在學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育

常穎

摘 要：在小學(xué)教育中，道德與法治學(xué)科課程教學(xué)并不是單純的知識教育與傳授的過程，而是肩負著引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展的重任。事實上，對于道德與法治學(xué)科本身而言，其社會價值遠遠大于其知識性，因此，在學(xué)科課程教學(xué)中滲透心理健康教育就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：道德與法治；心理健康；課程教學(xué)

小學(xué)道德與法治學(xué)科是典型的思想教育與心理教育最基本的工具性學(xué)科，作為教師，在教學(xué)中要注重快速引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，并在日常學(xué)科教學(xué)中，主動滲入心理健康教育，保障學(xué)生健康成長。

一、采取多種形式的教育引導(dǎo)，為是非觀形成保駕護航

作為教師，要注重發(fā)揮課程本身的道德與法治功能，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，對于事物有明確的是非觀，因此，在教學(xué)中滲透多種形式的情感教育，引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的是非觀，保障心理健康十分重要。例如，在小學(xué)一年級學(xué)生入學(xué)時，以“我是小學(xué)生啦”為主題開展課程教學(xué)。教師采用多媒體教學(xué)工具進行情景展示。將學(xué)生的可愛照片放入PPT中，并要求學(xué)生說一件生活中的小事，且必須要表明態(tài)度。小學(xué)生針對教師的要求，紛紛發(fā)言，一位小姑娘說：“小學(xué)生要尊老愛幼，比如，在幼兒園的時候，是媽媽給我洗腳，現(xiàn)在，我要給媽媽洗腳！”一句話引起了小朋友的共鳴，紛紛鼓掌，教師對于學(xué)生的回答表示肯定，并做了一定的總結(jié)和引導(dǎo)，于是，“扶老人過馬路”“不說謊”等一系列的回答在課堂上此起彼伏，學(xué)生鼓足了勁要成為心理健康、樂于學(xué)習(xí)的小學(xué)生，教師點評說：“大家說得都很好，但道德與法治課程要求大家去做，要真誠，表里如一，大家能行嗎？”齊聲的“行”字結(jié)束了本堂課，學(xué)生也真正理解了應(yīng)該如何做一名合格的小學(xué)生，也認識到只有自己心理健康，有意識做一名合格的小學(xué)生，才能真正付諸行動。將身邊的事物引入課堂討論，這種生活化的引導(dǎo)式教育可以讓心理健康教育自然而然地融入課堂，更容易促使學(xué)生在不知不覺中受到心理教育。

二、注重與時俱進的探究學(xué)習(xí)，為合作觀形成打好基礎(chǔ)

作為道德與法治教師，在教學(xué)過程中，就需要不斷更正學(xué)生的不良心理，在教學(xué)中注重開展與時俱進的探究學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生更有團隊意識，相互合作，使其全面發(fā)展。例如，在進行校園紀律與規(guī)范教學(xué)過程中，教師以“校園生活真快樂”為主題，將全班學(xué)生分成6個小組，每個小組研討一個課題，共分為“介紹我們美麗的校園”“課堂上的好學(xué)生”“學(xué)校里的號令”“課間10分鐘的故事”“同學(xué)們的好榜樣”以及“我們的老師”6個課題，要求每一組進行抽題，拿到題目后，分工去解決問題。于是，熱鬧的研討課堂上，教師看到，有的小組選出隊長，有的小組成員負責(zé)收集材料和資料，有的則開始梳理邏輯，有的進行最后的總結(jié)演說，甚至還有小組采取手工的形式以保障自己的課題“演講”更有說服力，分工合作，有條不紊，而教師在觀察中，對于那些個性凸顯、以自我為中心的學(xué)生進行了引導(dǎo)，鼓勵他們參與到分工合作中，對于學(xué)習(xí)成績略差的學(xué)生給予鼓勵的眼神，并指導(dǎo)學(xué)生積極與小組成員溝通，教師對于平時孤僻不愿交流的學(xué)生，則要求他們扮演最后的演講者。在教師一次次“短板提升”的鼓勵中，借助探究學(xué)習(xí)的平臺，很多小學(xué)生都找到了自信，也對自身的定位有了新的認識，為合作觀的形成打好了基礎(chǔ)。在學(xué)科教學(xué)中，教師用鼓勵的話語和行為，讓學(xué)生不斷彌補自己的短板，促使學(xué)生增強了自信心，讓學(xué)生在道德與法治課堂上展現(xiàn)出的風(fēng)采為其帶來光環(huán)效應(yīng)，促使他們在合作中真正地補齊短板，更自信、更健康。

三、學(xué)校教育與家庭教育結(jié)合，為價值觀形成做好鋪墊

家庭教育與學(xué)校教育是同樣重要的，因此，在教師進行心理健康教育的過程中，往往會結(jié)合家庭教育開展工作，只有家校相結(jié)合，才能讓學(xué)生實現(xiàn)真正的心理成熟，成為合格的小學(xué)生，同時也為小學(xué)生價值觀的形成做好鋪墊。例如，在教學(xué)過程中，教師盡管沒有肩負班主任職責(zé)，在教學(xué)過程中也會采用單獨心理輔導(dǎo)、活動關(guān)愛等形式，并配合家訪，將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)過程中滲透心理健康教育。對于上課期間存在性格孤僻、不愿意與學(xué)生交流的學(xué)生，往往會進行單獨的心理輔導(dǎo)，如課后與學(xué)生交流，甚至與學(xué)生寫交換紙條等，讓學(xué)生敞開心扉，并結(jié)合相應(yīng)的道德與法治課堂知識和案例展開進一步的探討和討論，保障小學(xué)生能夠汲取案例中的知識以及心理素養(yǎng)，取長補短，形成正確的觀念，并及時進行家訪跟蹤，引導(dǎo)學(xué)生主動成長。而對于個別上課不注意聽講，存在調(diào)皮搗蛋行為的學(xué)生，教師并不以批評為主，而是采用活動關(guān)愛的形式，在戶外活動或者班級的集體活動中，給予更多的關(guān)注，多留心、多觀察，找到學(xué)生的問題點和矛盾點，然后逐個擊破，從心理學(xué)角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生深度的需求，并聯(lián)合家長予以滿足，使其改變不正確的行為。在觀察中，教師發(fā)現(xiàn)部分調(diào)皮的學(xué)生是極為聰明卻又對課本知識不屑學(xué)習(xí)的孩子，因此，在進行課堂提問等方面，教師會刻意拔高問題，提升問題難度，促使學(xué)生對高難度問題有一定的興趣，從而將注意力收回課堂，并要求家長主動引導(dǎo)孩子健康成長，給其相應(yīng)的發(fā)展空間。家庭教育和學(xué)校教育的結(jié)合，更有利于學(xué)生個體心理素質(zhì)的提高，也能夠保障學(xué)生在健康的軌道成長。

總之，新課程改革更加關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，作為道德與法治教師，在教學(xué)過程中，必須要將心理健康教育自然而然地滲透到學(xué)科知識中，促使學(xué)生心理健康，快樂成長。

編輯 郭小琴