基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)的作文教學(xué)再探

劉鑫

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！边@就需要教師幫助學(xué)生努力挖掘自身的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生豐富自身的閱讀積累，并能遷移共鳴，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，從生活中尋找“源頭活水”，把作文變成一件來源于生活經(jīng)驗(yàn)，又讓學(xué)生感興趣的事情。

關(guān)鍵詞：兒童經(jīng)驗(yàn)；生活教育；作文；創(chuàng)新

“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”是生活教育理論的三大內(nèi)容。陶行知先生曾指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活?！边@都告訴我們作文與生活是密不可分的。而有些師生僅忙碌于對(duì)課內(nèi)書本的“學(xué)習(xí)”，對(duì)于身邊豐富多彩的生活沒有深入感受體悟，不去仔細(xì)觀察生活，不會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，往往忽略了身邊的真情實(shí)感，不會(huì)挖掘身邊生活中的題材，不懂得把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來，而只是盲目地通過臆想或粗略地描述，這樣就形成了作文與生活聯(lián)系不緊的現(xiàn)象。

一、基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展思維

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感?！?/p>

根據(jù)心理學(xué)的活動(dòng)規(guī)律，兒童的寫作需要一定的內(nèi)部動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力源于兒童心理活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)要基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生把生活中的深刻體驗(yàn)轉(zhuǎn)化成文字形式的情緒體驗(yàn)表述出來。基于兒童經(jīng)驗(yàn)，就是學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，寫自己的生活，激起學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，使他們樂寫、想寫，由動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成目的。

我們應(yīng)該嘗試著把生活中的一次觀察、一次發(fā)現(xiàn)、一場(chǎng)游戲、一次采訪、一次體驗(yàn)、一次心靈的碰撞……這些發(fā)生在學(xué)生自身生活中的經(jīng)驗(yàn)積累，轉(zhuǎn)化成一種寶貴的財(cái)富，并通過寫作的渠道釋放出來。我們可以靜心設(shè)計(jì)，從作文的命題開始，要盡力找準(zhǔn)學(xué)生的生活體驗(yàn)時(shí)刻，或提前布置，讓學(xué)生有意識(shí)地經(jīng)歷或體驗(yàn)，讓學(xué)生有感而發(fā)。要上臺(tái)表演了，提醒學(xué)生注意自己的心理體驗(yàn)，之后讓孩子寫寫表演前的心理，表演中的情感體驗(yàn)，表演之后的得失。要欣賞一處美景了，提醒學(xué)生注意仔細(xì)觀察細(xì)節(jié)，同時(shí)注意自身各個(gè)感官的體驗(yàn)和情感變化，并作為一種經(jīng)驗(yàn)保留下來，然后再寫一篇寫景的文章；與同學(xué)發(fā)生了有趣的或傷感的故事了，提醒學(xué)生回憶每個(gè)階段自身的內(nèi)心感受，然后再詳細(xì)地用生動(dòng)的語言把事情發(fā)生的經(jīng)過和真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)寫下來……總之，利用一切教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生找到話題，然后在此基礎(chǔ)上，來一番寫作，寫起來就相應(yīng)順手些。

二、充分利用課程資源，提高學(xué)生習(xí)作能力

1.積極開發(fā)課程資源，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活

學(xué)生的生活范圍有限，這很容易造成學(xué)生感悟上的缺失，而生活經(jīng)驗(yàn)是作文之源。為了讓學(xué)生能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人或物中，找出一點(diǎn)怦然心動(dòng)的東西來，就需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察、長(zhǎng)期觀察和觀察思考相結(jié)合的習(xí)慣，把學(xué)生的目光引向大自然，引向生活，包括方方面面、時(shí)時(shí)刻刻，并以此指導(dǎo)學(xué)生做積累素材的有心人。

作文教學(xué)中，教師需要教給學(xué)生觀察方法。社會(huì)生活是習(xí)作內(nèi)容的主要來源，教會(huì)學(xué)生觀察身邊的社會(huì)環(huán)境。讓學(xué)生去做生活的參與者和體驗(yàn)者，引導(dǎo)孩子們?nèi)谶M(jìn)社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)。

教會(huì)學(xué)生有序地觀察動(dòng)植物、景觀等。如春天教學(xué)生觀察萬物復(fù)蘇，花兒開放；秋天教學(xué)生觀察落葉，成熟的果實(shí)和農(nóng)作物；讓學(xué)生觀察它們的形態(tài)、顏色、氣味，包括這些事物給自身的體驗(yàn)和情感變化等……這些用心觀察過而習(xí)得的作文，往往自然流露出孩子的最真實(shí)的情感，這樣的作品才更有生命力。

2.積極開展社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生參與生活體驗(yàn)

在習(xí)作之前，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)生活實(shí)踐，積累作文材料。如《走進(jìn)農(nóng)莊》，讓孩子們親手去栽培植物，了解植物的生長(zhǎng)規(guī)律，親手摘取果實(shí)，感受收獲的快樂，參與做家務(wù)及社會(huì)勞動(dòng)，體驗(yàn)勞動(dòng)的滋味……

學(xué)生由此明白了寫作就是自己記錄自己的真實(shí)生活，寫親眼所見的事物，抒親身體驗(yàn)到的情感，這是一件十分有趣的事，如果沒有親身經(jīng)歷過，寫出來的文章，就可能是瞎編亂造。

三、基于兒童生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)新

1.觀察事物進(jìn)行聯(lián)想

小學(xué)生想象力往往是通過外界事物的刺激而引發(fā)的。在課上教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖物、聽聲音、聞氣味、觀察過程等，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)，并通過合理想象。把已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上的畫面鏈接起來，這樣學(xué)生的思維就活躍了。這時(shí)，教師再做適時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)，讓學(xué)生有話可說，有興趣可寫。

2.通過親自動(dòng)手，激發(fā)創(chuàng)新想象

要以學(xué)?；虬嗉?jí)實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多參與一些小發(fā)明、小制作等活動(dòng)，讓他們?cè)趯?shí)踐中大膽地發(fā)揮創(chuàng)造才能，創(chuàng)造出精美作品，在此基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生把構(gòu)想的過程和實(shí)踐經(jīng)過通過語言文字表述出來，從而升華了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3.鼓勵(lì)參與設(shè)計(jì)生活，大膽嘗試

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，更是生活的主人。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與計(jì)劃自己的課余生活和大膽嘗試，而不是僅僅被動(dòng)式地參與成人的活動(dòng)。例如，指導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)假期生活，讓學(xué)生在獲得家長(zhǎng)的支持和幫助下，有計(jì)劃地積極開展家庭生活體驗(yàn)或外出體驗(yàn)活動(dòng)，不但能豐富自己的人生閱歷，更能讓學(xué)生的生活更加豐富多彩，這樣才能更加激發(fā)學(xué)生熱愛生活，一旦他們意識(shí)到自己在創(chuàng)造自己的生活，那么他的人生一定會(huì)更加精彩，寫出來的文章也必將更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]生活教育行動(dòng)講師團(tuán)編.陶行知論中小幼教育選編[M].西部開發(fā)生活教育行動(dòng)講師團(tuán)，2009.

[2]生活教育行動(dòng)講師團(tuán)編.陶行知教育思想傳播三十年[M].西部開發(fā)生活教育行動(dòng)講師團(tuán)，2009.

編輯 張曉婧