慎用巧用現(xiàn)代技術(shù)，提高學(xué)生閱讀能力

許卓梅

摘 要：為提高學(xué)生閱讀能力，教學(xué)時(shí)要“慎用”現(xiàn)代技術(shù)：學(xué)生通過讀能理解、想象其內(nèi)涵的語言文字則不用。同時(shí)，必須用時(shí)要“巧用”：課文內(nèi)容若與學(xué)生生活的時(shí)空脫節(jié)，則課前用來幫助學(xué)生進(jìn)入情境；課文內(nèi)容若較科學(xué)化、抽象，則讓學(xué)生先閱讀想象后再用現(xiàn)代技術(shù)來詮釋。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù)；閱讀能力；有效性

我于2002年4月聽到華東師大教育系吳玉如副教授在進(jìn)行“小學(xué)語文課堂行為分析”時(shí)說：據(jù)高考閱讀分析，現(xiàn)在普通本科生的閱讀能力只和20世紀(jì)六七十年代的初中生相當(dāng)。究其原因，是看電視導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力差。因?yàn)榭措娨晻r(shí)不用動(dòng)腦筋。

這讓我陷入了沉思：我們作為語文教師，課堂上閱讀教學(xué)的有效性又如何呢？

曾在西樵某小學(xué)聽《詹天佑》第二課時(shí)的教學(xué)，有一段課文是：

鐵路經(jīng)過青龍橋附近，坡度特別大?；疖囋趺床拍芘郎线@樣的陡坡呢？詹天佑順著山勢(shì)，設(shè)計(jì)了一種“人”字形線路。北上的列車到了南口就用兩個(gè)火車頭，一個(gè)在前邊拉，一個(gè)在后邊推。過青龍橋，列車向東北前進(jìn)，過了“人”字形線路的岔道口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，使列車折向西北前進(jìn)。這樣一來，火車上山就容易得多了。

由于現(xiàn)代技術(shù)的限制，執(zhí)教者在教學(xué)時(shí)就在黑板上畫了個(gè)大大的“人”字，讓學(xué)生合作以筆代火車車廂、用兩塊橡皮分別代替前后兩個(gè)火車頭來演示段中的內(nèi)容。

同樣是這段話的教學(xué)，后來，我還聽了幾次，或許是由于現(xiàn)代技術(shù)水平的提高，為了幫助學(xué)生更好地理解這段話，教師們都是在學(xué)生讀后就只用動(dòng)畫來直觀演示段中的內(nèi)容。

咱們?cè)囅胍幌拢涸谡n堂上，他們的學(xué)生在理解段意、感悟詹天佑的創(chuàng)新方面是否都達(dá)標(biāo)了呢？那么，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來說，哪一班學(xué)生的閱讀能力更強(qiáng)呢？顯然，通過自己閱讀、想象情景并動(dòng)手操作過的學(xué)生理解得更加深刻，閱讀能力會(huì)更好一些。正所謂“我聽我忘，我看我記，我做我理解”。

因此，我認(rèn)為“閱讀能力”不只是對(duì)于當(dāng)堂課的知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀能夠立即反饋的目標(biāo)而言，更應(yīng)針對(duì)能長(zhǎng)期有用的“學(xué)習(xí)過程和方法”而言。著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出：“當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。”

所以，我認(rèn)為，為了提高學(xué)生閱讀能力，要做好以下幾點(diǎn)。

一、現(xiàn)代技術(shù)要“慎用”

“慎用”并不是說不用，而是說可不用則不用。

可不用的是指：學(xué)生通過讀能夠理解、想象出其內(nèi)涵的那些語言文字，像那些寫景狀物、寫生活小事的。新課標(biāo)的基本理念之“正確把握語文教育的特點(diǎn)”指出：學(xué)生對(duì)語文材料的反應(yīng)往往是多元的，應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。葉圣陶先生也指出：“語文的教育思想、實(shí)踐核心是以語言為本位的語文教學(xué)觀。”新課標(biāo)“前言”指出：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力。

小學(xué)生閱讀習(xí)慣正待培養(yǎng)，應(yīng)多接觸語言文字，不應(yīng)以圖片、視頻等現(xiàn)代技術(shù)去“翻譯”課文的內(nèi)容以代替學(xué)生的想象，哪怕是為了“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，也不能在學(xué)生還沒想象語言文字所描繪的畫面、情景前就出示，因?yàn)檫@樣對(duì)他們閱讀理解能力的提高是毫無裨益的，反而會(huì)使學(xué)生懶得動(dòng)腦，只圖視聽享受，變得庸俗。

二、現(xiàn)代技術(shù)要“巧用”

1.課文內(nèi)容若與學(xué)生生活的時(shí)空脫節(jié)，則課前用來幫助學(xué)生入情境

如教學(xué)古詩《鋤禾》《鄉(xiāng)村四月》，有的學(xué)生對(duì)農(nóng)事——鋤禾、摘桑養(yǎng)蠶、插秧……陌生，如果在之前先看看有關(guān)農(nóng)事的圖片、視頻就能夠有效地幫助學(xué)生理解詩意、積累并運(yùn)用詩句。否則既費(fèi)時(shí)又低效，“百聞不如一見”嘛！

再如教學(xué)二年級(jí)的課文《我們成功了》時(shí)，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)文中所寫中國申奧成功那一刻的開心是能夠通過文字感受到的，但要真正體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的激動(dòng)、興奮不已就難了——畢竟閱歷有限，體會(huì)不到這一時(shí)刻的意義非凡、“來之不易”。若開課時(shí)能運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)播放相關(guān)但不同于文意的圖片、視頻——申奧的準(zhǔn)備情況、國人的期待、上一次申奧得票的微差、會(huì)場(chǎng)的緊張氣氛……這樣就能有效地拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)情況的距離，更高效地學(xué)習(xí)。

2.課文內(nèi)容若較科學(xué)化、抽象，則讓學(xué)生先閱讀想象后再用現(xiàn) 代技術(shù)來詮釋

如開頭提到的《詹天佑》中設(shè)計(jì)“人”字形路線一段，科學(xué)性強(qiáng)，就先讓學(xué)生自讀自悟，想象情景后合作演示一番，再出示詮釋內(nèi)容的視頻，這既注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解能力，也尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，還為理解能力稍差的學(xué)生提供了幫助。

再如教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，介紹蝙蝠夜里飛行的秘密——嘴里發(fā)出的超聲波碰到障礙物反射到耳朵，再改變飛行的方向。這段話內(nèi)容抽象，部分小學(xué)生理解起來有一定的難度，但也一定要讓學(xué)生先自讀、想象，甚至動(dòng)手畫一畫課本上配的蝙蝠發(fā)出超聲波的圖片。再出示詮釋這一內(nèi)容的視頻，幫助學(xué)生將抽象的內(nèi)容具體化，理解得更透徹。

綜上所述，我們對(duì)于現(xiàn)代技術(shù)既要慎用，又要巧用，這樣就能有效提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳翔.信息技術(shù)與初中語文閱讀教學(xué)整合的策略探究[D].西南大學(xué)，2009.

[2]白玉梅.發(fā)揮圖書館資源優(yōu)勢(shì)，提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2015（13）.

編輯 高 瓊