對環(huán)境行為更加重視，不會胡亂破壞環(huán)境，這也是德育的一部分。

小學語文教師對閱讀教學的創(chuàng)設要提高重視度，采用情境教學法為學生提供更多的互動和學習的條件，并且注重對文章語言的講解。教師要設身處地地了解學生的特點，并且針對學生的興趣和愛好，采取多樣化、有趣且生動的教學，讓學生在教學中體會教學的精彩和語文的樂趣。語文教師要充分采取多種手段，促進學生應用語文知識，以開發(fā)學生的各種能力，促進學生能力的全面提高。

參考文獻：

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[2]謝靜.淺析小學語文閱讀教學中語境的創(chuàng)設[J].科學咨詢，2015（8）.

編輯 郭小琴