微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

姜雪

摘 要：信息時代高科技教學(xué)手段與教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到教育行業(yè)各學(xué)科當中，微課在小學(xué)語文教學(xué)工作中也進行了一些探索。簡單概述了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上進一步分析了提升微課在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的有效性策略，即通過構(gòu)建微課教學(xué)情境、增強師生間互動以及促進學(xué)生創(chuàng)新性思考等，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教學(xué)情境

隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展以及人民生活水平的提高，社會各界對于我國教育事業(yè)，特別是基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教學(xué)工作的重視程度越來越高。語文教學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育事業(yè)中的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)具有積極的促進作用。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中具有形式單一且內(nèi)容枯燥的缺點，因此，如何利用微課對小學(xué)語文課堂教學(xué)進行改革創(chuàng)新是當前相關(guān)領(lǐng)域工作人員的工作重點之一。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀概述

1.小學(xué)語文教師微課使用較少

相對于初級中學(xué)與高級中學(xué)而言，小學(xué)階段的語文教師在教學(xué)任務(wù)方面壓力較小，但是由于小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的特點，教師在學(xué)生管理方面需要投入更多的精力，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)起健康的生活習(xí)慣以及良好的品德修養(yǎng)。不僅如此，我國部分地區(qū)小學(xué)語文教師同時還肩負數(shù)學(xué)或者其他科目的教學(xué)工作，所以小學(xué)語文教師沒有足夠的時間和精力進行微課課件的制作，直接導(dǎo)致了小學(xué)階段微課使用效率較差[1]。

2.網(wǎng)絡(luò)微課系統(tǒng)化管理缺失

現(xiàn)階段在網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)方面我國還未能形成一套較為完整的管理體系用于約束其發(fā)展。學(xué)生在利用教師所制作的微課軟件進行學(xué)習(xí)之后，如果不能全面掌握其教學(xué)內(nèi)容，或者在學(xué)習(xí)過程中存在疑難問題，也無法在第一時間與教師取得聯(lián)系，進行鞏固學(xué)習(xí)，那么網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)方式不但不能促進小學(xué)語文教學(xué)的有效性，反而會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升。并且因為學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)微課進行學(xué)習(xí)的時間不固定也不統(tǒng)一，教師無法24小時在線待機對學(xué)生存在的問題進行解答，也會對網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)效果產(chǎn)生不利的影響。

二、提升微課在小學(xué)語文教學(xué)中的有效性策略

1.語文教師構(gòu)建微課教學(xué)情境

在新課程教育體制改革的背景下，將微課教學(xué)模式全面引入小學(xué)階段語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。小學(xué)階段學(xué)生正處于身心成長的重要階段，好奇心強，因此對于充滿個性且色彩鮮明的人物和故事關(guān)心程度較高。小學(xué)階段的語文教師需要積極利用小學(xué)生的成長特點，將抽象的且難度較大的語文知識通過微課的形式轉(zhuǎn)變成為具體形象的內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語文知識。例如，在進行課文《雅魯藏布江大峽谷》的學(xué)習(xí)過程中，教師僅僅通過對課文內(nèi)容的講述，無法全面直觀地幫助小學(xué)生形成峽谷壯美畫面的印象，因此，借助微課教學(xué)手段，教師可以利用事前收集到的視頻和圖片等資料，為學(xué)生全面地展現(xiàn)出自然生態(tài)以及大峽谷的壯麗景觀，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入到課文的學(xué)習(xí)當中[2]。

2.利用微課增強師生間互動

將微課引入小學(xué)階段語文教學(xué)工作當中，能在很大程度上促進我國小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因為小學(xué)階段語文知識具有基礎(chǔ)化和分散化的特點，且傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以讓學(xué)生在較短的課堂時間內(nèi)全面掌握內(nèi)容較多的語文知識。所以，小學(xué)語文教師通過微課教學(xué)手段增強與學(xué)生之間的互動，可以有效促進教學(xué)有效性的提升。例如，在進行《火燒圓明園》課文學(xué)習(xí)過程中，語文教師便可以通過微課手段將圓明園原本的景觀復(fù)原圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對圓明園建筑的思考，之后再將被破壞后的圓明園遺址圖片與之前的復(fù)原圖進行對比，通過此種有效的提問方式，增強師生之間的互動交流，幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，從而激起學(xué)生的愛國主義精神。

3.通過微課促進學(xué)生創(chuàng)新思考

小學(xué)階段語文課堂教學(xué)不僅需要傳授給學(xué)生所需的基礎(chǔ)語文知識，教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生探索精神以及創(chuàng)新思維等方面能力的培養(yǎng)。在具體教學(xué)過程中，語文教師可以利用微課教學(xué)手段，將動手能力、創(chuàng)新意識等方面的能力和品質(zhì)的培養(yǎng)全面滲透到語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容當中。例如，在進行課文《蝙蝠與雷達》講解過程當中，教師可以將文中介紹的科學(xué)家對蝙蝠所做的三次實驗以動畫片的形式向?qū)W生進行展示，從而吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對蝙蝠和雷達之間相似之處的思考。教師鼓勵學(xué)生進行積極的思考，并且讓學(xué)生將自己的想法在課堂上與大家分享。在學(xué)生回答之后教師需要對學(xué)生的想法給予鼓勵和肯定，從而提升學(xué)生的自信心，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

綜上所述，微課技術(shù)和手段的出現(xiàn)，對于我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展具有十分重要的推動意義。在現(xiàn)代語文教學(xué)中利用微課可以幫助學(xué)生有效地進行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)，最重要的是在語文課堂教學(xué)階段可以幫助學(xué)生有目的、有針對性地了解和掌握語文知識，增強小學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的積極性與熱情，增強小學(xué)語文教學(xué)有效性，推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]郜升榮.關(guān)于激勵教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2017（77）：38.

[2]葉淑萍.微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用問題研究[J].作文成功之路（中），2017（9）：90.

編輯 高 瓊