強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的若干思考討論

蔡丹丹

摘 要：小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要階段，語文作為小學(xué)階段的主修科目需要好好學(xué)習(xí)，而作文在語文學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位，是鍛煉小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)初級階段中語言組織能力、創(chuàng)作能力、思維能力和想象力的重要手段，因此學(xué)好作文寫作對小學(xué)生至關(guān)重要，所以，教師要將作文指導(dǎo)當(dāng)做語文教學(xué)的重點，找出目前語文作文教學(xué)中存在的問題，積極想出解決對策，為提高學(xué)生寫作能力提供更好的條件和空間。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文寫作；對策

作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，可以說作文的好壞直接影響著學(xué)生語文成績的高低。但傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文的教學(xué)方法存在著只刻板地傳授固定寫作模式而不傳授寫作方法等問題，這樣的教學(xué)方式禁錮了學(xué)生在寫作方面的思維擴(kuò)散和想象力，導(dǎo)致小學(xué)生的作文千篇一律的都是固定的版式和敘述思維。所以，如何強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果是小學(xué)語文教師作文教學(xué)的重點，語文教師應(yīng)該在可以完成教學(xué)任務(wù)的前提下，采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自我探索和學(xué)習(xí)寫作的習(xí)慣，從根本上提高小學(xué)生的作文寫作水平。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生缺乏寫作興趣

小學(xué)作文是小學(xué)語文教學(xué)的重要的組成部分和教學(xué)難點，傳統(tǒng)小學(xué)作文課堂上，教師通常采取“灌輸式”教學(xué)的方式，即只注重寫作手法和固定模式的教學(xué)，忽視了小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，很難理解寫作的手法和形容的詞匯等專業(yè)知識在寫作中的運(yùn)用，讓學(xué)生在不理解的情況下進(jìn)行寫作，很難寫出內(nèi)心的真實情感，讓寫作文變成學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)，長此以往，根本無法調(diào)動學(xué)生參與寫作的積極性，難免讓學(xué)生缺乏對寫作的興趣。

（二）傳授模式呆板，讓學(xué)生缺乏寫作想象力

長久以來，教師的授課模式都維持著老師講學(xué)生聽的呆板教學(xué)，授課呆板在語文作文寫作課堂的教學(xué)上就是在傳授的過程中主要集中講解作文寫作如何構(gòu)造開頭、經(jīng)過和結(jié)尾，讓語文寫作從一種想象力構(gòu)思變成了“寫作填空題”，用固有的寫作模式禁錮了學(xué)生的想象力。而小學(xué)生的年齡較小，十分活潑好動，毫無新意的語文寫作已經(jīng)很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，難免讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，對教師甚至是語文寫作產(chǎn)生厭煩情緒，不利于語文作文教學(xué)。[1]

（三）教師不善夸獎，讓學(xué)生不敢積極表達(dá)

表達(dá)在作文寫作學(xué)習(xí)中占據(jù)著十分重要的地位，學(xué)生積極表達(dá)不僅僅可以在寫作中構(gòu)思出能夠表現(xiàn)自己內(nèi)心真實想法的文章，同時積極表達(dá)對培養(yǎng)學(xué)生自信心和表達(dá)能力也有莫大的好處。但現(xiàn)在的教師普遍都遵循著傳統(tǒng)的嚴(yán)師思想，在課堂上多以批評學(xué)生或指出學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足為主，即使學(xué)生的表現(xiàn)較好也很少夸獎學(xué)生，很容易造成學(xué)生不敢積極表達(dá)的情況。

二、強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)效果的對策

在以往的小學(xué)語文課堂上，教師的教學(xué)存在著“灌輸式”教學(xué)、傳授模式呆板、教師不善夸獎等種種弊端，這嚴(yán)重制約了學(xué)生的個性發(fā)揮和對寫作的熱情，不利于學(xué)生寫作水平的提高，因此在新課改要求下，教師應(yīng)該找出對策，改變以往寫作課程中的弊端，強(qiáng)化小學(xué)語文作文指導(dǎo)。

（一）多種教學(xué)方式結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，學(xué)校或者是出于課程安排考慮或者是出于學(xué)生安全考慮，導(dǎo)致學(xué)生很少有機(jī)會走到大自然中或加入到社會中去親身感覺萬象，教師一般都會采取“灌輸式”教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識點去應(yīng)對考試。但純理論的教學(xué)方式十分不利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對實際的作文寫作毫無幫助。因此，采取課本教學(xué)結(jié)合多媒體的形式，可以有效彌補(bǔ)學(xué)生沒有機(jī)會親身感覺萬象的缺憾。

以人教版語文第九冊《我的伯父魯迅先生》為例，教師在課堂上可以通過多媒體的方式播放與魯迅相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過多媒體的直觀方式，了解到人物如何觀察、描寫，讓學(xué)生產(chǎn)生觀察的興趣和寫作的欲望，在實際的作文寫作中產(chǎn)生幫助。

（二）改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生想象力

想象力是給寫作提供動力的源泉，小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動、想象力豐富的階段，教師應(yīng)該積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中只注重講解作文寫作技巧和修辭方法的授課模式，多鼓勵學(xué)生在寫作中充分注入自己的想象力，避免作文中缺乏學(xué)生自己的想法，導(dǎo)致所有學(xué)生的作文都是人云亦云的味道。

以人教版語文第十二冊《賣火柴的小女孩》為例，老師可以聲情并茂地去朗讀這篇課文，讓學(xué)生脫離課本的束縛，在腦海中想想賣火柴的小女孩身處的環(huán)境，在這樣設(shè)身處地的想象中有利于激發(fā)學(xué)生的想象力和思維能力，鍛煉寫作的文字能力。[2]

（三）多夸獎學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)

表達(dá)在寫作中十分重要，有效的表達(dá)能夠讓學(xué)生在下筆寫作的時候如有神助，文章既可以表達(dá)內(nèi)心所想，看起來也會十分流暢。而鼓勵學(xué)生積極表達(dá)的方式就是適當(dāng)?shù)挠枰钥洫?，激勵學(xué)生養(yǎng)成表達(dá)的習(xí)慣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生在寫作時能有效地結(jié)合寫作方法和修辭手法流暢地表達(dá)自己的所看、所想，讓學(xué)生的寫作水平得到長足的發(fā)展。

傳統(tǒng)小學(xué)語文作文的教學(xué)大多都是針對文章的結(jié)構(gòu)、寫作技巧和修辭的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)方式確實能夠幫助學(xué)生完成作文的寫作，但是卻忽略了對學(xué)生表達(dá)能力、想象力的培養(yǎng)，長此以往，降低了學(xué)生對寫作的興趣，對學(xué)生未來的寫作沒有實際的幫助。因此，強(qiáng)化小學(xué)語文作文的指導(dǎo)就顯得十分重要，通過多種教學(xué)方式結(jié)合、改變傳統(tǒng)教學(xué)方式、多夸獎學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)等方式，從根本上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉麗.小學(xué)語文作文教學(xué)之我見[J].學(xué)周刊，2013，7（2）：27-28.

[2]梁習(xí)婷.淺談小學(xué)語文作文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2013，2（3）：118-119.

編輯 張曉婧